導(dǎo)語：美術(shù)中教與學(xué)的關(guān)系思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

過去的教學(xué)，大多是刻板的“我灌輸，你接納”的教學(xué)方式。在教與學(xué)的關(guān)系上，未曾聽說有人反對(duì)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，但在實(shí)施時(shí)，這原則卻只剩下“教為主導(dǎo)”或變成“教為主宰”。不少教師在課上還是自始至終擔(dān)當(dāng)“主演”的角色，學(xué)生只是“聽眾”而已，偶爾為了“活躍課堂氣氛”要一些學(xué)生“參演”，也只是找一些優(yōu)秀學(xué)生發(fā)發(fā)言，當(dāng)當(dāng)“配角”而已。事實(shí)證明這種教學(xué)關(guān)系收到的成效微乎其微。創(chuàng)新教學(xué)迫切需要有新的、更有效的“教與學(xué)的關(guān)系”的存在。

一、教——走下主體的舞臺(tái)

教師再也不能滿足于一味的填灌，要嘗試著從思想上轉(zhuǎn)變，一堂成功的課所要求的不再是“量”的多少，而是“質(zhì)”的優(yōu)劣。要完成一堂優(yōu)質(zhì)的美術(shù)欣賞課并不容易，它需要眾多因素的結(jié)合。

1.運(yùn)用合適的教法

首先是要有一份好的教材。有了好的教材，更不能缺少的是好的教法，要努力嘗試根據(jù)不同課的內(nèi)容更換各種教法。保持學(xué)生的課堂新鮮感，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索時(shí)力求做一名好向?qū)В顾麄兗炔黄x軌道又能充分發(fā)揮！

例如分組討論法，較適用于脈絡(luò)清晰、風(fēng)格迥異的繪畫作品。

（1）將這一講中的繪畫作品或按作者、或按年代、或按特色分為若干類型（如有四種類型），再將全班同學(xué)也分為四大組，每一組得到其中的一個(gè)類型作為學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）用一段時(shí)間（如15分鐘）自主學(xué)習(xí)、相互深入探討。

（3）再用一段時(shí)間（如5分鐘）瀏覽自己未涉足的其它三種類型，找出自己不了解或有疑問的地方，打出“？”，變成問題。

（4）剩下的一段時(shí)間（約20分鐘）將是全課的高潮，學(xué)生針對(duì)自己遇到的問題，向?qū)ｉT研究了那一類型知識(shí)的那組同學(xué)發(fā)問，那組同學(xué)將組織一個(gè)最全面、最完善的答案做解答。你問我答，一來二往，大部分關(guān)于這講的問題都由學(xué)生自己內(nèi)部解決了。

（5）教師作有益的引導(dǎo)，如遇到學(xué)生提出的問題不夠到位，可作善意的提煉；如遇到學(xué)生的解答不夠深刻或全面，可作更近本質(zhì)的講解。

（6）最后（約5分鐘）教師拎出重點(diǎn)，有條理的做出總結(jié)。

一堂課下來，看似教師沒講多少話，卻收到了良好的教學(xué)效果。因?yàn)檎墙處煹摹霸捝佟辈旁谟邢薜慕虒W(xué)時(shí)間里換來了學(xué)生“話多”的機(jī)會(huì)！

再例如搶答積分法，較適用于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，比方著名畫家的代表作、著名繪畫風(fēng)格……，因?yàn)閮?nèi)容難度較小，很多學(xué)生了解，所以容易造成課堂氣氛沉悶，采取搶答積分的方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，同時(shí)在激烈競(jìng)爭(zhēng)的過程中加深了印象。

眾多嘗試都說明，好的教法對(duì)一堂成功的課起著舉足輕重、事半功倍的作用。

2．讓情感走進(jìn)教室

蘇霍姆林斯基曾以生動(dòng)的比喻來說明情感的作用:“感情如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！彼谡撌鲋懈叨仍u(píng)價(jià)了情感的因素在教學(xué)過程中的重要作用。心理學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)愉快樂觀情緒時(shí)，整個(gè)智力操作水平大大提高。對(duì)美術(shù)欣賞而言，讓情感走進(jìn)教室更是至關(guān)重要的！

情感是創(chuàng)作的原動(dòng)力，情感是作品的生命。“心有所思，情有所溢，而后有所撰作”（葉圣陶語）。每一幅作品都是畫家情感的產(chǎn)物。如果不能領(lǐng)會(huì)作者的感情，就不能說真正讀懂了作品。因此，在美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，我們應(yīng)充分抓住作品其中的情感因素，促使學(xué)生由情感的膚淺性向穩(wěn)定性和深刻性發(fā)展，發(fā)展學(xué)生對(duì)美的細(xì)致的、獨(dú)特的、敏銳的感受能力、觀察力、記憶力、想象力，體會(huì)作者的情感，真正欣賞它的美！

