導(dǎo)語：數(shù)學(xué)課堂雙主體管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容提要：教育活動是人類社會生活中一種特殊的實(shí)踐活動，在以師生互動為特征的教育活動中，教育主體性與學(xué)生主體性同時(shí)存在，相互依附。時(shí)代呼喚主體性發(fā)展教學(xué)，信息技術(shù)為主體性發(fā)展教學(xué)開辟了廣闊的空間。巧用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的雙主體效應(yīng)，使主體性教學(xué)活動更富生命活力，是這篇文章的主旨。通過近兩年來的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為巧用信息技術(shù)鋪墊知識是打開學(xué)生心靈深處智慧之門的金鑰匙，教師應(yīng)注意在課始、課中、課尾巧用信息技術(shù)鋪墊知識；巧用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的核心，教師應(yīng)注重巧用信息技術(shù)導(dǎo)思探究，施展連環(huán)；質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，巧用信息技術(shù)質(zhì)疑求異，讓學(xué)生自主探究，設(shè)疑質(zhì)疑，鼓勵(lì)合作探究，解疑釋疑，學(xué)生將借鑒知識創(chuàng)造思維并超越自我；塑造理想的人格形象是教育的最終目的，巧用信息技術(shù)，以人為本，塑造人格，以情動人，關(guān)注心靈，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。

教育活動是人類社會生活中一種特殊的實(shí)踐活動。它的特殊性由教育活動所指向的對象性、目標(biāo)性特征和活動結(jié)構(gòu)特性所引發(fā)的。這些又可還原和歸結(jié)為教育主客體關(guān)系的特殊性狀和特殊結(jié)構(gòu)。而教育主客體關(guān)系的特殊性在其現(xiàn)實(shí)性上，則集中表現(xiàn)為教育的雙主體性特征，即教師的主體性與學(xué)生的主體性同時(shí)存在于教育活動中，相互依附，并共處于一個(gè)統(tǒng)一體中。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者及教育活動過程的主導(dǎo)者，對學(xué)生的主體性有能動作用。表現(xiàn)在：學(xué)生對教師的主體性作用、屬性、功能進(jìn)行主體性的選擇；學(xué)生對教師的主體性作用信息的破譯和轉(zhuǎn)化；學(xué)生對教師主體性作用的借鑒、創(chuàng)造與超越。

教育的雙主體性超越了標(biāo)簽式的教育主客體關(guān)系的論爭，整合了教育活動中教活動與學(xué)活動兩方面，把教與學(xué)的對立統(tǒng)一轉(zhuǎn)化到師生主體性互動中來，這不僅是理想的，而且是現(xiàn)實(shí)的，不僅是必要的，而且也是本質(zhì)的。

時(shí)代呼喚主體性發(fā)展教學(xué)，課堂歡迎信息技術(shù)的介入。信息技術(shù)參與教學(xué)過程，形聲并茂，直觀有趣。如能巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，那么教師輸出的信息將及時(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動輸入的信息，學(xué)生的心理活動將與教學(xué)進(jìn)程同步，學(xué)生將在輕松愉快的氛圍中主動積極地參與教學(xué)活動，將實(shí)現(xiàn)課堂活動和交往的有序展開，使主體性教學(xué)活動更富生命活力。下面是筆者近兩年教學(xué)中的隨筆感受。

一、巧用信息技術(shù)鋪墊激趣，創(chuàng)設(shè)情境。

在課堂教學(xué)中，教師既是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，又是教學(xué)活動的組織者，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和嚴(yán)密組織的課，必定能帶來好的課堂效應(yīng)。教學(xué)過程中充滿著學(xué)生的各種心理現(xiàn)象，有個(gè)體的也有群體的，教師作為教育活動過程中的主導(dǎo)者，如果能巧妙運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行鋪墊，把學(xué)生引入生動有趣的知識殿堂，就會打開學(xué)生心靈深處的智慧之門。

1、課始鋪墊，激發(fā)情趣。好的開端是成功的一半，巧用信息技術(shù)進(jìn)行課前鋪墊，為學(xué)生鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知作遷引，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，使他們認(rèn)識學(xué)習(xí)知識的重要性。如教師在進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)的意義與寫法》這一課的教學(xué)中這樣導(dǎo)入新課：

師：假如我是外地人，你怎么向我介紹你家鄉(xiāng)的情況。

生1：我向你介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，如筍、茶葉、香菇。

生2：我向你介紹家鄉(xiāng)的竹地板。

生3：我向你介紹家鄉(xiāng)的秋收起義紀(jì)念館。

……

（隨著學(xué)生的回答，電腦屏幕上一一出現(xiàn)多幅配有音樂的圖片資料，每一張圖片都有學(xué)生所說的家鄉(xiāng)情況的介紹和相應(yīng)的分母為100的分?jǐn)?shù)。）

