導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)越來(lái)越受到人們的重視，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，人們開(kāi)始將希望寄托到教育之中，渴望未來(lái)能夠通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)自身的夢(mèng)想，因此對(duì)于教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高。但在農(nóng)村地區(qū)，先進(jìn)的教學(xué)思想尚未廣泛普及、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施也比較缺乏等種種主客觀原因，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率難以提升，尤其是數(shù)學(xué)課堂，因此有必要加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升方面的研究，以推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。本文首先指出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出改進(jìn)和提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的建議和方法，希望能提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，最終促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。

1當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)模式傳統(tǒng)難以引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多的仍然只是停留在“教”的層面上，尚沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“學(xué)”的重要性。這里的“學(xué)”有兩層含義：一是指學(xué)生的“學(xué)”，即培養(yǎng)出學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、想學(xué)的學(xué)習(xí)心理和習(xí)慣；二是指老師的“學(xué)”，指要與學(xué)生溝通在一起，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。但是我國(guó)農(nóng)村傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加上農(nóng)村地區(qū)先進(jìn)的教育思想沒(méi)有廣泛普及和學(xué)習(xí)，現(xiàn)代化的教育設(shè)施也相對(duì)較少，種種主客觀原因?qū)е挛覈?guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不夠，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也略有不足。1.2課堂淪為“一言堂”，缺乏有效的師生互動(dòng)?？v觀我國(guó)農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，課堂絕大部分時(shí)間屬于教師一個(gè)人的舞臺(tái)，老師在上面講、學(xué)生在下面聽(tīng)，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)幾乎可以說(shuō)是沒(méi)有。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)模式會(huì)引發(fā)如下問(wèn)題：一是課堂教學(xué)的效率難以有較大提升，課本內(nèi)容會(huì)占據(jù)課堂的絕大部分時(shí)間，用于習(xí)題練習(xí)和學(xué)生間、學(xué)生與老師間溝通的時(shí)間大大縮減；二是會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，單一角色的課堂教學(xué)無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也無(wú)法讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的魅力和吸引力，這種教學(xué)下班級(jí)往往會(huì)出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題；三是因?yàn)檎n堂淪為“一言堂”，學(xué)生與老師溝通的機(jī)會(huì)較少，無(wú)形中拉遠(yuǎn)了老師與學(xué)生之間的聯(lián)系，繼續(xù)保持著傳統(tǒng)的師生關(guān)系，亦師亦友的良性的、可循環(huán)的現(xiàn)代性師生關(guān)系難以建立起來(lái)。1.3課堂教學(xué)“照本宣科”、內(nèi)容不夠豐富。不同地區(qū)的教育模式和教育方法各不相同，而從一般意義上講，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)其教育教學(xué)的思想越先進(jìn)，教學(xué)手段也越加豐富。在農(nóng)村地區(qū)，一方面經(jīng)濟(jì)條件的限制，許多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備雖然有引進(jìn)，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到普及和日?；\(yùn)用的程度，這便導(dǎo)致數(shù)學(xué)老師只能按照教材內(nèi)容進(jìn)行講授，無(wú)法利用更為形象和直觀的多媒體教學(xué)進(jìn)行拓展和幫助學(xué)習(xí)；另一方面因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍采用“照本宣科”的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)也僅僅是讓學(xué)生們以理解和運(yùn)用公式為主，最終取得好的數(shù)學(xué)成績(jī)，這種目的性較強(qiáng)的教學(xué)理念導(dǎo)致課堂教學(xué)的內(nèi)容僅僅局限于教材和習(xí)題，內(nèi)容上不夠豐富，無(wú)法有效提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。1.4長(zhǎng)期的教學(xué)工作導(dǎo)致教師教學(xué)的熱情和積極性有所下降。教師的工作固然神圣，但也有其弊端，即存在工作的模式化和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)化，而且教師并非“圣人”，在長(zhǎng)期的、循環(huán)式的重復(fù)工作中難免會(huì)出現(xiàn)紕漏或者教學(xué)耐心不如以往的情況。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教材只有一本，從業(yè)時(shí)間長(zhǎng)的教師圍繞該教材進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)無(wú)可避免地會(huì)遇到內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，因此很難保持不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法的熱情和積極性。教學(xué)熱情的下降，除了會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率之外，還會(huì)引發(fā)許多不利于教育教學(xué)工作的負(fù)面情緒產(chǎn)生。

