導(dǎo)語：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得生動(dòng)活潑有趣。課堂教學(xué)也變得豐富多彩，熱熱鬧鬧。但我們也不乏看到在課堂教學(xué)特別是有些公開課教學(xué)中還存在一些形式化的東西。上公開課的老師特別講究課堂教學(xué)的形式，情景創(chuàng)設(shè)、小組合作交流、游戲、智力闖關(guān)等成為教學(xué)時(shí)尚。老師們?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)時(shí)尚而忽視了本堂課的教學(xué)重、難點(diǎn)，因而嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。如何在新課標(biāo)的理論指導(dǎo)下提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？我想就當(dāng)前課堂教學(xué)中的形式談?wù)剛€(gè)人的一些看法、想法。

現(xiàn)象一：形式化的激勵(lì)評價(jià)

A教師上小學(xué)一年級語文公開課時(shí)，課伊始，教師的講桌上就擺放著一盆塑料花，請學(xué)生猜一則謎語后“真聰明，獎(jiǎng)給你?！闭垖W(xué)生讀一遍課文后“你讀得真好！老師獎(jiǎng)你一朵花?！闭垖W(xué)生回答一個(gè)問題后“你說得真棒！老師也獎(jiǎng)你一朵花?！薄瓦@樣你一朵，他一朵，課大約上了一半的時(shí)候，30個(gè)上課的學(xué)生就有20來個(gè)得到了花。（一點(diǎn)沒夸張）我們來看得到了花的兩個(gè)同桌。甲說：“我的花是紅的?！币艺f：“我的花是黃的。”甲說：“我的花下面有葉子?！币艺f：“我的花下面也有葉子?！奔渍f：“我的這個(gè)葉子好長?！币艺f：“你看，我的這個(gè)葉子是圓的”……

分析：本來是好好的一堂語文課，讓老師蹩腳的獎(jiǎng)勵(lì)搞得很不協(xié)調(diào)，新課標(biāo)倡導(dǎo)激勵(lì)性評價(jià)，但這并不等同于發(fā)小紅花，發(fā)小旗。課上，我觀察了得到塑料花的小朋友，當(dāng)他得到老師的獎(jiǎng)品時(shí)，他確實(shí)很開心，有一種成功的喜悅。但喜悅過后就是學(xué)生注意力的分散，學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移，開始玩花。那么在這樣的課堂氛圍中，低年級學(xué)生的課堂注意力能保持多久？后半時(shí)的教學(xué)效果是可想而知的。我想：新課標(biāo)倡導(dǎo)的激勵(lì)性評價(jià)的根本是讓學(xué)生獲得精神上的成功體驗(yàn)，而不是物質(zhì)上的滿足。有實(shí)效的激勵(lì)性評價(jià)形式是多種多樣的，師生們真誠的掌聲，教師贊美的話語，欣賞的眼光，溫和的微笑，拍拍學(xué)生的小腦袋，摸摸學(xué)生的小臉蛋都是對學(xué)生的很好的激勵(lì)。

現(xiàn)象二：形式化的作業(yè)設(shè)計(jì)

B教師上小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)《認(rèn)識鐘表》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組鞏固練習(xí)題。

時(shí)間爺爺讓你們快樂大闖關(guān)。

第一關(guān)：我是誰？

第二關(guān)：幫幫表娃娃找鐘媽媽。

7:0012:008:00

第三關(guān)：噫，這些鐘表怎么沒時(shí)針和分針呢？畫一畫吧！

9時(shí)12時(shí)6時(shí)

第四關(guān)：我來當(dāng)醫(yī)生。(對的打“√”，錯(cuò)的打“×”)

7時(shí)（）9時(shí)（）

咋一看，這些題形式多樣，具有趣味性，適合兒童的年齡特征。本來是無可厚非的，但老師想過學(xué)生真的能順利闖關(guān)嗎？練習(xí)時(shí)，老師牽著學(xué)生跑完了四道題。算是闖關(guān)了。在課后的追蹤調(diào)查過程中，我發(fā)現(xiàn)真正能闖過這幾道關(guān)的學(xué)生寥寥無幾。

分析：教師的教學(xué)觀念更新了，作業(yè)設(shè)計(jì)有梯度，有層次，有趣味。這很好，但是應(yīng)考慮到教學(xué)的實(shí)效性，創(chuàng)造性，從這位教師的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們可以看出：本課的練習(xí)設(shè)計(jì)還是把學(xué)生當(dāng)作了做題的機(jī)器，仍停留在數(shù)學(xué)知識的簡單模仿，機(jī)械應(yīng)用這個(gè)層面上，沒給學(xué)生留下思維的空間，創(chuàng)新的天地。

