導(dǎo)語：中學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入課課型教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著素質(zhì)教育的進一步推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方式滿足不了現(xiàn)如今的時展需求，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)過程中就需要利用導(dǎo)入課的方式來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要闡釋了現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中會影響到課堂效率的一些因素，進一步提出中學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入課課型的具體策略，以期為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做出一定的貢獻。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入課；課型研究

在實際的教學(xué)過程中，合理應(yīng)用導(dǎo)入課型可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能在一定程度上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負擔和壓力。對于教師來說，使用導(dǎo)入課型能節(jié)約工作量，這對于教師和學(xué)生來說都有著十分積極的影響。因此，中學(xué)教師在平時的教學(xué)活動中，就需要利用導(dǎo)入課的優(yōu)勢，來進一步完善中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能有效促進教學(xué)效率的提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也得到了提高。

一、影響中學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的因素

（一）教學(xué)方法單一，欠缺靈活性

部分數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)活動中，并沒有什么創(chuàng)新意識，只按照數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容照本宣科，再加上數(shù)學(xué)本身就是一門十分嚴謹，邏輯十分嚴密的學(xué)科，學(xué)生對這一學(xué)科的興趣不高，教師沒有利用其他的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就造成了有的學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，也不愿意動腦進行思考，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率不夠高。此外，教師這種單一的教學(xué)方式會影響學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）課堂任務(wù)重，學(xué)生缺少消化時間

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，有部分數(shù)學(xué)教師為了盡快完成自身的教學(xué)任務(wù)，沒有考慮學(xué)生對知識有沒有吸收，有沒有充足的時間進行思考和討論，這就使得學(xué)生處于被動吸收知識的狀態(tài)，對數(shù)學(xué)知識的理解是一知半解的，學(xué)生做不到舉一反三，無法利用數(shù)學(xué)課上學(xué)到的知識解決生活中遇到的各種問題，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，就會對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成不利的影響。

（三）教學(xué)觀念落后，無法發(fā)揮學(xué)生的主體性

隨著素質(zhì)教育的進一步推進，提倡將學(xué)生作為教學(xué)的主體，是教學(xué)改革過程中非常重要的內(nèi)容。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多的學(xué)校并沒有貫徹這一教學(xué)觀念，部分數(shù)學(xué)教師還是采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒能將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，學(xué)生一直都處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生沒有太高的學(xué)習(xí)興趣，影響了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，學(xué)生的主觀能動性也沒有得到挖掘，對于今后的學(xué)習(xí)和工作都會產(chǎn)生不利的影響。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入課的具體教學(xué)策略

（一）科學(xué)提問導(dǎo)入法

中學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)課堂教學(xué)中，可以采用一些學(xué)生比較感興趣的方式來進行教學(xué)，比如設(shè)置科學(xué)的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識都和人們的生活有著密切聯(lián)系，教師可以利用這種聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境。比如，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)到“二次函數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生觀察二次函數(shù)的具體圖形，總結(jié)二次函數(shù)圖形的特征，教師將二次函數(shù)的圖形比作拋物線，這樣學(xué)生就有了一個初步的印象，并提出這樣的問題：大家覺得二次函數(shù)有著怎樣的特征？二次函數(shù)表達式中的系數(shù)和二次函數(shù)的圖像又有哪些關(guān)系？這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生進行正確的思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思考方法。所以，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，通過這樣的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過科學(xué)合理的設(shè)問讓學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)課堂的魅力中，有效地提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（二）自主設(shè)問導(dǎo)入法

中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師相比于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，教學(xué)壓力要大很多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)需求。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師只顧著講解知識，學(xué)生忙于記自己的筆記，沒有多余的時間思考和練習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。所以，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時地改變自己的教學(xué)觀念，用新的教學(xué)方法進行教學(xué)，才可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)階段的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，之所以無法取得比較好的成果，主要原因是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性比較低，對于教師教學(xué)內(nèi)容的選擇，沒有什么話語權(quán)，只是被動地接受，在導(dǎo)學(xué)課運用中也存在著這個問題。所以，中學(xué)的數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況做出一些改變，將問題設(shè)計的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問題，鼓勵學(xué)生預(yù)先進行預(yù)習(xí)，對在預(yù)習(xí)過程中不懂的問題，組成小組進行探討，并向數(shù)學(xué)教師提問。比如，在教學(xué)到“三角函數(shù)”這一章節(jié)的知識時，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先預(yù)習(xí)三角函數(shù)的知識，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就對正弦函數(shù)、正切函數(shù)以及余弦函數(shù)的圖像比較感興趣，也產(chǎn)生了一些疑惑。這時，教師可以組織學(xué)生帶著問題，組成小組進行合作探討，這樣能在一定的程度上突顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，從而提高課堂教學(xué)效率，達到事半功倍的目標。

