導語：數(shù)學建模思想改革與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:公共數(shù)學課是高等學校各專業(yè)的必修課之一，本文針對數(shù)學基礎課目前出現(xiàn)的問題并分析其原因，提出將數(shù)學建模思想融入教學中，借助于信息化教學手段把公共數(shù)學課的教學做到淺顯化、生活化、趣味化和應用化，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維修養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，進一步提高應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞:信息化手段;數(shù)學建模;數(shù)學課改革

1現(xiàn)狀分析

目前公共數(shù)學課的教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生學起來沒興趣，教師上課也沒積極性，教學效果不佳，學生數(shù)學思維及應用能力的培養(yǎng)更無從談起，這種現(xiàn)象是很多原因共同造成的，就主要原因總結(jié)如下：（1）傳統(tǒng)教學內(nèi)容側(cè)重理論，概念多、公式多、性質(zhì)多、抽象難懂，輕應用、沒有專業(yè)針對性；側(cè)重連續(xù)性教學，不能因材施教，沒有專業(yè)針對性，輕碎片化教學；側(cè)重統(tǒng)一性，輕個性，過分強調(diào)教材，按部就班，缺乏多樣性、層次性教學。（2）教學方式側(cè)重演繹輕歸納，采用“填鴨式”教學，引導式教學方式缺乏，學生處于被動接受狀態(tài)，積極性不高，主觀能動性得不到發(fā)揮。（3）考核方式單一，偏理論和計算的考查，忽視應用能力。（4）教學手段大部分采用的是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式，教學的直觀性和趣味性不強，輕信息化教學手段的應用。

2數(shù)學建模思想在數(shù)學教學中的應用

2.1必要性分析。數(shù)學教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，應該培養(yǎng)學生兩種能力，一“算數(shù)學”、二“用數(shù)學”。[1]兩種能力同等重要，然而長期以來，高校數(shù)學教學偏重前者，忽視后者，教師在課堂賣力教授概念、理論、計算，學生卻毫無興趣，認為和所學專業(yè)沒有關(guān)系，甚至懷疑數(shù)學課開設的意義何在，導致課堂教學效果不好。而數(shù)學建模是理論數(shù)學走向應用數(shù)學的必經(jīng)之路，將枯燥的數(shù)學概念定理與多彩的世界聯(lián)系起來。數(shù)學建模是把一個實際問題轉(zhuǎn)化為一個相應的數(shù)學問題，對這個數(shù)學問題進行分析和計算，最后將答案回歸實際，檢驗是否有效。實際教學過程中，針對不同專業(yè)的學生，選擇與其專業(yè)相關(guān)的實際問題，進而用數(shù)學知識解決問題，讓學生意識到數(shù)學的價值。2.2應用原則。2.2.1精選案例，創(chuàng)設問題情境。教師首先要深入鉆研教材，挖掘出應用數(shù)學的材料，進行篩選、加工、應用，再依據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)選編合適的實際問題，教師在講授時一定要結(jié)合專業(yè)特點，從實例出發(fā)，實例要通俗易懂，盡可能地結(jié)合后續(xù)課程中用到的知識點。例如：針對會計等專業(yè)的學生，在上導數(shù)概念時，可通過邊際成本、彈性等知識點引入。針對工科學生就可以通過變速直線運動的瞬時速度、曲線切線斜率引入。介紹相關(guān)知識點時，盡可能地找到相關(guān)的數(shù)學模型，這樣不僅能豐富大學課堂，更能調(diào)動學生的主動性，比如閉區(qū)間上的連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)，引入“椅子的穩(wěn)定性問題”，最值、定積分問題與生活息息相關(guān)，從歷年的數(shù)學建模競賽中很容易找到相關(guān)模型[3]。這樣引入概念時，能使學生了解到他們現(xiàn)在所學的那些枯背景，在傳授知識的同時，還能讓學生了解到數(shù)學歷史和發(fā)展過程，領會數(shù)學的精神，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。2.2.2構(gòu)建課程體系優(yōu)化教學方法。上面提出精選案例，案例的提出要結(jié)合不同的專業(yè)，不同的學歷層次，授課的方法和目的就會有所不同，教師也要采取不同的技巧和策略因材施教，改革現(xiàn)有的教學方法，一方面發(fā)揮教師的主導，另一方面調(diào)動學生的主體作用，以學生為主、教師為輔，讓學生大膽提出問題，改變原有的教師講學生聽的方式，實現(xiàn)地位的互換，結(jié)合信息化手段，大膽嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的授課方式。2.2.3改革課程考核方式，滲透數(shù)學建模能力。傳統(tǒng)數(shù)學的考核方式大多為課后作業(yè)和期末考試，這種方式?jīng)]有考慮到學生能力的差異性，學生的創(chuàng)新意識得不到發(fā)揮。課堂考核，要突破傳統(tǒng)的筆頭運算，可采用數(shù)學軟件解題，豐富數(shù)學教學形式和方法。期末考核，可以借鑒全國大學生數(shù)學建模競賽的模式，以論文的形式提交這學期的學習成果。整個過程培養(yǎng)了學生對已學理論的應用能力，實際問題大多涉及生活中的很多領域，學生必須查閱大量的相關(guān)文獻，這個過程無形中提高了學生的查閱文獻、收集資料及撰寫論文的表達能力，實際問題一般比較復雜，需要團隊的合作，提供學生相互交流的機會，要想保質(zhì)保量提交論文，要對團隊每一個隊員進行有效的組織和管理，讓學生學會如何表達自己的思想，學會如何和他人合作以取得最優(yōu)化模式，增強團結(jié)合作精神和協(xié)調(diào)組織能力。由于數(shù)學建模問題有很大的靈活性和空間，沒有標準答案，學生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力從不同角度，用不同方法去解決問題，也避免了期末考試這種傳統(tǒng)模式的抄襲現(xiàn)象。

