導(dǎo)語：數(shù)學(xué)教學(xué)中提高創(chuàng)新能力培育綜述論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生掌握知識、開拓視野，提高解決問題的能力，更有利于增長智慧，使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；掌握知識；開拓視野

素質(zhì)教育已成為我國教育的主流，而創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。實(shí)施創(chuàng)新教育，旨在開發(fā)每個人的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的開發(fā)和提升。現(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創(chuàng)造者經(jīng)過心理的“烘熱期”和“頭腦風(fēng)暴”后的“頓悟”。因而，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧。

1．良好的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新意識基礎(chǔ)

1．1建立新型的師生關(guān)系

教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動個體，師生關(guān)系是教育活動中基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動中是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如:“誰想說說……”、“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學(xué)生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通的互動關(guān)系。

1．2多用富有感染力的語言

數(shù)學(xué)課堂上,應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表揚(yáng)性、鼓勵性、激勵性和幽默風(fēng)趣性的語言來鼓舞推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如,計算“119+59”這道題，教師可問:“這題要簡便計算,誰會?”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時,說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙?！碑?dāng)學(xué)生列舉了很多種方法時,立即肯定:“你們真能干,找出這么多不同的方法?！睂Υ?jīng)?；卮饐栴}出色卻一時沒說對的學(xué)生,教師可以選擇體態(tài)語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想?！奔确穸嘶卮鹩植粋宰鹦摹τ诓钜恍┑暮⒆?只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時,教師還要大加贊賞。如此一來,課堂上用美的語言對學(xué)生進(jìn)行熏陶,是對學(xué)生的信任,對促進(jìn)學(xué)生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進(jìn)課堂氣氛圍的融洽。

1．3改進(jìn)教與學(xué)的方式

我們要變傳統(tǒng)的知識傳授過程為讓學(xué)生主動探求知識并重視解決實(shí)際問題的探究過程。傳統(tǒng)的接受式教學(xué)注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，并且教師的教主要采用講授的方式，學(xué)生的學(xué)主要采用記憶、理解的方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識局限在書本上、課堂上，認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是到學(xué)校聽教師講一些書本知識，并記住它們；他們周圍的日常生活中遇到的各種新鮮、新奇的問題并沒有進(jìn)入他們的學(xué)習(xí)性思維中，并沒有真正進(jìn)入他們的視野之中。因此，這樣的教學(xué)方式主要適合于系統(tǒng)知識的傳授，對于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往呈現(xiàn)低效性，培養(yǎng)出的學(xué)生往往脫離生活實(shí)際，缺乏動手實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。

要把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。要以學(xué)生發(fā)展為本，形成一種讓學(xué)生主動探求知識并重視解決實(shí)際問題的積極教學(xué)方式。在學(xué)生主動探求學(xué)習(xí)的過程中，常常需要分組實(shí)驗(yàn)操作，需要討論等合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是嘗試教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，它是學(xué)生解決問題的一種方法。例如，我在教學(xué)《圓的周長》中，在得出圓的周長的計算方法之前。先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試求圓的周長的方法有哪些，并看看哪位同學(xué)的方法又多又好。由于學(xué)生個體的差異性，不同思維、不同能力的學(xué)生，解決問題的方法就不同，于是就出現(xiàn)了下列多種不同的方法：有的同學(xué)拿軟尺在所求圓的一周圍一圈，看軟尺的長度即是所求的圓的周長。有的同學(xué)拿圓在直尺上滾動一周，得到的長度即是圓的周長。還有的同學(xué)拿線繞圓一周，然后量出線的長度即是圓的周長。在學(xué)生獨(dú)立探索出這此不同的方法后，我及時組織學(xué)生對這幾種方法進(jìn)行討論，要求同學(xué)們小組交流、概括和總結(jié)，找出測得的周長和直徑的關(guān)系。再結(jié)合課本進(jìn)行自學(xué)，最后觀看教師的課件演示，得出結(jié)論：我們剛才求出來的結(jié)果，都是圓的周長。每個圓的周長總是直徑的3倍多一些，這個3倍多一些是一個常數(shù)，叫做圓周率。這樣的教學(xué)，可以讓課堂上每個學(xué)生都能積極的投入到嘗試教學(xué)的活動中去。俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”通過小組合作學(xué)習(xí)能增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，對于養(yǎng)成自主探索和創(chuàng)新精神，都會起到積極作用，還能在合作中體驗(yàn)嘗試成功的歡樂。

2．激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的手段

2．1激發(fā)學(xué)生的好奇心

舉個例子：教學(xué)“3的倍數(shù)的特征時”時，教師先讓學(xué)生舉例哪些數(shù)是3的倍數(shù)，隨后教師讓學(xué)生做小考官報出這些數(shù)和一些不是3的倍數(shù)的數(shù)，教師判斷它是不是3的倍數(shù)。由于教師對學(xué)生所報的數(shù)都能做出迅速準(zhǔn)確的判斷，學(xué)生感到非常驚訝?！昂闷妗笔莾和奶煨?，好奇心是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。此時，教師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準(zhǔn)確地計算出這樣的數(shù)是不是3的倍數(shù)，大家想學(xué)嗎？”學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學(xué)習(xí)提供了最佳心理準(zhǔn)備。