（三）溫故知新導(dǎo)入法

對于中學(xué)數(shù)學(xué)知識來說，知識和知識之間有著十分密切的關(guān)聯(lián)性，采用溫故知新的導(dǎo)學(xué)方法，可以將已經(jīng)學(xué)過的舊知識和新知識聯(lián)系起來，學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的過程中學(xué)習(xí)新的知識。數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)知識之間的邏輯性，找出舊知識和新知識之間的連接點，這樣才能讓學(xué)生比較快地進入到學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)中。比如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)到“多項式除以單項式”這一節(jié)的知識點時，教師可以預(yù)先給學(xué)生展示一組單項式乘以多項式，讓學(xué)生將題目做出來，并說出做題的方法，之后將這組單項式乘以多項式中的乘號換成除號，然后再問學(xué)生這是什么算式，學(xué)生紛紛回答這是多項式除以單項式。教師接著讓學(xué)生使用單項式乘以多項式的方式試著去計算一下即將要學(xué)的知識，學(xué)生紛紛動起手來，通過學(xué)過的乘法知識解決了新的多項式除以單項式這一問題。在這一學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊的知識，也很容易地學(xué)完了新的知識，知識和知識之間進行了貫通，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)有了一個很好的把握。

（四）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。中學(xué)教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課本中的實際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個和問題相關(guān)的情境，之后引入問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。在問題的設(shè)置過程中，中學(xué)教師要結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生的認知能力，設(shè)置難度適中的問題。比如，在教師教學(xué)到“代數(shù)式”這一節(jié)的知識點時，教師可以給學(xué)生提出這樣的問題：“小紅用b元買了a支鉛筆，那么每支鉛筆為多少元？邊長為a厘米的正方形周長是多少厘米，面積是多少平方厘米？”通過這些問題，讓學(xué)生開始進行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。此外，數(shù)學(xué)教師還可以組織多種學(xué)科的融合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，中學(xué)教師在教學(xué)有關(guān)函數(shù)的知識點時，可以創(chuàng)設(shè)極具趣味性的語數(shù)融合教學(xué)情境，教師引出情境“咱們班的學(xué)生都很會使用成語，那么你們可以例舉出描繪事物上升或者下降趨勢的成語嗎？”學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，紛紛回答：每況愈下、蒸蒸日上等成語。通過這樣的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，使得學(xué)生對知識的印象更加深刻。

（五）聯(lián)系生活導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)的很多知識都是來源于生活的，從某些角度來說，數(shù)學(xué)知識來源于生活，并且用于解決生活中的問題，中學(xué)數(shù)學(xué)有很多知識都有著它的現(xiàn)實意義，是生活問題的總結(jié)。數(shù)學(xué)教師在平時的導(dǎo)學(xué)課中就可以使用聯(lián)系生活導(dǎo)入法，通過聯(lián)系生活中的知識，學(xué)生對數(shù)學(xué)就不會產(chǎn)生恐懼的心理，并且也能在一定程度上喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，能夠發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)課堂效率也得到了有效提高。比如，教師在教學(xué)到“圓的認識”相關(guān)知識時，教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，大家平時吃飯的碗是什么形狀的？自行車的車輪又是什么形狀的?！睂W(xué)生們紛紛回答：“是圓形的?！苯處熯@時又追著提問：“能把車輪制作成其他的形狀嗎？比如說三角形、方形，這樣的車輪可以使用嗎？”學(xué)生展開了激烈的討論，教師繼續(xù)問：“要是不可以的話，是為什么呢？”學(xué)生討論得更加熱烈了。這種聯(lián)系生活的導(dǎo)學(xué)課堂，可以有效激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生的抽象思維得到了拓展，自主思考的能力得到了有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，通過合理利用不同的導(dǎo)學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性。只有這樣，才能讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，才能有效地提高教學(xué)的效率。

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作者：謝衛(wèi)軍 單位：湖南民族職業(yè)學(xué)院