導(dǎo)語：數(shù)學教學生活化思考建議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1問題的提出

小學數(shù)學教學應(yīng)該考慮學生現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些與學生的實際生活緊密聯(lián)系的教學情景，或給學生安排一些實際活動，讓學生從中獲得必需的數(shù)學知識，基本的數(shù)學方法，培養(yǎng)解決問題的基本技能，更好地為生產(chǎn)生活服務(wù)。

2小學數(shù)學教學生活化是中學小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的必然要求

2.1目前學生的學習狀況要求小學數(shù)學教學生活化

生活中，學生天天學數(shù)學，時時用數(shù)學，學生卻對數(shù)學提不起興趣，也不會應(yīng)用數(shù)學知識解決實際生活中的問題，學和用兩張皮，不能學以致用。這與傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式脫不開關(guān)系，學生獲取知識的主要途徑是教師在課堂上的講解，活動的場所僅僅局限于教室內(nèi)，學生完全依賴老師，沒有探索的主動性，學生的創(chuàng)新精神難以培養(yǎng)，實踐能力得不到很好的發(fā)展。因此，必須讓小學數(shù)學教學生活化。

2.2現(xiàn)有的教材要求小學數(shù)學教學生活化

目前，教育界已經(jīng)意識到小學數(shù)學教學應(yīng)該密切聯(lián)系學生的生活實際，在編寫教材時注意力求教材內(nèi)容與學生的實際生活緊密聯(lián)系，但做得還不夠好，涉及現(xiàn)實生活的內(nèi)容不多，題目還比較陳舊，跟不上時展的步伐。這就要求我們數(shù)學教師結(jié)合學生實際情況，改造充實教材內(nèi)容。

2.3目前的數(shù)學課堂教學效果要求小學數(shù)學教學生活化

目前的數(shù)學課堂教學還是以傳統(tǒng)的講授為主，注重邏輯推理，忽視背景知識介紹，教學工具仍是黑板、粉筆，很少有人用多媒體，教學方式方法基本上沒有改變。學生得到的知識幾乎全部來自老師和書本，滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)仍是老師的兩大法寶，一節(jié)課都是老師喋喋不休講解，好不容易熬到下課，面臨的又是一大堆題要做，學生怎么能對數(shù)學感興趣，雖然很無奈，但是迫于中高考的壓力，只能埋頭苦學，結(jié)果就是學生越來越反感數(shù)學。因此，這就要求我們的小學數(shù)學教學必須與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來。

2.4國際數(shù)學比賽成績分析結(jié)果要求小學數(shù)學教學生活化

我國中學生在各項國際數(shù)學比賽中表現(xiàn)突出，成績優(yōu)異，受到教育學界好評，引起了世界各國的廣泛關(guān)注，中國數(shù)學教育的地位也得到了提升。但在對中、日、美三國的學生對比研究中發(fā)現(xiàn)中國學生不能應(yīng)用所學知識解決實際生活中遇到的問題，應(yīng)用能力差，應(yīng)用意識薄弱，美國學生解決問題能力強，應(yīng)用意識也遠在中國學生之上。因此，教師應(yīng)該切合學生的實際生活情景，從學生熟悉的生活實例中總結(jié)提煉出數(shù)學問題，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，處處都在用數(shù)學，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力和應(yīng)用意識。

3小學數(shù)學教學生活化實施中存在的問題及思考建議

3.1過分追求生活原型

教育界普遍認為小學數(shù)學教學應(yīng)該聯(lián)系實際生活，如果聯(lián)系得恰當可以使學生產(chǎn)生學習興趣，還可以轉(zhuǎn)化為學生自主學習探索的動力。一部分數(shù)學教師認為數(shù)學教學必須聯(lián)系生活實際，如果小學數(shù)學教學沒有聯(lián)系生活就不是成功的教學。想給別人說明自己接受新理念并付諸于實踐中，為了生活化硬是給一些本來不可以不需要生活化的內(nèi)容穿上生活化的“外衣”，我們經(jīng)常在一些公開課、匯報課可以看到為了設(shè)計出有新意的情境而費盡心思，生編硬造，沒有科學道理，有的甚至嚴重到會誤導(dǎo)學生。需要說明的一點是，不要認為是數(shù)學知識都能在生活中找到原型。有人認為生活服務(wù)于數(shù)學，恰恰相反的是，數(shù)學是為人類的實際生產(chǎn)、生活服務(wù)。不是所有的內(nèi)容都可以生活化，也沒必要每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，而應(yīng)該看教學內(nèi)容是否需要是否適合決定，基本原則是要對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題有幫助。

