導語：高職數(shù)學建模與數(shù)學文化研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了促進高職數(shù)學教學改革，基于對高職學生對數(shù)學課程認知現(xiàn)狀的調(diào)查，闡述了轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、建立課程教學資源庫、建立優(yōu)秀的教學團隊、擴展學生第二課堂活動等將數(shù)學建模與數(shù)學文化融入高職數(shù)學課程的多種策略。

關鍵詞：高職數(shù)學；數(shù)學建模；數(shù)學文化；課程改革

近年來，高職院校生源呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，單招生和對口生生源逐步擴大，大部分學生普遍存在基礎不扎實，缺乏理論學習興趣等問題。對于高職數(shù)學教學的改革，大多數(shù)院校的做法主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，考慮到多數(shù)學生數(shù)學基礎不扎實而又缺乏理論學習興趣的情況，在保證學生掌握完整的數(shù)學基礎理論條件下適當減少理論教學，同時引入實踐教學課程，即MATLAB軟件的運算；另一方面，著重將高職數(shù)學與學校各專業(yè)相結合，體現(xiàn)數(shù)學課程的應用性?；诖?，國內(nèi)許多專家學者在高職數(shù)學課程教學改革方面進行了很多有益的探索和研究，也取得一定的效果[1-5]。但是，大部分高校僅僅是簡單地采用引入案例的形式，而沒有對知識建模的應用性做進一步的說明。此外，在高職數(shù)學課程當中引入與專業(yè)相關的案例，也出現(xiàn)了一種新的問題。學生在大一學習高職數(shù)學課程時，對自身專業(yè)的知識一無所知。當老師引入與專業(yè)相關案例的時候，無形又給學生增加了負擔。為了改變高職院校高職數(shù)學教學現(xiàn)狀，將數(shù)學建模和數(shù)學文化相融合的課程改革不失為一種創(chuàng)新模式。

一、數(shù)學建模與數(shù)學文化融入高職數(shù)學課程的必要性

根據(jù)給出的實際問題，了解問題內(nèi)在的聯(lián)系，進而建立相應的數(shù)學模型的全過程，簡稱為“數(shù)學建?！薄８鶕?jù)筆者開展的《高職院校學生對高職數(shù)學課程認識現(xiàn)狀的問卷調(diào)查》數(shù)據(jù)，學生對數(shù)學缺乏興趣的原因主要有：第一，基礎知識欠缺；第二，數(shù)學理論知識比較枯燥乏味。針對以上問題，筆者認為，在教學環(huán)節(jié)中適當?shù)丶尤霐?shù)學文化的元素，可以有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，進而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。數(shù)學建模是一個讓學生體會到數(shù)學價值的途徑，數(shù)學文化是一個讓學生了解數(shù)學知識來龍去脈的途徑。兩者相互進行結合，不但能夠彌補學生數(shù)學知識的缺乏，還能夠提升學生對數(shù)學價值的認識，可以有效地促進課堂上學生之間、學生與教師之間的溝通與交流。