3信息化在教學實踐中的有效策略

傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能很好地適應信息時代的發(fā)展，教師的職責也由授課解惑向?qū)W生能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)換，不僅要教會他們知識，更要教會他們在信息化的大環(huán)境下進行學習的技能和獲取知識的方法。[4]在延續(xù)多年的“老三樣”教學手段的優(yōu)勢基礎上，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)勢，將大數(shù)據(jù)、云課堂、移動互聯(lián)、數(shù)學計算軟件等信息化手段應用于課程教學中，將枯燥無趣的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥亩嗝襟w文本，實現(xiàn)教學過程的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化，大大激發(fā)了學生學習的興趣與熱情。數(shù)學本身的公式、定理、演算就很枯燥難懂，如果再用傳統(tǒng)“灌輸式”教學方式，只能難上加難，為了改變這個現(xiàn)狀，就必須在把建模思想融入教學內(nèi)容的基礎上，與信息化技術(shù)相結(jié)合，運用案例教學、討論式等多種教學方式方法，促進教學手段的信息化。（1）傳統(tǒng)板書基礎上，結(jié)合多媒體教學手段。傳統(tǒng)黑板的演練結(jié)合多媒體ppt能更好地擴展傳統(tǒng)文字教材內(nèi)涵，更動態(tài)化、形象化地展示圖形。比如定積分的概念和應用在傳統(tǒng)教學中很難講解清晰，如果運用多媒體就能直觀地向同學們展示講解內(nèi)容，可以使問題變得直觀，解決教師很難講清、學生很難聽懂的問題。同時課堂上需要重復使用的公式定理可以利用多媒體反復演示，提高了課堂效率。（2）運用信息化技術(shù)，充分利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等多種教育課程模式突破教學重難點。針對高難度的知識點，可以利用微課等教學方式對學生進行碎片化教學。同時也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建自適應學習體系，達到課前預習效果，通過信息化平臺記錄每一個學生的學習細節(jié)，為每一位學生智能定制最佳學習路徑和學習資源。課堂上針對同學反饋的集中重難點可以多加講解，信息化平臺的應用能及時準確地了解到學生的學習情況，實時了解每位學生的閱讀資料時間，重復閱讀點，更好地反映內(nèi)容的難點，也能避免學生偷懶行為，課堂中信息化的應用極大縮短了點名、書寫題目等時間，提高課堂信息量，還能在課堂以最快速度測試同學的學習情況，起到課中監(jiān)督作用?；谡n堂互動反饋系統(tǒng)，通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學生學習情況，幫助老師實施個性化教學，關(guān)注每一位學生的成長。信息化的應用也為課后學生的反饋、評價提供便捷，極大地改進了傳統(tǒng)的期末考試的一次性考核方式。將老師從繁重的批改作業(yè)和閱卷工作中解放出來，提高教學效率，讓老師從重復勞動工作中解放出來。（3）恰當使用數(shù)學軟件，理論聯(lián)系實際，更好地服務專業(yè)課。數(shù)學學科的特點決定了教學過程都要作圖和計算，這些操作很多都是機械重復的，并且這些操作對教學目標意義不大，教師教學選擇一個恰當?shù)能浖l(fā)揮計算機的優(yōu)勢，把軟件作為一種新的學習工具，對學生進行減壓，把更多的精力放在培養(yǎng)學生把數(shù)學作為工具去實現(xiàn)解決問題的能力。

4結(jié)語

公共數(shù)學課的改革體現(xiàn)在教學內(nèi)容引入數(shù)學建模思想，通過信息化手段立體教學，讓學生不僅學會知識點，并運用知識點去解決實際問題。盡管信息化教學手段相比較傳統(tǒng)黑板教學有著很多優(yōu)點，但我們必須客觀了解數(shù)學學科特點，數(shù)學很多講解還是需要黑板演練。[4]在實際教學中，不能一味地追求信息化手段，應該將傳統(tǒng)教學手段與信息化手段有機結(jié)合，取長補短，相互促進。

參考文獻

[1]蔣啟源,謝金星,葉俊.數(shù)學模型[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]楊降龍,趙國俊,楊帆.數(shù)學建模思想在大學數(shù)學教學中的滲透[J].南京工程學院學報,2009(12):59-61.

[3]王德民,王艷麗.教育信息化背景下師范院校教學模式的思考[J].中國教育信息化,2014(2):30-31.

[4]薛冬梅.教育信息化背景下的大學公共數(shù)學基礎課教學改革與實踐[J].科技資訊,2014(32):178.

作者:徐 輝 許瑞松 單位:安徽工商職業(yè)學院公共課教學部