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【摘要】創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及到教育觀念、教育體制、教學內容與方式方法等諸多深層次變革。美國經驗值得學習和借鑒，但是，任何教育的產生都離不開其社會和文化背景。因此，不能照搬美國的大學創(chuàng)業(yè)教育模式，而應該在借鑒先進的基礎上探索有中國特色的教育模式。

【關鍵詞】大學生創(chuàng)業(yè)教育SWOT分析啟示

大學創(chuàng)業(yè)教育從狹義來說，就是通過開設創(chuàng)業(yè)學課程，給學生傳授創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、技能、能力等本領和技巧，使其能創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新就業(yè)崗位；從廣義來說，就是充分挖掘學生潛能，開發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)綜合能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育對于推動創(chuàng)業(yè)行為，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、能力和職業(yè)素養(yǎng)，緩解就業(yè)壓力有著十分重要的意義，開展創(chuàng)業(yè)教育是各國高校所面臨的新課題。美國是大學生創(chuàng)業(yè)教育的首創(chuàng)者和踐行者，教育成效顯著，在教育理念、模式、課程體系等方面積累了豐富的經驗。

中美大學生創(chuàng)業(yè)教育比較

教學理念與培養(yǎng)目標比較。在社會本位和多元化價值觀的指導下，美國大學形成了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育理念，為學生多元化職業(yè)發(fā)展服務。我國目前尚未達成共識，很多高校僅僅把它作為緩解就業(yè)壓力的一種途徑，而不是從根本上培養(yǎng)學生主動創(chuàng)業(yè)的精神和意識，更沒有上升到以“促進經濟社會發(fā)展，創(chuàng)造社會活力”的社會使命為己任的高度。美國創(chuàng)業(yè)教育主要以培養(yǎng)企業(yè)家精神為依歸，目的是為了培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)素質，尤其是創(chuàng)業(yè)精神和能力，不以追求眼前的成功創(chuàng)業(yè)者為目的，而是為未來人才培養(yǎng)發(fā)展做儲備，以非功利性創(chuàng)業(yè)教育為主。而我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育目的多是為了培養(yǎng)能夠制造出更多工作崗位的人，功利性較為明顯。

課程體系比較。一、課程體系成熟度不同。美國已經形成了一個比較系統(tǒng)成熟的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，我國的課程體系建設尚在探索之中，教學模式不夠鮮活；教學方法不夠豐富；實踐教學相對薄弱；教學途徑與形式也比較單一；創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)結合不夠緊密；課程教學與創(chuàng)業(yè)實踐活動缺乏系統(tǒng)設計，關聯(lián)性不強。二、課程內容豐富度不同。美國已經建立了豐富的課程內容，涉及會計學、管理學、金融學等各個領域，典型課程包括“風險投資”、“創(chuàng)業(yè)營銷”、“機會識別”和“創(chuàng)業(yè)研究”等，教學內容多以現(xiàn)實社會的狀況為切入點，按照一個創(chuàng)業(yè)成功過程所需的因素來設計，并自始自終將現(xiàn)實的案例分析和實踐活動貫徹在教學過程，使學習者置身于創(chuàng)建企業(yè)、發(fā)展企業(yè)這樣一個動態(tài)過程中加以引導。教學內容涉及面廣，內涵豐富，實用性和針對性強。我國的創(chuàng)業(yè)課程主要集中在企業(yè)運作管理領域，教學內容多為原理與方法表述，案例多為舶來品，探究性與體驗性內容較少，專業(yè)性不強。三、課程形式多樣度不同。美國的課程形式多種多樣，各個學?？勺们闆Q定課程形式，沒有統(tǒng)一的模式。而我國大多是以講授式、講座式、任務式和案例式為主，教學內容說教式居多，教材編排整齊劃一，課程形式較單一。四、創(chuàng)業(yè)課程實踐度不同。美國大學創(chuàng)業(yè)實踐活動十分豐富，既有專門的實踐導向型課程，如商業(yè)機會選擇、商業(yè)計劃書制定、資本籌集等，又有各式各樣的實踐活動，如市場調查、企業(yè)實地考察、實際體驗、創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)意）計劃大賽、創(chuàng)業(yè)交流會（俱樂部、協(xié)會）等，而且每學期安排科學周密。而我國創(chuàng)業(yè)實踐課程很少，一般只有商業(yè)計劃書等2～3門，多數(shù)院校以理論課程為主，有的甚至根本沒有開設實踐課程，以“創(chuàng)業(yè)競賽”、“現(xiàn)場參觀”、“創(chuàng)辦科技園”等活動來代替課程實踐。

師資隊伍比較。美國的師資隊伍主要由既有專業(yè)知識，又有創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經歷的人擔任，企事業(yè)單位兼職教師所占的比重很大，創(chuàng)業(yè)教育機構多。而我國主要由缺乏創(chuàng)業(yè)經歷的就業(yè)工作指導教師構成，企事業(yè)單位兼職教師所占的比重小，創(chuàng)業(yè)教育機構數(shù)量少、規(guī)模小。