所以很多時(shí)候，我在講解中采取少而精的原則，集中時(shí)間講解具有代表性的作品，不僅說明它們的藝術(shù)特點(diǎn)、藝術(shù)成就，同時(shí)也恰當(dāng)?shù)靥崾咀髌返臅r(shí)代背景、思想內(nèi)容及畫家的優(yōu)秀品德。如講揚(yáng)州八怪之一的鄭板橋，不僅講他的畫竹“天下無雙”，也講他“四美”的立身之道。講齊白石的畫時(shí)，不僅講他作品的惟妙惟肖，更講他“不教一日空過”的治學(xué)態(tài)度和“看爾橫行到幾時(shí)”的民族氣節(jié)。講徐悲鴻畫馬，不僅講那寥寥數(shù)筆的氣勢(shì)、神韻，更講他不為金錢名利所動(dòng)，拒絕去臺(tái)，毅然留在北京為人民的藝術(shù)事業(yè)而獻(xiàn)身的精神。講達(dá)•芬奇的全才、米開朗基羅的嚴(yán)謹(jǐn)、凡高的郁悶……在教學(xué)中不僅提高了學(xué)生的審美能力和對(duì)“真善美”識(shí)別能力，也使學(xué)生受到了愛國(guó)主義和高尚的道德情操的熏陶，更通過面的欣賞懂得了一些人生的哲學(xué)道理。

3.運(yùn)用贊揚(yáng)的魅力

語言是一門特殊的藝術(shù)，好的語言可以拉近人與人的距離。教學(xué)語言是一門特殊的語言，運(yùn)用得體的教學(xué)語言可以很好的調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

在課堂上，教師首先應(yīng)營(yíng)造有利于師生言語交往的寬松環(huán)境?？捎谩白屛覀円黄饋怼?、“請(qǐng)”、“你能行”、“你的想象比老師還豐富”等語言，拉近師生之間的心理距離，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，循循善誘的激發(fā)他們表達(dá)的欲望。對(duì)他們的回答給予充分的肯定，讓每一個(gè)答題的學(xué)生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信。

記得在一篇優(yōu)秀教師的報(bào)道中，有這樣一個(gè)事例：老師在課上講到《濫竿充數(shù)》的故事。在總結(jié)時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為南郭先生在演奏隊(duì)伍里濫竿充數(shù)、混水摸魚，最后因?yàn)椴荒軇偃为?dú)奏而逃走是不光彩的事，這個(gè)故事是一個(gè)反面教材。但卻有個(gè)學(xué)生舉手發(fā)表不同的意見，他說：“我不這樣認(rèn)為，南郭先生走了，說明他開始認(rèn)識(shí)到自己的不足，表明他還有點(diǎn)自知之明的精神。”對(duì)學(xué)生這樣的思路，也許有的教師會(huì)認(rèn)為他鉆牛角尖，或故意搗亂，但這位教師卻馬上鼓勵(lì)說：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，你具有獨(dú)特的見解，希望以后能好好保持。”他的循循善誘，他的毫不吝嗇的贊揚(yáng)不僅使我震撼，更帶給我深深的思索！

二、學(xué)——走出被動(dòng)的局面

大多學(xué)生從小學(xué)開始，奉行的就是以課本知識(shí)為惟一正確的準(zhǔn)則，習(xí)慣了老師的講授方法，老師一股腦灌輸，學(xué)生囫圇吞棗的接納。長(zhǎng)期下來，導(dǎo)致過于依賴課本，主觀能動(dòng)性減弱，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)變的極其被動(dòng)。

怎樣讓學(xué)生走出被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，自然也需要教師的積極引導(dǎo)。德國(guó)教育家第斯德惠認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)態(tài)度！美學(xué)家曾經(jīng)說過：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。教師要做的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維，通過輕松的講解、融洽的交流、充分的引導(dǎo)激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，留給他們大膽猜測(cè)的空間，使他們放下包袱，解除顧慮，逐步變被動(dòng)為主動(dòng)，敢想敢說的發(fā)表自己的見解！

事實(shí)上，“教與學(xué)”之間是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師由以往知識(shí)的傳授者成為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，從“臺(tái)前”退到了“幕后”，從“演員”變?yōu)榱恕皩?dǎo)演”。學(xué)生則在教師創(chuàng)設(shè)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)置的適當(dāng)問題情境中，通過自主活動(dòng)去組合、批判和澄清新、舊知識(shí)的差異，進(jìn)而建構(gòu)起自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

所以說：當(dāng)教師走下主體的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便走出了被動(dòng)的局面，兩者是相輔相成、一同運(yùn)作的整體！