導(dǎo)語：數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)革新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要提出：“人力資源強(qiáng)國(guó)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源。”新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念：人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育。這必然給小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求。課堂教學(xué)是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主陣地。課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。而在現(xiàn)代教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，已成為現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。所以對(duì)有效課堂教學(xué)模式的研究和探索巳成為當(dāng)前新課程改革的一個(gè)重要課題。

一．現(xiàn)狀與分析

在我國(guó)，存在著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與改革型的課堂教學(xué)模式共同并存，互相作用的局面。不少教師穿新鞋，走老路，片面地把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅看作是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，把知識(shí)比喻成水，把學(xué)生比喻成盛水的容器，由教師講授，學(xué)生聽課，教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)(教師教，學(xué)生學(xué))。這種教學(xué)模式是一種單純的知識(shí)積累模式。這一種模式曾被許多教師廣泛應(yīng)用，在我國(guó)教育事業(yè)的初期曾起了十分重要的作用，它為我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在新的歷史條件下，尤其是通過對(duì)素質(zhì)教育的積極探索和深入研究，這種課堂教學(xué)模式逐漸暴露出他的局限性：教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到限制等。因此，探索出符合我區(qū)實(shí)際的有效教學(xué)模式，有其現(xiàn)實(shí)意義。二．理論依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》Ⅸ數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出為課堂教學(xué)模式的改革提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐平臺(tái)。Ⅸ國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“人力資源強(qiáng)國(guó)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源?！毙隆稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、實(shí)踐依據(jù)

余文森教授指出：有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律一中國(guó)教育報(bào)(2008年12月12日)

規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。

規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候(處于依靠教師的階段)，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。這條規(guī)律告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)(邊教邊學(xué))，但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

規(guī)律三：溫故而知新——學(xué)會(huì)了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變簡(jiǎn)單了，學(xué)生就能學(xué)會(huì)，而學(xué)會(huì)了，學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)一興趣一愿學(xué)一學(xué)會(huì)……相反，如果學(xué)生讀不懂、學(xué)不會(huì)，就會(huì)越來越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán)：學(xué)不會(huì)一沒興趣—不愿學(xué)一學(xué)不會(huì)。

四．模式探索

基于以上有效教學(xué)規(guī)律探索：要使課堂教學(xué)有效，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等能力，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，邊苦學(xué)為樂學(xué)。在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)本區(qū)的教育特點(diǎn)與傳統(tǒng)，探索出本區(qū)有效課堂教學(xué)模式——探究式教學(xué)模式：情境質(zhì)疑——自主學(xué)習(xí)——合作探究——鞏固深化——拓展延伸?；窘Y(jié)構(gòu)：情境質(zhì)疑：美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

因此，教師要努力為學(xué)生刨設(shè)各種情境(如：新授課，刨設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念；創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)入角色；刨設(shè)障礙情境，激化認(rèn)知沖突，練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，活躍思維)讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓教師真正了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還有哪些不明白。自主學(xué)習(xí)：美國(guó)布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海市閘北第八中學(xué)的成功教育是這條規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)舉。布盧姆認(rèn)為只要從每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知前提能力(包括前提知識(shí)、先決技能、初始能力)出發(fā)，循序漸進(jìn)，因人而異地提供每個(gè)學(xué)生所需要的指導(dǎo)和幫助，教師就能夠幫助“笨”的、“學(xué)得慢”的、“智力落后”的學(xué)生像“聰明”的、“學(xué)得快”的、“有才能”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，而且學(xué)得一樣的好。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地尋求解決問題的途徑與方法，提出還未解決的問題。合作探究：布魯納說過：探索是數(shù)學(xué)的生命線，數(shù)學(xué)教學(xué)中最可貴的是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識(shí)、毅力和能力。為此，對(duì)學(xué)生未能解決的問題，教師要積極為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)一些具體探索性的問題，采用小組合作、同桌合作、請(qǐng)教老師(同學(xué))等方式鼓勵(lì)學(xué)生猜想、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，積極主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，自覺形成基本技能。如教學(xué)“圓柱的體積”，學(xué)生已感覺出圓柱體積與長(zhǎng)方體有關(guān)，但怎樣把圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體呢?學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，大家相互討論，終于有學(xué)生從圓面積的推導(dǎo)過程進(jìn)行推想是否可以把圓柱體切割成長(zhǎng)方體。于是，學(xué)生一起動(dòng)手，找來一個(gè)圓柱體的白蘿h，合作操作，推導(dǎo)出圓柱體體積的計(jì)算公式。此時(shí)學(xué)生完全沉浸在“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”式的喜悅之中。

學(xué)生在合作交流中，參與程度高，自身潛能得以發(fā)揮，獲得了知識(shí)，提高了研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了新時(shí)代所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。鞏固深化：教師設(shè)計(jì)不同層次的、針對(duì)性極強(qiáng)的練習(xí)題，讓學(xué)生從題海中解放出來，主動(dòng)地將探究所學(xué)知識(shí)予以鞏固，綜合運(yùn)用，解決實(shí)際問題。在這過程中，學(xué)生通過強(qiáng)化體驗(yàn)得出心智，獲得成功體驗(yàn)。拓展延伸：教師設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的題目，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，誘發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。以上是我們?cè)谡n程改革中逐步探索的一種教學(xué)模式。我們將以這種教學(xué)模式指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，并深入研究，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，講究?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮模式的有效作用。