二、數(shù)學建模與數(shù)學文化融入高職數(shù)學課程的策略研究與思考

1.轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教師是教育的領路人，是學生的榜樣。教師在高職數(shù)學教學中的教育觀念直接影響學生對于數(shù)學課程的學習態(tài)度和學習要求。因此，將數(shù)學建模與數(shù)學文化融入到高職數(shù)學教學中，應當讓教師了解什么是數(shù)學建模，什么是數(shù)學文化，它們之間的聯(lián)系，兩者的作用，以及它們的融合能夠給數(shù)學課程帶來的新變化。只有當這一系列問題都被教師所接受的時候，他們才會自覺地將數(shù)學建模與數(shù)學文化帶入數(shù)學課堂中，教學效果才能突顯出來。2.合理安排教學內(nèi)容，建立課程教學資源庫。為了能夠?qū)?shù)學建模與數(shù)學文化的元素融入高職數(shù)學課堂中，應該建立好課程的教學資源，從課堂的應用性和文化性入手，具體做法如下：第一，對所授學生的專業(yè)進行普查。高職院校的數(shù)學課程課時有限，且不同的專業(yè)所需要的數(shù)學知識不一樣。根據(jù)學生不同的專業(yè)，遵從高職院?！氨仨?、夠用”的原則，一方面，對其專業(yè)課的教材進行普查；另一方面，與學生專業(yè)課的教師進行交流、溝通。通過以上兩個途徑尋找出各個專業(yè)學生所需數(shù)學課程知識點的內(nèi)容，以針對不同的專業(yè)，結合課時，制定出相應的教學計劃內(nèi)容。第二，制定新的課程標準，將數(shù)學建模與數(shù)學文化融入其中。課程標準是所講授學科的課程信息、課程性質(zhì)、課程理念、學習目標、學習內(nèi)容、實施建議以及考核評價的教學指導性文件。它集中體現(xiàn)了學生學習的基本要求。將數(shù)學建模與數(shù)學文化融入到課程標準中，體現(xiàn)出課程的應用性與文化性趣味。在學生過程性考核評價中，可以采用項目的形式讓學生完成知識應用性或者知識文化性的任務，讓學生深入地體驗到數(shù)學建模的應用性和數(shù)學文化的用處。第三，建立數(shù)學建模教學資源庫和數(shù)學文化教學資源庫。教學資源是開展教育的前提和基礎。教學資源越豐富，教師的教學手段會越多，學生的學習效率也會越高。建立教學資源庫是教學改革成果的一個重要表現(xiàn)。把數(shù)學建模與數(shù)學文化融入數(shù)學課程中，根據(jù)不同的專業(yè)，建立相應的數(shù)學建模教學資源庫和數(shù)學文化教學資源庫。這樣，在后續(xù)的課堂教學中才能發(fā)揮數(shù)學建模和數(shù)學文化的意義和作用。第四，研究數(shù)學建模與數(shù)學文化融入高職數(shù)學課程改革的形式及課程的教學設計。教學設計是課程與教學的一個重要環(huán)節(jié)，一份好的教學設計將會對課堂產(chǎn)生事半功倍的效果。在高職數(shù)學教學有限的課時中，可以借助信息化手段將數(shù)學建模與數(shù)學文化有效地融入課程。如：課前通過網(wǎng)絡學習平臺，讓學生自行觀看數(shù)學文化視頻或者資料，課堂對知識點的數(shù)學文化進行提問，接著通過數(shù)學文化中的案例，引出知識點問題，以數(shù)學建模的方式講授知識點，從而達成教學目標。3.建立優(yōu)秀的教學團隊。課程教學改革的關鍵在于教師。想要學生通過課程了解數(shù)學建模與數(shù)學文化的意義，教師必須具備數(shù)學建模和數(shù)學文化的素養(yǎng)。通過加強教師隊伍的培訓和交流，積極參加教師技能競賽以及積極申報數(shù)學建模與數(shù)學文化類課題等途徑，能有效提升教師團隊的數(shù)學文化素養(yǎng)以及數(shù)學建模的應用能力。4.擴大學生第二課堂活動。通過在校內(nèi)舉辦大學生數(shù)學建模競賽和“數(shù)學聊吧”等形式多樣、內(nèi)容豐富的第二課堂活動，促進學生進一步了解數(shù)學建模和數(shù)學文化的用處與樂趣，進而激發(fā)對數(shù)學課程的學習興趣。

三、結束語

綜上所述，將數(shù)學建模與數(shù)學文化的思想和方法融入高職數(shù)學教學，是高職數(shù)學教學改革的創(chuàng)新做法，也是促進素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展的一個重要載體。在高職數(shù)學教學中，堅持數(shù)學建模與數(shù)學文化兩手抓，必定能切實達成高職數(shù)學課程的教學目標，也能有效提升高職學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]呂躍進.在高等數(shù)學教學中貫徹數(shù)學建模思想[J].廣西高教研究，1994（3）:33-36.

作者:韋碧鵬 單位:柳州職業(yè)技術學院