3.2和生活掛鉤形式化

在實際教學中我們可以經(jīng)?？吹?，有的老師表面上很贊成小學數(shù)學教學生活化，而在實際教學時只是將知識和生活簡單掛鉤，課的內(nèi)容看起來現(xiàn)實，但卻沒有多大意義。如講“一定能摸到紅球嗎”這一課時，只讓學生摸球，從中感受不同的球摸到的可能性也不同。這種做法雖然有助于知識的掌握，但只是處在稍淺的層次。我們應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，讓學生了解知識背景，經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，讓學生主動參與到實踐活動中來，運用已有的知識、方法、經(jīng)驗解決生活中的實際問題，感受數(shù)學的應(yīng)用價值。在教學中聯(lián)系現(xiàn)實生活容易引起學生的好奇心，激起他們的一探究竟的想法，促使多種能力同時得到發(fā)展，這才從深層次上達到了小學數(shù)學教學生活化的目的。例如在“哪種方式更合算”中，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：這里設(shè)計一個轉(zhuǎn)盤游戲，某超市為了吸引顧客，設(shè)立了一個可以自由轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)盤，規(guī)定：顧客消費滿一百元就可以給顧客一次轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的機會。把轉(zhuǎn)盤等分為20份，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，當指針停留在紅色、黃色、藍色區(qū)域時顧客就可以獲得購物券，有100元、50元、20元三種，如果顧客不愿意轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，可以直接獲得10元購物券。對顧客來說如何設(shè)計才能使轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤比直接獲得購物券比較合算。學生積極參與，認真思考，熱烈討論，像這樣的實際運用活躍了學生的思維，增強了策略意識，在很大程度上提高了解決實際問題的能力。

3.3思考和建議

數(shù)學聯(lián)系生活要有適當?shù)南薅?，不是每?jié)課都必須聯(lián)系生活，什么內(nèi)容都適合都可以生活化，也就是說不是每個知識點都能在生活中找到原型。數(shù)學內(nèi)容包括純粹數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學，教學時教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的需要適當滲透生活化。最初學習時，可以借助生活來幫助學生理解所學知識，到一定程度后，教學就不用完全依賴生活幫助。因為數(shù)學是一門崇尚理性的學科。我們應(yīng)該把生活化看作是一種教學工具，利用其輔助教學，可以使教師教得容易，更重要的是使學生學得也容易，生活化是為教學服務(wù)的，一旦變成負擔就會拖累教學，就不利于學生的學習。小學數(shù)學教學要生活化又要不失其嚴密性、邏輯性，這樣的教學煥發(fā)出生命活力。在教學的過程中，有相當一部分教師過分注重創(chuàng)設(shè)生活情境，置知識于從屬地位，讓濃厚的生活氣息沖淡了數(shù)學的本味，給原本很簡練的數(shù)學穿上了厚重的生活外衣。實際教學效果往往事與愿違，學生在分析理解題目意思上投入了大量精力，浪費大量寶貴的時間，撥開厚重的層層生活外衣找出對解決問題有用的信息已經(jīng)讓許多學生暈頭轉(zhuǎn)向，他們從中體會不到學習的樂趣，怎么可能產(chǎn)生學習興趣。小學數(shù)學教學生活化就是把學生帶入一個熟悉的生活情境，從最大程度上提高學習興趣，調(diào)動學習的積極性，讓數(shù)學學習更扎實、生動豐富。在教學中怎樣處理好數(shù)學與生活兩者之間的關(guān)系，如何在教學中把握好數(shù)學聯(lián)系生活的限度，是我們目前急需解決的問題。面對新課程，小學數(shù)學教學生活化應(yīng)該更實在一些，不要跟風。

作者：馬斌工作單位：甘肅省天水市張家川縣平安鄉(xiāng)水泉小學