導語：建設教學活動情境培育學生創(chuàng)新個性一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

同志曾指出“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的惟一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度。要下功夫造就一代真正能站在世界科學技術前沿的學術帶頭人和尖子人才，以帶動和促進民族科技水平與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！痹谡匍_的改革開放以來第三次全國教育工作會議上也進一步明確，素質教育要以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。

一個人的創(chuàng)新能力的形成要有一個過程，要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個性品質，那么，在基礎教育階段，在數(shù)學教學中，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，自然是我們廣大教育工作者研究重要的課題，本人認為，要從變革舊的教學方法、建立新的教學策略人手，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。

一、創(chuàng)設質疑情境，使學生善于創(chuàng)新

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基說過:”人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，……”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受;少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出:學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的主體性和創(chuàng)新個性。

二、營造和諧平等的氛圍，使學生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必須首先堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、寬松、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創(chuàng)意。我在教學中非常注重教學情景，在教學上做到由單一知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變?yōu)楹蛯W生共同探索的伙伴。例如，在教學《長度單位-一米》一課，我轉變了自己的角色，與學生融為一體，將自己和學生分成幾個小組，和學生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來，然后每個小組進行，看看誰最高，高多少，當時的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時機，在歡快的課堂氣氛中引人課文內容、講解課文內容、練習課文內容，學生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學習接受了新知識。

三、創(chuàng)設學習情境，加強實踐，使學生樂于創(chuàng)新

在教學中，教師要積極創(chuàng)造有利于教學的情境，最大限度地調動學生學習的主觀能動性，讓學生在輕松的數(shù)學課堂、教學氛圍中陶冶情操，發(fā)展創(chuàng)新思維。加深對知識的理解，學到獲得知識的方法，體驗到成功的快樂，從而使學生樂于創(chuàng)新。

如在小學數(shù)學課本中有這樣一道題:“同學們排隊做操，從前面數(shù)小方排在第6個，從后數(shù)小方排在第8個，做操的學生一共有多少個?”此題的解法是6十8一1=13，部分學生對“減1"不理解。此時可以挑選13名同學排好隊，指定其中一名同學代表小方，先讓學生從前面開始報數(shù)，報到小方時，小方把左手舉起來。然后從后面讓學生報數(shù)，報到小方時，小方把右手舉起來。這時學生會發(fā)現(xiàn)小方報了兩次數(shù)，其他同學只報了一次數(shù)，這樣，學生就容易理解為什么要“減1”了。

四、創(chuàng)設交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”

實踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明:討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變”喂養(yǎng)式教學”格局。因此，在教學中我們要創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

1一題多解時交流學習

一題多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊;而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

2.突破難點時合作互動

陶行知說過:”人生兩個寶，雙手和大腦。手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹诮虒W中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發(fā)、相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

例如:“圖畫應用題”時，讓同桌合作:用自己喜歡的學具擺出一些圖畫，讓對方編應用題，看誰擺的圖畫能難倒對方。為了表現(xiàn)自己，都積極參與，擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應用題。與此同時，我還請了5位男同學和4位女同學出來，讓思考:能編出幾道應用題?通過小組討論，編出了:①有9個同學做游戲，其中5個是男同學，女同學有幾個?②有9個同學做游戲，其中4個是女同學，男同學有幾個?③有9個同學，走了3個，還剩幾個?④教室里有9個同學，走了6個，現(xiàn)在有多少?⑤有5個男同學，4個女同學，一共有多少個同學……等應用題。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，僅停留在創(chuàng)設這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)新的精神，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。一只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)新的意識，學生的創(chuàng)新意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)新個性才能得以弘揚。