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【摘要】文章以云南師大音樂專業(yè)的歷史沿革和師生基本情況的具體數(shù)據(jù)以及反映出來的問題為主要依據(jù)，探討在音樂師范教育改革的背景下如何著眼于中小學(xué)音樂教育的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)勝任音樂課堂教學(xué)、課外活動指導(dǎo)及校園文化建設(shè)的教育工作者。

【關(guān)鍵詞】音樂師范教育培養(yǎng)

培養(yǎng)人才是學(xué)校的根本任務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的高級專業(yè)人才是高校的核心目標(biāo)。

隨著國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和各學(xué)科新課程的逐步推廣和實(shí)施，我國基礎(chǔ)教育已邁入一個嶄新的階段。音樂教育作為基礎(chǔ)教育課程正經(jīng)歷著前所未有的改革。以往難、繁、偏、舊、單一的課程內(nèi)容被體現(xiàn)綜合性、均衡性和選擇性的課程體系所替代。以學(xué)生發(fā)展為中心，面向?qū)W習(xí)者，從學(xué)生的心理、音樂經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要出發(fā)，指導(dǎo)與規(guī)范學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)哪些音樂內(nèi)容并達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)，已成為課程改革的趨勢。依據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的新教材的廣泛運(yùn)用，像一股春風(fēng)吹向中小學(xué)校園?，F(xiàn)代教育從學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)考慮和全方位人才的培養(yǎng)角度向我們提出了新的要求。

教育改革的成功與否，關(guān)鍵在教師，沒有一支高質(zhì)量的教師隊伍，再好的教育策略和改革都不可能實(shí)現(xiàn)。高師音樂教育作為培養(yǎng)音樂教師的搖籃，它的改革與發(fā)展有著前所未有的重要性與必要性。

我院于1999年正式掛牌成立。自1998年開始招收第一屆音樂教育專業(yè)的學(xué)生，至今已培養(yǎng)了10屆共522名畢業(yè)生。從建院之日起，學(xué)院就一直秉承“以寬厚的文化知識為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新的實(shí)踐能力為核心，以個性的全面發(fā)展為特色，實(shí)現(xiàn)知識、能力、實(shí)踐、素質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一”的辦學(xué)宗旨。伴隨著我院招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，我系從最初的44名學(xué)生發(fā)展到如今的746名在校全日制學(xué)生，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視師資人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，并逐年加大人才引入的力度，音樂教育系也從開始的10名教師發(fā)展為目前的39名教師。整體師資力量和教學(xué)規(guī)模不斷發(fā)展壯大。

在全體教師辛勤的努力下，我院的教學(xué)事業(yè)取得了長足的發(fā)展和進(jìn)步，近年來為社會培養(yǎng)輸送了大量專業(yè)的畢業(yè)人才。但通過對我院音樂教育系師資力量、專業(yè)結(jié)構(gòu)以及歷屆畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查，結(jié)合高等師范院校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性、針對性和我國音樂教育改革的發(fā)展趨勢，也反映出有些問題值得我們高校音樂教育工作者好好地總結(jié)、分析和改進(jìn)。以利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的音樂教育接班人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我院音樂教育系自成立以來的師資情況。

十年來我系從全國各地引進(jìn)了大量師資人才，但大多數(shù)教師畢業(yè)于專業(yè)音樂院校的非師范專業(yè)，自身在高等教育學(xué)習(xí)期間，可能在音樂教育方面接受的系統(tǒng)性、針對性的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)不足，從而在一定程度上造成從事音樂教育初期的教育模式與教學(xué)要求出現(xiàn)了偏差。

