導(dǎo)語：透析比喻在物理教學(xué)中的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文就比喻在物理教學(xué)中的作用談了五個(gè)方面的內(nèi)容：一是使抽象概念具體化。二是使復(fù)雜過程淺顯化。三是使難懂的模型直觀化。四是使深?yuàn)W的理論通俗化。五是使知識(shí)記憶深刻化。

關(guān)鍵詞：比喻物理教學(xué)

比喻，是指描述事物或說明道理時(shí)，用與其有相似之處的別的事物或道理來打比方。所謂教學(xué)比喻，就是把這種修辭方法移植到課堂上，用學(xué)生熟知的且與新知識(shí)有某些相似特征的事例，對(duì)應(yīng)說明新知識(shí)的疑難之處，配合正面講解，以達(dá)到教學(xué)目的。恰當(dāng)?shù)谋扔髂芑饨虒W(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，有時(shí)甚至能在笑聲中一勞永逸地解決那些原本很難說清的問題。下面簡要談?wù)勗诮虒W(xué)中運(yùn)用比喻的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、使抽象概念具體化

在講解電勢的相對(duì)性，電勢差的絕對(duì)性時(shí)，用現(xiàn)成的笑話來進(jìn)行比喻。這無異于盛夏里送來縷縷清風(fēng)，沙漠中淌過涓涓甘泉，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率達(dá)到事半功倍的效果。

“某人想咬掉自己的鼻子，但夠不著。于是他站到板凳上，又站到桌子上，最后爬到房頂上，結(jié)果還是夠不著”。顯然能否咬到鼻子不是決定于嘴的高度，而是鼻和嘴的高度差。這則笑話的幽默起到了意想不到的效果，學(xué)生馬上觸類旁通，很快理解了電勢的相對(duì)性。在講電場概念時(shí)，學(xué)生對(duì)“在電場中放入一個(gè)檢驗(yàn)電荷，某點(diǎn)電場的強(qiáng)弱和方向與檢驗(yàn)電荷電量無關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生很難接受。此時(shí)可用電場比作風(fēng)，檢驗(yàn)電荷比作風(fēng)中線系著的氣球。氣球可以檢驗(yàn)風(fēng)的有無、方向以及強(qiáng)弱，但風(fēng)向和風(fēng)的強(qiáng)弱與氣球無關(guān)。這樣變不見為可見，學(xué)生很快明確了檢驗(yàn)電荷是用來檢驗(yàn)電場的有無、強(qiáng)弱和方向的物理量，且電場與檢驗(yàn)電荷的有無無關(guān)。一位同學(xué)對(duì)物體的動(dòng)能和分子的動(dòng)能辨析不清，老師這樣比喻說：“汽車載一箱飛舞的蜜蜂前進(jìn)，箱子是物體的運(yùn)動(dòng)，而蜜蜂的飛舞好比是分子的運(yùn)動(dòng)……”，老師還沒說完，學(xué)生就說：“我明白了，即使汽車停下，蜜蜂仍在飛舞?！倍嗝瓷衿娴谋扔靼?，化抽象為具體，事半功倍。

二、使復(fù)雜過程淺顯化

一些物理規(guī)律，由分析到得出結(jié)論，其物理過程復(fù)雜，學(xué)生聽了仍心有疑慮。這時(shí)可不失時(shí)機(jī)地用生動(dòng)貼切的比喻。如“加速度減小，但速度仍可以增大”可用“月存款額逐漸減小而存款總額仍在增加”來比喻，這樣學(xué)生對(duì)此結(jié)論深信無疑。又如，電磁波的發(fā)射、傳播和接收，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，又不易通過實(shí)驗(yàn)來觀察，這時(shí)我們可以用生活中大家熟悉的“船裝運(yùn)貨物”來打比方。發(fā)射天線比作始發(fā)港；高頻電流比作船；音頻電流比作貨物；接收天線比作終點(diǎn)港；調(diào)制比作裝貨；傳播比作運(yùn)輸；檢波比作卸貨。這樣化無形為有形，既易于學(xué)生理解，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、使難懂的模型直觀化