師：大家看了這些資料有什么感想？

生：為什么分母為100，而不是其它的數(shù)呢？

師：誰知道？

學(xué)生雖然不能完全甚至根本沒弄明白為什么，但教師從一雙雙期待的目光中讀出了學(xué)生渴求獲取新知的欲望，前面的鋪墊為后面的教學(xué)拉開了帷幕，激發(fā)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情趣。

2、課中鋪設(shè)，形成新知。當(dāng)代美國著名的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)家羅伯特•加涅從學(xué)生是學(xué)習(xí)者而且是可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者這個(gè)角度出發(fā)，把學(xué)生的素質(zhì)分為先天的、發(fā)展中形成的和后天習(xí)得三大類。加涅的觀點(diǎn)對實(shí)施素質(zhì)教育有一定的啟示，教學(xué)應(yīng)該避免超越人類潛能，在用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)同樣要遵循這一規(guī)律，要讓學(xué)生對所學(xué)知識有跳一跳，夠得著的感覺，切不能使學(xué)生覺得高不可攀，望塵莫及。應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)和習(xí)得素質(zhì)的個(gè)體差異，尤其是習(xí)得素質(zhì)。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后，教師精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動畫：數(shù)學(xué)王國走來了7位彬彬有禮的分?jǐn)?shù)小矮人，他們是，，，，，，，他們正準(zhǔn)備參加數(shù)字國王舉行的do、re、mi音樂會呢。他們款款地走向音樂大廳，到了廳門口，他們都相互謙讓，不肯先進(jìn)。同學(xué)們你有辦法讓他們有序地進(jìn)入音樂大廳嗎？（有學(xué)生說按從矮到高排比較好）學(xué)生在前面只學(xué)過同分母分?jǐn)?shù)與同分子分?jǐn)?shù)比較大小的方法，仔細(xì)看看這題如果用前面所學(xué)知識解這道題有一定的困難。電腦屏幕上閃現(xiàn)著分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系式：a÷b＝(b≠0)讓學(xué)生用瞬間的感觀去完成比較6個(gè)分?jǐn)?shù)的思維過程：如果把以上分?jǐn)?shù)寫成除法形式算出商就容易比較了。這樣鋪設(shè)給學(xué)生思考的余地，使他們迎難而上，學(xué)以致用。

3、課尾鋪造，拓展知識。隨著知識經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，知識不斷更新，要求教師要用現(xiàn)代教學(xué)觀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不要把學(xué)生當(dāng)成接受知識的克隆機(jī)，教師應(yīng)該做教學(xué)的有心人，要讓學(xué)生學(xué)自主的數(shù)學(xué)。在教學(xué)的尾聲中，教師如果能巧用信息技術(shù)，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)用下去，那將是教學(xué)莫大的成功。我在教學(xué)軸對稱圖形的教學(xué)尾聲中，讓學(xué)生隨著電腦欣賞一幅美麗的風(fēng)景畫，讓學(xué)生感受動物、植物及建筑物、山水中的對稱美，使學(xué)生體會到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，引發(fā)學(xué)生探索大自然的奧妙的興趣，數(shù)學(xué)知識將得以延伸拓展。

二、巧用信息技術(shù)優(yōu)化過程，形成能力。

在創(chuàng)造性活動的全過程中，或者在培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)的過程中，自始至終離不開創(chuàng)造性思維。因?yàn)閯?chuàng)造性活動的成果，都應(yīng)該是思維的結(jié)晶，所以培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)的關(guān)鍵是激發(fā)創(chuàng)造思維。

發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的途徑和方法很多，其核心問題是優(yōu)化教學(xué)過程，教師有意識地把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)他們勇于探索、創(chuàng)新的精神，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)學(xué)生個(gè)體的以創(chuàng)新素質(zhì)為內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

1、巧用信息技術(shù)導(dǎo)思探究。學(xué)生的思維空間是有限的，教師應(yīng)做教學(xué)的有心人，當(dāng)學(xué)生處于思維迷惘狀態(tài)，如果能巧用信息技術(shù)幫學(xué)生走出思維的困境，讓學(xué)生從山窮水盡中享受柳暗花明，課堂將充滿生命的活力。教師在教學(xué)《三角形》時(shí)電腦屏幕上出現(xiàn)了三個(gè)信封，第一個(gè)信封露出了三角形的鈍角。