2改進(jìn)和提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的建議和方法

2.1以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性為核心改進(jìn)和革新教學(xué)模式。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)科任老師應(yīng)該用科學(xué)高效的方法來(lái)教會(huì)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)及怎么高效地學(xué)習(xí)。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較單一，內(nèi)容上也沒(méi)有趣味性。任課老師要首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，要弄清楚教什么、怎么教這兩個(gè)問(wèn)題?？迫卫蠋熞贫ㄕn堂目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與教案相結(jié)合選擇最佳的教學(xué)方案，教學(xué)的過(guò)程靈活應(yīng)變，適時(shí)根據(jù)不同情況進(jìn)行調(diào)整。數(shù)學(xué)是一門(mén)思維要靈活的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自學(xué)能力可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，此外，老師也可以用啟發(fā)式的教學(xué)和小組協(xié)作的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生積極參與思考、動(dòng)手操作，針對(duì)問(wèn)題可以及時(shí)指正。只有這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，擺脫思維依賴(lài)的被動(dòng)狀態(tài)。2.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)適當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)以提升課堂趣味性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往是老師的“一言堂”，全程以“老師傳授+學(xué)生傾聽(tīng)”的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生的互動(dòng)也僅僅停留在提問(wèn)的簡(jiǎn)單層面上，這種教學(xué)方法無(wú)疑無(wú)法有效提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和主動(dòng)性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)，或利用日常生活中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思想或原理的實(shí)物進(jìn)行互動(dòng)，或讓學(xué)生們產(chǎn)暢所欲言對(duì)于數(shù)學(xué)的感想，讓傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂變得豐富和有趣起來(lái)。如在講授“平行四邊形的面積”這一課時(shí)，除了公式的講解與背誦外，還應(yīng)該充分發(fā)散思維，讓學(xué)生們找找生活中的平行四邊形，借此加深對(duì)于平行四邊形的理解，同時(shí)也能提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性。此外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行公式的逆推，即了解為何通過(guò)此種方法能計(jì)算平行四邊形的面積，讓學(xué)生“知其然也能知其所以然”，也借此制造話題讓學(xué)生進(jìn)行踴躍討論。2.3教師應(yīng)增強(qiáng)教案?jìng)湔n能力以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。老師是推動(dòng)新課改的主體，首先要學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師作為學(xué)生的傳授者、引導(dǎo)者，要做好橋梁的角色，認(rèn)真做好新課改的工作，提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的科任教師要重視課前備課工作，要讀懂教材，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行多樣化教學(xué)。老師要在課前了解生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的案例放到自己課堂教學(xué)中，一方面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，另一方面又保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；钴S又輕松的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更快更好地學(xué)到知識(shí)。所以，老師在備課時(shí)還要設(shè)計(jì)與學(xué)生溝通交流的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生一定的思考空間，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散。同時(shí)，老師可以在課堂上及時(shí)了解學(xué)生的疑問(wèn)及出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以指正。2.4不斷提升自身的綜合素質(zhì)以增強(qiáng)職業(yè)的使命感和責(zé)任感。教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，是祖國(guó)未來(lái)人才的締造者，因此需要老師以高度的熱情和飽滿的活力投入到這份偉大的事業(yè)當(dāng)中。但“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，思想境界再高的老師也會(huì)因?yàn)槌Ｄ曛貜?fù)的教學(xué)工作而產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)于教學(xué)工作的創(chuàng)新積極性下降，因此需要教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷地增強(qiáng)自身崗位的責(zé)任感和使命感，提升道德素養(yǎng)以能夠始終保持教學(xué)工作的熱情，為培養(yǎng)國(guó)家需要、社會(huì)認(rèn)可的人才而奮斗終生。此外，除了教師自身的努力之外，學(xué)校方面也應(yīng)該做好相應(yīng)的后勤工作，提升教師的福利待遇，讓老師能夠全身心地投入到教學(xué)的創(chuàng)新工作和質(zhì)量提升研究當(dāng)中，不被生活上的困擾所負(fù)累，如此，教學(xué)質(zhì)量定然得以提升。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新一輪教育課程改革的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境，也沒(méi)有達(dá)到人們對(duì)于教育事業(yè)的期待，需要不斷進(jìn)行改進(jìn)和提升，最終通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、革新教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教師素養(yǎng)等方法，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面貌煥然一新，重新煥發(fā)教育的活力與生機(jī)，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、教師進(jìn)步都具有積極作用。而本文更多的是從理論的角度提出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)方向和建議，研究?jī)?nèi)容和主體上都具有局限性，因此仍需要更多教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士圍繞具體實(shí)踐進(jìn)行深入挖掘和鉆研，本文僅作拋磚引玉之用。

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作者:魯木蘭 單位:巢湖市板橋?qū)W校