導語：數(shù)學學困生研究心理學理論一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、加德納的多元智能理論

多元智能理論是哈佛大學的心理學教授霍華德·加德納(HowardGardner)在八十年代初提出的，智能理論被廣泛應用到到歐美和亞洲一些國家的幼兒教育上，獲得了極大的成功，因此智能理論己經(jīng)成為當下教育教學的最重要的思想。加德納打破了傳統(tǒng)所信奉的人類認知一元化，并且只能用單一、可以測量的智力水平描述每一個人。他指出，“人的智能應該是多元化的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，并且運用他們的方式各具特色，所以每個人亦有自己的長處所在。多元智能理論所提倡的觀點，打破了以往以科學、理性為中心的智能觀，對于傳統(tǒng)的學生觀、教師觀、教學觀與評價觀具有極大的促進作用”[0]。多元智能理論對于學生數(shù)學的學習問題以及學困生應當如何轉(zhuǎn)化問題提供了目標指引。首先，我們的數(shù)學學習應該以培養(yǎng)多元智能為重要目標，相信每位學生都能學好數(shù)學，相信每位學困生都能用適當?shù)姆椒ǔ晒D(zhuǎn)化。其次，中小學數(shù)學的學習不能僅僅關(guān)注基礎知識、基本智能的培養(yǎng)，更要關(guān)注數(shù)學活動的經(jīng)驗和體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。第三，我們應該樹立人人都能成功的學生觀。最后，數(shù)學評價應該是多元多維的，而不能只關(guān)注學生的成績。

二、斯騰伯格成功智力理論

成功智力理論是美國耶魯大學的心理學教授斯騰伯格(R.J.Stenberg)于上世紀九十年代提出的，斯騰伯格用成功智力理論賦予了智力一個全新的含義。所謂成功智力是用以達到人生中主要目標的智力，它能導致個體以目標為導向并采取相應的行動，是對個體的現(xiàn)實生活真正起到舉足輕重影響的智力l‘01。他這里所說的成功，一是每個正常的個體都可以發(fā)展的成功;二是個體通過努力能夠最終達到的人生理想目標的成功。他強調(diào)成功與生活里的成功有著非常緊密的關(guān)系，而不僅僅是學校的成功。陜西師范大學碩士學位論文利用斯騰伯格的成功智力理論可以給數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化研究一些啟示:首先，我們的研究和認識視野得到進一步拓展，例如扭轉(zhuǎn)我們對“學生考得高分就是成功的數(shù)困轉(zhuǎn)化”的錯誤認識。其次，我們在評價學生時，應當用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待每一個學生，承認他們都有發(fā)展的潛力，智力是可以發(fā)展的，特別是學困生的智力發(fā)展由低到高水平應當有一個緩慢的過程，因此在教育評價不能只關(guān)注結(jié)果和注重終結(jié)性評價，也應當多注重過程性、終結(jié)性評價。第三，要因材施教，重視個性化教育，要注重多方面的智力評價，不應當僅僅局限在智育評價一個方面，特別是數(shù)學學困生的教育。最后，學生的智力發(fā)展是由構(gòu)成智力因素的各個環(huán)節(jié)共同作用的結(jié)果，因此我們不能人為地削弱其中的某些環(huán)節(jié)，特別是學困生轉(zhuǎn)化上，不能僅僅靠“補課”解決問題。

三、韋納的歸因理論

20世紀60年代美國心理學家伯納德.韋納(B.W七Iner)創(chuàng)立了“動機的情緒的歸因理論”，韋納認為學生主要用能力、努力、運氣和任務難度四種歸因來解釋學業(yè)的成功與失敗111]。韋納通過一系列的研究，得出一些歸因的最基本的結(jié)論:首先是個人將成功歸因于內(nèi)部因素，如能力和努力等時，便會感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于外部原因，例如任務容易和運氣好等時，則產(chǎn)生的滿意感明顯減少。相此相反，如果把一個人得失敗歸因于上述內(nèi)因時則會產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于外因時，產(chǎn)生的羞愧則較少。而歸因于努力比歸因于能力，無論對成功或失敗均會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗l’2}。努力而成功，體會到成功的喜悅;不努力而失敗，體驗到羞愧;努力而失敗也應受到鼓勵。其次，在付出相同努力的情況下，能力低的應得到更多的獎勵。最后，能力低而努力的人受到最高評價，而能力高而不努力的人受到最低評價。利用歸因理論引導數(shù)學學困生進行正確的歸因，找準癥結(jié)，強化自我，不斷地完善自己。