一方面，和全國絕大多數(shù)音樂師范院校一樣，我系幾年來始終延續(xù)著多年來的教育模式。更多地趨向于把培養(yǎng)學(xué)生演奏和演唱的能力作為專業(yè)技能授課的主導(dǎo)目標(biāo)，專業(yè)技能課上普遍實(shí)行“一對一”或“一對幾”的個別及小課教學(xué)，存在著單純注重演唱或演奏技術(shù)技巧的訓(xùn)練、不注重專業(yè)的運(yùn)用與創(chuàng)作；片面追求教學(xué)進(jìn)度，而忽視教學(xué)廣度的傾向。教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的同時，往往忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如，經(jīng)過幾年或多年的學(xué)習(xí)后，大部分的鋼琴普修學(xué)生甚至是鋼琴主修學(xué)生，即使有的能彈奏拉赫瑪尼列夫、李斯特或其他高級別的樂曲，但仍不會為簡單的歌曲編配伴奏，視奏能力、彈唱能力、對鋼琴的運(yùn)用能力普遍較弱。

另一方面，學(xué)生也過度追求以專業(yè)的程度高低作為評判自身學(xué)業(yè)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。一味追求某專業(yè)的“深”，而不是追求多項技能的“廣”和“正”，導(dǎo)致很多學(xué)生對專業(yè)技能課以外的學(xué)科不重視。在我院，學(xué)生中普遍存在“只求專業(yè)技能好，其他專業(yè)但求過”的說法。學(xué)生一味追求演奏或演唱水平的高低，忽略了其他技能的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐時，很難做到學(xué)以致用，實(shí)際操作十分困難。

在我院每年的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生所學(xué)和實(shí)際教學(xué)工作所需的知識技能嚴(yán)重脫節(jié)，暴露出了許多問題。絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)后，不知道應(yīng)該怎么教？如何把所學(xué)的知識技能運(yùn)用到教學(xué)中？反映在教學(xué)語言組織能力、表達(dá)能力差，教學(xué)環(huán)節(jié)單一、課堂氣氛不活躍，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面。部分學(xué)生在教育實(shí)習(xí)后意識到自身的不足，但接踵而至的畢業(yè)考、畢業(yè)音樂會，撰寫畢業(yè)論文，選擇、確定畢業(yè)去向等諸多事情，已不容學(xué)生再集中精力更好地提高綜合技能了，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后不能完全勝任自己的音樂教學(xué)工作。加之新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，廣大音樂教師將面臨對新音樂課程的再學(xué)習(xí)和掌握，無疑也使大多數(shù)剛剛踏上教學(xué)崗位的青年教師短期內(nèi)難以適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。

作者專門對音樂系畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查，得到了一些重要數(shù)據(jù)。

我院音樂教育系的學(xué)生在畢業(yè)后，有64.7%的學(xué)生未從事音樂教育工作，從事音樂教育的畢業(yè)生逐年減少，這固然與我國整體的就業(yè)環(huán)境和學(xué)生自主擇業(yè)的意愿有關(guān)；但就是在選擇從事音樂教育的畢業(yè)生中，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)不能適應(yīng)教學(xué)工作的畢業(yè)生卻在逐年增加。這不得不引起我們高校音樂教育者的深思！

我們是培養(yǎng)優(yōu)秀的演奏者、演唱者，還是培養(yǎng)合格的教育者？音樂藝術(shù)院校是專門培養(yǎng)各種表演藝術(shù)人才的，對學(xué)生的要求重點(diǎn)是放在某項技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和掌握上，通過掌握這項技能去詮釋音樂、表現(xiàn)音樂。而音樂藝術(shù)師范院校是培養(yǎng)藝術(shù)師資的搖籃，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是放在“教”上，教學(xué)生如何全面地了解藝術(shù)、掌握藝術(shù)的規(guī)律和藝術(shù)的基本要素，培養(yǎng)學(xué)生怎樣用最容易的方法和較快捷的途徑了解和掌握藝術(shù)。這樣的教學(xué)目的和音樂藝術(shù)院校有所不同，所以在課程的安排和設(shè)置，以及教學(xué)手段上也應(yīng)該有所不同，完全沿用藝術(shù)院校的教學(xué)模式可能造成學(xué)生“學(xué)”與“教”的嚴(yán)重脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法把所學(xué)的專業(yè)靈活應(yīng)用。

