導(dǎo)語(yǔ)：和諧社會(huì)下高職生素質(zhì)教育研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

通俗的說(shuō)，“本質(zhì)安全”型技能人才就是指:想安全，會(huì)安全，能安全，即具備自主安全理念，具備充分的安全技能，在可靠的安全環(huán)境系統(tǒng)保障之下，具有安全結(jié)果的技能型人才。他們明白安全生產(chǎn)的意義，能夠自覺(jué)的遵守安全生產(chǎn)規(guī)則，具有較強(qiáng)的社會(huì)安全責(zé)任感，一旦出現(xiàn)安全隱患時(shí)能及時(shí)處理，在危機(jī)時(shí)刻能利用安全知識(shí)實(shí)現(xiàn)自救和他救。由此可見(jiàn)，“本質(zhì)安全”型技能人才的培養(yǎng)不僅可以很好的杜絕以上事例的發(fā)生，而且還可以為“和i皆社會(huì)”的創(chuàng)建提供強(qiáng)有力的保障。那么如何培養(yǎng)呢?馬斯洛需求層次理論認(rèn)為個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需求所組成，各種需求之間，有先后順序與高低層次之分;每一層次的需求與滿足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。馬斯洛認(rèn)為，安全需求居第二層僅比生理需求較高一級(jí)，當(dāng)生理需求得到滿足以后人們就需要保障安全需求了。而“本質(zhì)安全”人的培養(yǎng)，正是基于這一理論基礎(chǔ)，充分尊重和滿足個(gè)體人內(nèi)在安全的需求，制定有效的教育策略，從而實(shí)現(xiàn)“本質(zhì)安全”人的培養(yǎng)。具體策略如下:

一、實(shí)施安全教育，掌握安全知識(shí)

掌握安全知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)安全生活、安全生產(chǎn)的基礎(chǔ)。各高職院校應(yīng)全面開(kāi)設(shè)安全教育類(lèi)課程。據(jù)調(diào)查，我國(guó)的大部分學(xué)生從小到大并沒(méi)有接受系統(tǒng)的安全教育。這一教育現(xiàn)狀是導(dǎo)致在校生安全意識(shí)薄弱，安全知識(shí)醫(yī)乏的主要原因之一。而高職教育作為學(xué)生踏入社會(huì)的最后一個(gè)把關(guān)點(diǎn)，應(yīng)該及時(shí)彌補(bǔ)這一不足。總體來(lái)說(shuō)，高職安全教育應(yīng)包括個(gè)體人與職業(yè)人兩方面的安全知識(shí)。個(gè)體人方面是指人處于自由狀態(tài)中需掌握的安全知識(shí)，如學(xué)習(xí)、家居、外出、甚至面對(duì)地震、火災(zāi)等意外災(zāi)難時(shí)的安全知識(shí)，這些知識(shí)與技能的掌握將為個(gè)體人的生命安全提供基礎(chǔ)性的保障;而職業(yè)人方面是指高職培養(yǎng)目標(biāo)中的高等技能型人才在其特定的職業(yè)環(huán)境下所應(yīng)掌握的安全知識(shí)與技能，這些知識(shí)與技能的掌握將為職業(yè)人的安全生產(chǎn)及生命財(cái)產(chǎn)提供必要的保障。而各高職院校課程內(nèi)容的編排，應(yīng)充分體現(xiàn)區(qū)域特點(diǎn)及行業(yè)特色。

二、開(kāi)啟陽(yáng)光心靈，實(shí)現(xiàn)健康

人生擁有一顆陽(yáng)光的心靈，是實(shí)現(xiàn)健康人生的保障。各高職院?？筛鶕?jù)自身師資情況開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康類(lèi)課程。隨著社會(huì)壓力的逐漸增大，一個(gè)人能否在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)面前保持一顆平和心，對(duì)于和諳社會(huì)的建設(shè)來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。幾乎任何一個(gè)個(gè)體人在沒(méi)有利益驅(qū)使時(shí)都能實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)，而一旦面對(duì)利益誘惑時(shí)就會(huì)出現(xiàn)很大的差異性。諸多違法、不合格產(chǎn)品的出現(xiàn)，嚴(yán)重?cái)_亂社會(huì)治安，甚至威脅人們的生命。高職教育為高職生未來(lái)的人生發(fā)展服務(wù)，自然也包括幫助其擁有健康、快樂(lè)的心理狀態(tài)。以培養(yǎng)“本質(zhì)安全”型高職生為目標(biāo)，可以將其與安全課程整合在一起也可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)?？傊?，通過(guò)心理學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)高職生正視生命個(gè)體、生命現(xiàn)象，掌握心理疏導(dǎo)方法，具備自我減壓的能力，為其健康快樂(lè)的人生奠定基礎(chǔ)。

三、啟迪生命真諦，享受美好生活

生命如流水，只有在他急流與前進(jìn)的時(shí)候，才美麗，才有意義，即哲學(xué)中的“生命意識(shí)”。各高職院校還可根據(jù)自身師資情況將“生命意識(shí)”潛移默化于高職生。高職教育應(yīng)避免平面式學(xué)生的輸出，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)立體式生命的培養(yǎng)。以人文作品為載體，實(shí)現(xiàn)“本質(zhì)安全”的延伸性教育。通過(guò)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，實(shí)現(xiàn)高職生與優(yōu)秀靈魂的對(duì)話，從而凈化其思維，提升高職生生命素養(yǎng)，延伸其對(duì)生命價(jià)值的思考。通過(guò)“生命一安全”‘，文學(xué)一生活”互動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)高職生全面化、立體式的安全素質(zhì)教育，從而豐富了“人本主義”教育理念的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)熱愛(ài)生命、珍愛(ài)生命的終極目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)形式可以是課程也可以是講座。綜上，“本質(zhì)安全”教育任重而道遠(yuǎn)。本文針對(duì)高職生的“本質(zhì)安全”教育做以上探討，旨在呼叮各高職院校將“本質(zhì)安全”理念引入并實(shí)踐于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職生安全追求的常態(tài)化;最終為和諳社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者：劉春麗單位：平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院河南平頂山