同一教學(xué)內(nèi)容，另一位老師是這樣設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)：

我是小小設(shè)計(jì)師。

請你設(shè)計(jì)一種你喜歡的鐘面，畫出你喜歡的幾個(gè)時(shí)刻。

我們知道低年級的小娃娃都喜歡畫畫，孩子們的想象是豐富多彩的，有的畫蘋果鐘面，有的畫向日葵，有的畫小貓……這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)看似單調(diào),少了些許形式和趣味,雖然孩子們畫得也不是特別好，但它會給學(xué)生留下更廣闊，更開放的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。我覺得這樣的設(shè)計(jì)會更實(shí)效。

現(xiàn)象三：形式化的小組合作交流

在公開課上，常常能看到老師將學(xué)生分成幾人一小組圍著課桌團(tuán)團(tuán)坐，教師提問讓學(xué)生以小組為單位討論討論，認(rèn)為這就是合作學(xué)習(xí)。4月23日，我有幸參加了萬州教科所組織的“三峽教育論壇·平湖之春”小學(xué)數(shù)學(xué)名師研討會。北京教科院的吳正憲老師的專題報(bào)告為我們詮釋了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義。吳老師為我們展示了這樣一個(gè)課例:

創(chuàng)設(shè)情景：教師：張局長想請孩子們幫忙統(tǒng)計(jì)一個(gè)路口10分鐘內(nèi)摩托車、小汽車、大客車、載重車通過的輛數(shù)，請看錄像。

老師放錄像，孩子們瞪大了眼睛看著大屏幕,認(rèn)真的數(shù)著，有的掰手指,有的畫圈,有的畫“正”字……來來往往的車輛跑得太快了，一眨眼，呼啦啦過了好幾輛車，孩子們有點(diǎn)數(shù)不過來了，有的開始著急啦。10分鐘到了，老師讓學(xué)生匯報(bào)摩托車通過的輛數(shù)，有的說9輛，有的說11輛，有的說12輛。

教師：“誒，為什么你們數(shù)的不一樣呢？我怎么向張局長匯報(bào)呀！我說我們班學(xué)生沒這能耐，您另請高明吧！”孩子們可不服輸啦。

教師馬上因勢利導(dǎo)，問：“孩子們，那你們有什么高招嗎？”

生：“車子跑得太快了，讓車子跑慢點(diǎn)。”

生：“老師，能不能過一輛車就暫停一下？”

生：“老師，能不能把這錄像帶放4遍，放一遍，數(shù)一種。”

教師：“這樣太浪費(fèi)時(shí)間啦，你們有沒有更好的辦法，只看一遍錄像就正確的統(tǒng)計(jì)出各種車的輛數(shù)呢？”

馬上就有學(xué)生說：“我知道了，4個(gè)人一小組，一人數(shù)一種?！?/p>

教師：“這辦法不錯(cuò)，好！4人一小組，先分好工，再統(tǒng)計(jì)?！?/p>

吳老師用這個(gè)真實(shí)的教學(xué)片斷，樸素的語言告訴我們：這兒的小組合作不是教師指令性的硬性分組，而是學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，認(rèn)知矛盾時(shí)自然而然產(chǎn)生的一種合作需求。小組合作不是為了合作而合作，而是需要合作時(shí)才合作。用吳老師的話說就是：當(dāng)一個(gè)人完成某件事遇到困難時(shí)，需要有同伴的參與合作。這種合作學(xué)習(xí)才有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，合作能力。是實(shí)實(shí)在在的合作交流而不是形式化的小組合作。我想：作為一線教師我們是不是應(yīng)從吳老師講的這個(gè)層面上去重新認(rèn)識合作學(xué)習(xí)呢？

在我們的課堂教學(xué)中除了這些形式化的東西外，也還存在形式化的情景創(chuàng)設(shè)，把情景創(chuàng)設(shè)當(dāng)作美麗故事、美麗畫面的“擺設(shè)”。形式化的游戲活動(dòng)，有的游戲與本堂課內(nèi)容毫不相關(guān)，游戲成了活躍課堂氣氛的“工具”等，在這兒我就不一一舉例闡述。我寫這篇文章的目的不是責(zé)備，更不是否定這些教學(xué)形式。我想：“課程改革”既然是一場改革，出現(xiàn)一些“形式主義”也是在所難免的，但我們對形式主義現(xiàn)象卻不能不正視，它對課程改革的負(fù)面影響是不可忽視的。不管什么樣的教學(xué)形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要注意教學(xué)形式與教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。