在描述微觀世界時(shí)，物理模型常常在學(xué)生頭腦中不易建立，因?yàn)樗床灰?，摸不著。若用比喻可以使模型直觀化、具體化。如原子結(jié)構(gòu)模型可以把它比作“人造衛(wèi)星繞地球的圓周運(yùn)動(dòng)”，它們遵守相同的向心力方程，解題方法也相似。這樣，用已知開拓未知，既可加強(qiáng)知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，深化對(duì)知識(shí)的理解，也能提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)思維的發(fā)展。講到振動(dòng)圖像與波動(dòng)圖像的區(qū)別時(shí)，許多同學(xué)難以分清。

這時(shí)可以用“獨(dú)舞攝下的錄像”和“集體舞拍得的照片”來分別比喻它們，形象直觀，通俗易懂，學(xué)生就很容易理解它們分別描述的是“一個(gè)質(zhì)點(diǎn)在各個(gè)時(shí)刻的位移”和“多個(gè)質(zhì)點(diǎn)在同一時(shí)刻的位移”。再配合正面講解，從而能使學(xué)生對(duì)兩者本質(zhì)的區(qū)別有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

四、使深?yuàn)W的理論通俗化

有些理論描述的微觀世界，學(xué)生無法親臨其境，再加上想像力又不佳，這給他們的理解帶來困難。我們可以借宏觀世界中類似的情景來幫助理解。如講到三種狀態(tài)的物質(zhì)分子的運(yùn)動(dòng)時(shí)，有位老師這樣說：“氣體分子的運(yùn)動(dòng)，好像是夜晚強(qiáng)烈燈光下的一團(tuán)飛舞的蠓蟲；液體分子的運(yùn)動(dòng)，又恰似游牧生活，短時(shí)的遷移(移動(dòng))和比較長期的定居(振動(dòng))相結(jié)合；固體分子的運(yùn)動(dòng)，則象一間關(guān)閉的教室里坐滿前仰后合，左傾右倒地歡唱的小學(xué)生一般”。這樣使復(fù)雜的問題簡單化，隱晦的理論通俗化，給學(xué)生留下了深刻的影響。在實(shí)驗(yàn)得出愣次定律后，為使學(xué)生牢固地掌握愣次定律所反映的感應(yīng)電流的規(guī)律，一位老師把感應(yīng)線圈比喻為具有“冷酷”與“多情”雙重性格的特殊人物。當(dāng)磁極來時(shí)，線圈的近端產(chǎn)生同性磁極，排斥原磁極，抗拒磁極的接近，表現(xiàn)十分“冷酷”。一旦磁極走時(shí)，近端又立即產(chǎn)生異性磁極，吸引原磁極，挽留原磁極的遠(yuǎn)離，表現(xiàn)相當(dāng)“多情”。最后歸納成“來則拒之，走則拉之”八個(gè)字。這樣的比喻，既使學(xué)生感到形象有趣，掌握了知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真是一箭雙雕。

五、使知識(shí)記憶深刻化

有些物理概念和規(guī)律是人為規(guī)定的，或?qū)嶒?yàn)得出的或由于推理過程復(fù)雜，給識(shí)記帶來一定的困難。我們可以借助比喻來幫助記憶。如電容器的電容公式，學(xué)生常把它弄顛倒。可把U比作容器，“-”比作容器蓋(按形狀)，抽去容器蓋把電量Q放入容器U(按Q與U的位置關(guān)系)，即為電容器的電容。又如，“透鏡成像時(shí)，物像移動(dòng)方向相同”，這一規(guī)律學(xué)生常記常忘。如比作“敵進(jìn)我退，敵逃我追”，既易記，又增強(qiáng)了趣味性。再如，研究分子間作用力、分子勢能隨分子距離變化關(guān)系時(shí)，可用“彈簧連接兩小球”來幫助理解和記憶。彈簧的彈力比作分子力，彈簧的彈性勢能比作分子勢能，兩個(gè)小球比作兩個(gè)分子，彈簧之間距離變化比作分子距離變化。這樣易為學(xué)生接受，大大提高了記憶效率。

總之，比喻可以變陌生為熟悉、變平淡無奇為形象生動(dòng)、化抽象深?yuàn)W為具體淺顯，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效益。作家秦牧說過，“精彩的比喻，仿佛是童話里的魔棒似的，它碰到哪里，哪里就會(huì)清晰明亮起來”。