2．2讓學(xué)生獲得成功的喜悅

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都希望得到更大，更好的成功，他們總是想展示自己的才能，以得到老師和同學(xué)的贊許，當(dāng)他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道比較難的題目，都會從心底下升起一股興奮感。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒——即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望?！毙W(xué)生如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常獲得了成功，就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，如果經(jīng)常失敗，那么他就沒有學(xué)習(xí)興趣，情緒消沉，缺乏熱情。因此，我們要保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，給他們滿足的機(jī)會，使他們獲得成功。板演或提出的問題要讓學(xué)生盡量體面、自豪地解答出來，課堂作業(yè)也要考慮大多數(shù)學(xué)生有成功的機(jī)會，讓學(xué)生品嘗到“跳一跳，摘到果子”的喜悅心情。我在教學(xué)乘法分配律時，由于考慮到這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容較抽象，運(yùn)用性強(qiáng)，所以我在課堂中采用師生互相出題的方式進(jìn)行教學(xué)。老師或?qū)W生出一個乘法算式，對方也出一個算式，兩個算式要符合乘法分配律。一位學(xué)生出：13×28，教師出：加上13×72，接著教師出：56×360，學(xué)生出：加上56×640……，接著鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，在這時師生知無不言，言無不盡。在這個環(huán)境中聽不到呵斥和嘆息的聲音，看不到苦惱、僵持的狀態(tài)。課堂氣氛活躍，教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)反復(fù)多次練習(xí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅，提高了學(xué)習(xí)效率。

3．注重學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑

3．1引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)就一問”。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問問題開始，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。在報刊上報導(dǎo)過這樣的一則實(shí)例：在某次的素質(zhì)教育研討會上，某教師在進(jìn)行“十幾減9、8”這一內(nèi)容的教學(xué)時，在課將要結(jié)束時，一位學(xué)生問：“老師12-9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此12-9=3，這樣做可以嗎？”這個問題就像一枚“炸彈”，使得在場的諸位老師頃刻間開始議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師，就連聽課老師們也為之一驚。而授課老師并沒有批評這位學(xué)生，而且還贊揚(yáng)了他敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，并且采取了非常靈活的教學(xué)方法，及時組織同學(xué)們對這個問題進(jìn)行討論，最后達(dá)成一致意見。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，盡管有些問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些學(xué)生比不提任何問題的學(xué)生更具有潛力。心理學(xué)研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入創(chuàng)新是一種追求卓越的意識，是一種主動探索的精神，是一種推陳出新的能力，是一種積極進(jìn)取的人格特征。創(chuàng)新人才的成長靠教育，創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展需要創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。

3．2激勵學(xué)生再創(chuàng)造活動

在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去積極地動手、動腦，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間。舉個例子：在教授“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容的教學(xué)時，在經(jīng)過一定的鋪墊后，讓學(xué)生利用舊知識以及平行四邊形與矩形間的關(guān)系找出平行四邊形的面積計算方法。先給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行小組間的思考和探討，達(dá)成一致后，把小組的研究成果進(jìn)行匯總，再讓這些結(jié)果在具體的實(shí)例中檢驗(yàn)其正確與否。在教學(xué)過程中多給學(xué)生一些思考的空間和時間，通過教師創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法。

3．3培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力

結(jié)合平時的作業(yè)，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題、解決問題。這就要求教師適當(dāng)設(shè)計一些開放性的練習(xí)。例如教師可設(shè)計這樣的教學(xué)內(nèi)容：把校園內(nèi)的一塊長100米，寬60米的長方形的空白地段設(shè)計成一個花園，其中要有圓形、方形、菱形等面積不等的花池、草坪。要求：（1）花池、草坪、道路所占面積的比例適中；（2）圖案美觀。這樣的研究性教學(xué)打破了人為編制的應(yīng)用題進(jìn)行機(jī)械解題訓(xùn)練的模式，使學(xué)生把所學(xué)的知識、應(yīng)用在實(shí)際問題中，既達(dá)到了綜合訓(xùn)練的目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。公務(wù)員之家

3．4實(shí)施合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)能力源自于學(xué)生對知識的渴求和新問題的探索過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，信息的交流局限于“教師—學(xué)生”這一簡單模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和群體作用很難有效地發(fā)揮出來。尤其是在新知識的探索中，學(xué)生與學(xué)生之間缺少相互交流，相互競爭，因此，在教學(xué)中可以將學(xué)生按個體差異分4～6人組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，變師生之間的單向交流為師生之間，生生之間的多向交流，讓學(xué)生接受更廣泛的信息。學(xué)生共同協(xié)作，共同探究尋求解決問題的最佳途徑。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，給學(xué)生較多的分析、討論、探究的時間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和分析推理上相互促進(jìn)，協(xié)作創(chuàng)新。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生掌握知識、開拓視野，提高解決問題的能力，更有利于增長智慧，使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。