當(dāng)我們重新認(rèn)識基礎(chǔ)音樂教育時，會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教育模式和新的教育模式存在本質(zhì)區(qū)別，也更能領(lǐng)悟出音樂課程改革的核心所在，即：將“以學(xué)科和教師為中心”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生發(fā)展為中心”。從學(xué)生的心理邏輯、音樂經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要出發(fā)，指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生在什么階段學(xué)習(xí)哪些音樂并達(dá)到什么目的；如何教學(xué)生，以及教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)、促進(jìn)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)等等。

高師音樂教育應(yīng)著眼于中小學(xué)音樂教育的發(fā)展趨勢。只有熟悉、了解中小學(xué)校音樂教育的目的要求和規(guī)律后，才能培養(yǎng)出勝任音樂課堂教學(xué)、課外活動指導(dǎo)及校園文化建設(shè)的教育工作者。這就需要我們從以下幾個方面入手，教育和培養(yǎng)學(xué)生：

（1）教學(xué)品德、教學(xué)技能、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)心理的培養(yǎng)。

（2）結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)對基礎(chǔ)學(xué)科中基礎(chǔ)知識教授方法的學(xué)習(xí)與研究；加強(qiáng)將所學(xué)的各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，綜合運(yùn)用到教學(xué)中的技能學(xué)習(xí)。

（3）重視一切實(shí)踐課程。在平時的教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地去接觸一些藝術(shù)的創(chuàng)作和實(shí)踐活動。如：策劃、排演小型的音樂會或指揮一個合唱團(tuán)等。

（4）合理安排教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的時間。充分利用教育實(shí)踐活動，讓學(xué)生接觸并熟悉新教材。

（5）結(jié)合中小學(xué)音樂教育的改革趨勢，給學(xué)生提供一個提前進(jìn)入教師角色的平臺。使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”真正結(jié)合起來。

（6）注重學(xué)科知識的全面性。使學(xué)生在擁有豐厚的音樂學(xué)知識素養(yǎng)外，還有寬廣的文化視野。

（7）在掌握音樂教學(xué)技能（即歌唱教學(xué)技能、鋼琴教學(xué)技能、簡單樂器教學(xué)技能、合唱指揮技能、音樂欣賞教學(xué)能力、創(chuàng)造性音樂活動教學(xué)能力、課外活動的組織能力等）的同時，還應(yīng)注重教育教學(xué)技能（即分析和組織教材的能力、準(zhǔn)確生動的語言表達(dá)能力、組織教學(xué)活動的能力、準(zhǔn)確判斷問題和解決問題的能力、教導(dǎo)學(xué)生的能力、現(xiàn)代化教學(xué)技能等）的培養(yǎng)。

伴隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，中國的基礎(chǔ)音樂教育已不能僅僅滿足于學(xué)生能夠演唱歌曲、演奏樂曲和表演舞蹈了，而是如何讓學(xué)生在快樂和輕松的環(huán)境下感受音樂藝術(shù)、學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)、喜愛音樂藝術(shù)、提高藝術(shù)修養(yǎng)。這給新一代的音樂教育工作者提出了更高的要求，無疑也給我們高校的音樂教育工作者提出了新的課題，改革刻不容緩！

怎樣培養(yǎng)合格的音樂藝術(shù)教育工作者？怎樣讓藝術(shù)服務(wù)于全人類？這是新時代賦予我們的歷史使命。只有我們?nèi)w音樂教育者共同努力，以不斷學(xué)習(xí)、提高的積極心態(tài)，勇于探索創(chuàng)新的精神，投入到新的教育改革中，才能使我們的師范教育事業(yè)蒸蒸日上、蓬勃發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

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