導(dǎo)語(yǔ)：簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)的建模教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、創(chuàng)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的形成

目前，新課改雖然已經(jīng)普及，但是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然能看見(jiàn)“知識(shí)技能”與“過(guò)程方法”脫軌的痕跡，教師還是以言傳身教的方式將自己的思維強(qiáng)加在學(xué)生身上，沒(méi)有完全將思維探究過(guò)程教給學(xué)生。然而，在運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)之后，就可以彌補(bǔ)“知識(shí)技能”與“過(guò)程方法”脫軌方面的不足。針對(duì)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)建模觀念以及小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知狀況，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該明確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)建立數(shù)學(xué)模型和建模過(guò)程的重要性，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)模型的形成并合理地使用數(shù)學(xué)模型。如在同分母數(shù)的加減法中，我在課件中呈現(xiàn)出這樣一組數(shù)據(jù)，24+34；56+36；……56999+24999等，學(xué)生都能很輕松地回答出計(jì)算結(jié)果。隨即我問(wèn)道：“同學(xué)們都能這么快回答出計(jì)算結(jié)果，想必你們都有自己的小秘訣吧？”學(xué)生異口同聲：“只要分母不變，將分子相加在一起就可以了?！蔽以賳?wèn)：“同學(xué)們知道為什么只要分母不變，分子就能相加嗎？”有的學(xué)生明白了，有的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)還有點(diǎn)模糊，隨后我用課件呈現(xiàn)一道由28+38=58引發(fā)出來(lái)的填空題：2個(gè)（%%）+3個(gè)（%%）等于5個(gè)（%%）。學(xué)生都很快地給出了答案18。那些不明白的學(xué)生也豁然開(kāi)朗了。從這一個(gè)探究過(guò)程可以看出，讓學(xué)生從實(shí)際角度出發(fā)，對(duì)所看到的事物進(jìn)行分析比較，在理解分子相加分母不變的同時(shí)也就完成了算法模型的建模過(guò)程。由此可見(jiàn)，從學(xué)習(xí)和發(fā)展角度出發(fā)，建立數(shù)學(xué)模型是幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維的有效方法，能讓學(xué)生通過(guò)建模的過(guò)程將知識(shí)技能同步，既解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題又提升了其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、在習(xí)題訓(xùn)練中，讓學(xué)生孕育建模之花

數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)積累、解題思維以及數(shù)學(xué)思想抽象化的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該有層次地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)習(xí)題，讓練習(xí)起到孕育數(shù)學(xué)建模的目的。如在講“圓的面積與周長(zhǎng)”時(shí)，我列舉了一道習(xí)題：如圖，正方形的面積是6cm2，圓的面積是多少？為此我還設(shè)置以下的解題判斷：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)正方形與圓之間的關(guān)系了嗎？其中一位學(xué)生說(shuō)：“圓的半徑就是正方形的邊長(zhǎng)，可以假設(shè)正方形的邊長(zhǎng)為A，A的平方等于6，圓的半徑就是3cm，再計(jì)算3.14X（3×3）=28.26cm2?！彪S后我問(wèn)：“這位同學(xué)的算法對(duì)嗎（學(xué)生們開(kāi)始自主探討）？”有個(gè)學(xué)生考慮了一下后，“老師，不對(duì)，R的平方等于兩個(gè)R相乘，不是兩個(gè)R相加，所以這道題不能這么做?！蔽以賳?wèn)：“那有沒(méi)有別的方式來(lái)計(jì)算圓的面積呢？”學(xué)生回答：“可以根據(jù)圓的面積公式直接將R的平方代入公式，也就是3.14×6=18.84cm2?！边@位學(xué)生的回答我十分滿意，“同學(xué)們，能不能將它作為一種規(guī)律性嘗試使用呢？”學(xué)生回答：“以正方形的定點(diǎn)為圓心，變長(zhǎng)為半徑，圓的面積就等于R乘以正方形的面積?！睆纳鲜龅牧?xí)題不難看出，教師在課堂教學(xué)中不能僅滿足于學(xué)生算出答案，而要讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中去深度地探究問(wèn)題。讓學(xué)生找出正方形與圓之間的關(guān)系，也就是在深度探究的過(guò)程中建立了屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)模型，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)和提煉問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)的探究過(guò)程就是提煉和探究的過(guò)程，只有經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)才能得到積累沉淀，從而讓學(xué)生擁有更大的智慧。因此在教學(xué)中要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并且建立一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的數(shù)學(xué)模型。綜上所述，教師應(yīng)該從建模的角度去研讀教材，充分發(fā)掘教材中的問(wèn)題情境并引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，要利用切合實(shí)際的教材內(nèi)容讓學(xué)生自主探究親自操作體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)和接替方法。

本文作者：周明新工作單位：江蘇省南通開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)