實施效果比較。美國創(chuàng)業(yè)教育對本國經濟增長、社會就業(yè)、學生全面發(fā)展作用顯著。波士頓銀行1997年《MIT：沖擊創(chuàng)新》報告顯示，自1990年以來，麻省理工學院(MIT)的畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)辦150家新公司，僅1994年這些公司就雇傭110萬人，創(chuàng)造了2320億美元的銷售額。我國的大學生創(chuàng)業(yè)雖然成就了一批具有可行性和可操作性的好項目，一批頗具潛力的企業(yè)，但是在增加就業(yè)、促進國民經濟發(fā)展等方面的作用目前還沒有凸現(xiàn)出來。

保障支持體系比較。美國社會重視和支持創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)文化氛圍濃厚，有關法律法規(guī)完善，社會保障較為齊全，創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境良好；而中國社會未形成支持、鼓勵創(chuàng)業(yè)的氛圍，政府目前還沒有制定配套支持政策和法規(guī)，創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境不容樂觀。

中美大學生創(chuàng)業(yè)教育SWOT分析

SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，由舊金山大學的StEins教授提出，是一種能夠較客觀而準確地分析和研究對象現(xiàn)實情況的方法。SWOT分別代表優(yōu)勢因素(Strength)、劣勢因素(Weakness)、機會因素(Opportunity)和威脅因素(Threat)。前兩者主要用來分析內部條件，后兩者主要用來分析外部條件。中美大學生創(chuàng)業(yè)教育SWOT分析結果見下表。

對我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的啟示

優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育體系。一、調整教學目標，更新教學理念。創(chuàng)業(yè)教育不能以緩解當前的就業(yè)壓力為終極目標，而應站在為創(chuàng)業(yè)型社會培養(yǎng)儲備人才的高度，著眼于整個民族的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)信念滲透到民族精神中去。理念決定著創(chuàng)業(yè)教育的方向，因此，必須加強學習研究，與時俱進，更新教學理念，完成從關注學習結果到同時關注學習過程、從關注教師的教學過程到同時關注學生的學習過程、從關注初級的知識獲得（表層性的知識理解和記憶、簡單化的問題解決）到關注高級的知識獲得（深層理解、高級思維、實際問題解決）、從關注知識技能的記憶保持到關注學習在不同情境中廣泛靈活的遷移、從關注以知識為中心的學習到關注以問題為中心的學習、從關注外部管理到關注學習者的自我引導式學習、自我調節(jié)性學習的轉變。二、完善課程體系。學科課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的核心載體，是決定成敗的關鍵因素。必須進一步遴選、開發(fā)和整合教學內容，增加主題創(chuàng)業(yè)、風險分析與評估等內容，優(yōu)化課程結構，加大實踐教學的比重，加強課程教學的系統(tǒng)化設計和教學過程管理，正確處理創(chuàng)業(yè)教育課程體系內部及與專業(yè)課程之間的關系，加大教學尤其是課堂教學改革的力度，大力推行先進的教育教學理念、方法、教學技術及手段，積極探索構建中國特色的課程體系。三、加強師資隊伍建設。高素質師資隊伍是決定創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關鍵。必須通過加強對現(xiàn)有教師隊伍的培養(yǎng)力度，積極聘請或引進企業(yè)專家作為兼職教師，以及擴大創(chuàng)業(yè)培訓機構的數(shù)量和規(guī)模等措施來提升整體素質。四、深入開展大學生創(chuàng)業(yè)教育研究。創(chuàng)業(yè)教育要發(fā)展，研究開發(fā)要先行。雖然我國這方面研究逐漸活躍，隊伍正在擴大，范圍比較廣泛，內容不斷豐富，成果數(shù)量逐年增長，質量不斷提高，但整體上還很滯后，主要體現(xiàn)在：理論研究缺乏專業(yè)深度；教學教改研究大多缺乏可執(zhí)行性；研究方法單一；缺乏穩(wěn)定成熟的專業(yè)隊伍。因此我們要整合專業(yè)研究隊伍，深入開展理論研究和教育實踐的總結、提煉，形成國際化與本土化深入兼容、理論性與實踐性有機結合的較為成熟的體系來指導實踐。

完善支撐保障體系。一、大力營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。實施創(chuàng)業(yè)教育必須重視文化氛圍的培育和輿論氛圍的營造。一是要營造有利于它的輿論環(huán)境。二是要提高大學生對創(chuàng)業(yè)文化的認同，提高思想意識才會促使價值觀念的轉變。三是要經常開展創(chuàng)業(yè)活動，進行創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)意比賽，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，形成尊敬創(chuàng)業(yè)者的濃厚氛圍。二、改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境。良好的社會支持環(huán)境是創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展不可或缺的條件。因此，必須把創(chuàng)業(yè)教育的社會支撐體系建設放在重要位置，鼓勵社會多方共同參與，為創(chuàng)業(yè)者提供全面有效的保障，減輕他們面臨的社會環(huán)境壓力。

創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，實施創(chuàng)業(yè)教育也不只是局部教學方法、教育手段的調整，而是涉及到總體教育觀念、教育體制、教學內容與方式方法等諸多深層次變革。作為本領域的佼佼者，美國無疑是學習和借鑒的好榜樣，但是，任何教育的產生都離不開其社會和文化背景。因此，我們不能照搬美國的大學創(chuàng)業(yè)教育模式，而應該在借鑒先進的基礎上探索有中國特色的教育模式。