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一、合作學習的步驟。

根據(jù)學習時間和學習內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學習的步驟分為以下三種。

1、構建合理的合作小組。

根據(jù)班級人數(shù)合理分編合作小組，合作小組過多，會使教師指導力度欠佳，合作小組過少，會使組間交流不激烈。一般來說，每個合作小組由4-6人組成，分組盡可能地考慮學生的差異，如男女搭配、學生水平的高中低搭配等。同時考慮組與組間的構成情況基本一致，保證各組“實力”基本平衡，使交流能夠做到“百花齊放，百家爭鳴”。

2、提出明確的學習任務。

合作學習一開始，教師的組織極為重要。一個小組內(nèi)應有共同的目標，明確的任務，這是小組合作學習的前提。首先，教師應該清楚、直觀地讓學生明白合作要做什么，要解決什么問題。其次，在教學時，問題的選擇要難易適中，太簡單會使學生對合作失去興趣，太難會使合作無效，達不到合作學習的目的。

3、引導討論，不斷促進。

當各小組開始合作學習時，教師要深入到每一個組，觀察學生的討論情況。一是指導學生圍繞問題或可以延伸的問題在小組內(nèi)作進一步的探討；二是指導學生為了完成學習任務，小組內(nèi)的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指導學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

二、合作過程中組織。

1、合理而有效的引導，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。

2、靈活而有機的交流，學生在教師的點撥引導下確定的問題，提交到合作學習小組進行討論交流，以求達到共識。合作結束，總結探究內(nèi)容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，我根據(jù)探究內(nèi)容的不同程度，合理安排學生回答。從而在小組內(nèi)達到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的，并倡導組內(nèi)成員要以“三人行，必有我?guī)煛钡乃枷?，學習其他成員的閃光點。對于在小組內(nèi)存有分歧的問題，再提交到集體討論，有利于培養(yǎng)學生“以人之長，補己之短”的謙虛精神。需要注意的是：

（1）、對那些比較簡單易答的問題，學生只需經(jīng)個別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費了時間，又降低了學生討論的興趣，更會影響學生的思維深度。因此，教師要盡可能的選擇一些富有啟發(fā)性、想象性、創(chuàng)造性的問題。問題的設置要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決，使學生在“合作學習小組”中發(fā)展思維、開發(fā)智力、提高素質(zhì)。

（2）、在小組合作學習中，每一個成員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學習好為目標。教師則根據(jù)合作小組的總體表現(xiàn)進行獎勵。這樣一來，就使小組成員形成一個密不可分的整體，教師要有充分駕馭課堂的能力，對學生中出現(xiàn)的問題能及時有效的解決，并在學生討論的過程中，巡視指導，及時點撥啟發(fā)學生思維中創(chuàng)新的火花，充分挖掘每個學生的思維潛力。教師在指導的過程中，要多滲透學法的指導。教師的最終目的是要著眼于學生的學，在教學過程中，要千方百計地創(chuàng)造條件，注重對學生學法的指導，傳授學法，使學生能“自主探究，自主解決”。

三、合作學習的評價

《數(shù)學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也必然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。

學會學習是一個現(xiàn)代人生存和發(fā)展的首要條件。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場所，是以學科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學生經(jīng)歷知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質(zhì)，這其中更多強調(diào)的是學生的學習方式。學生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽、以及進行自我反思。所有這些，如果我們在課堂教學中能有意識地構建這樣一個符合學生特點的合作學習的方式，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，那么不僅能有助于增強學生的合作意識，而且還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。

摘要:合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。在數(shù)學課堂教學中能有意識地構建這樣一個符合學生特點的合作學習的方式，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，那么不僅能有助于增強學生的合作意識，而且還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。

關鍵詞：數(shù)學教學小組合作主體

合作學習是一種教學組織形式，首先考慮數(shù)學教育目標的達成，其次才是學生的合作意識，合作能力的培養(yǎng)。對學生而言，合作學習是一種學習方式，任何一種學習方式都要為其掌握數(shù)學知識、領會數(shù)學思想方法、能進行數(shù)學的思考服務，絕不可為了合作而合作。教師在教學過程中，不僅要教給學生知識，更主要的是要教會學生以方法，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展。”讓學生成為課堂的主人。

參考文獻：

1、中國教育部制定：《全日制義務教育數(shù)學課程標準》，北京師范大學出版社2001年2月版。

2、貝爾著，許振聲譯：《中學數(shù)學的教與學》，教育科學出版社。