師：你們知道這是什么三角形嗎？

生：鈍角三角形。

(打開后果真是鈍角三角形，學(xué)生成功的喜悅溢于臉上。）

第二個(gè)信封露出了三角形的直角。

師：這又是什么三角形？

生：直角三角形。

(打開后果真是直角三角形，學(xué)生對自己充滿自信，似乎還想試。）

第三個(gè)信封露出了三角形的銳角。

師：誰能猜出這是什么三角形？

生：這還用問，肯定是銳角三角形。

(打開后，出現(xiàn)了三個(gè)不同類別的三角形，學(xué)生傻眼了。)

這樣設(shè)計(jì)，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究新知，激發(fā)學(xué)生急于想揭示知識的本質(zhì)的學(xué)習(xí)積極性，為今后學(xué)習(xí)開辟正確的渠道。

2、巧用信息技術(shù)施展連環(huán)。信息技術(shù)不應(yīng)作為課堂教學(xué)的擺設(shè)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意巧施連環(huán)，步步為營，將有利于學(xué)生更好地掌握知識，理解概念，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在教學(xué)《長方形的面積》時(shí)，讓學(xué)生瀏覽游泳池、天安門廣場、辦公桌玻璃臺面等實(shí)物圖片后，問：“你想用擺單位面積的方法來算這些物體的底面積嗎？”生答：“這些物體的底面太大，如果再用這種原始的方法去算它們的面積，不僅費(fèi)材，還費(fèi)時(shí)費(fèi)力?！边@樣很自然地導(dǎo)出長方形的面積計(jì)算這一課題，使學(xué)生明確這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是長方形面積計(jì)算方法的推導(dǎo)。學(xué)生在擺一擺、拼一拼、想一想、說一說的實(shí)踐活動中推導(dǎo)出長方形的面積=長×寬。在知識的應(yīng)用中，再次顯現(xiàn)游泳池、天安門廣場的實(shí)物圖，問：“怎樣求出這些物體的底面？”生答：“要量出底面的長和寬?！苯酉聛黼娔X屏幕出現(xiàn)了游泳池、天安門廣場的長和寬，學(xué)生很順利地求出了它們的底面積。當(dāng)再次出現(xiàn)辦公桌玻璃臺面時(shí)，教師說：“今天劉老師真的很需要幫助，我不小心把我辦公桌的玻璃臺面弄破了（圖中玻璃面比辦公桌面小，長8分米，寬6分米）只記得這塊臺面的面積是24平方分米，我該怎么配才合適呢？”學(xué)生是聰明的，他們在排除中篩選出配長8分米，寬3分米和長6分米，寬4分米的玻璃較合適，當(dāng)把他們的設(shè)計(jì)結(jié)果展現(xiàn)出來后，發(fā)現(xiàn)第一種配法不能給人美感，一致認(rèn)為第二種方案好。想不到我的連環(huán)套被學(xué)生解了，我會心地笑笑。

三、巧用信息技術(shù)質(zhì)疑求異，超越自我。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個(gè)好的問題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，教師作為教育活動的組織者，從教育活動的開始到教育活動的結(jié)束，都要充分考慮各種教育因素、各種教育影響并充分組織各種教育資源，引導(dǎo)教育對象進(jìn)行活生生的教育活動，使學(xué)生在教師的主體性組織中借鑒知識，創(chuàng)造思維并超越自我。

1、引導(dǎo)自主探究，形成新知。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼私處熢谶\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能把信息資源和CAI課件當(dāng)作表演的充實(shí)，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究方向，使學(xué)生個(gè)體得到應(yīng)有的表現(xiàn)。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識了把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份的數(shù)可以用分?jǐn)?shù)表示。接下來，電腦屏幕上出現(xiàn)了6只熊貓玩具圖，師問：“如果要把這些可愛的熊貓平均分，你會怎樣分？這樣的1份或幾份是熊貓總數(shù)的幾分之幾？”在探究過程中，有的認(rèn)為可平均分成2份，每份是熊貓總數(shù)的二分之一；也有的認(rèn)為可平均分成3份，1份是熊貓總只數(shù)的三分之一，2份是熊貓總只數(shù)的三分之二；還有的認(rèn)為可平均分成6份，1份是熊貓總數(shù)的六分之一，2份是六分之二……5份是六分之五。學(xué)生通過自主探究很容易得出：把幾個(gè)物體平均分成若干份，取其中的1份或幾份也可用分?jǐn)?shù)表示。前后聯(lián)系比較不難得出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。

2、鼓勵(lì)合作探究，達(dá)成共識。在科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，愈來愈顯示出合作的重要性，不合作，只會固步自封，談不上與人交流，不吸收別人的東西就要多走彎路。在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不要做鼠標(biāo)的“仆人”，應(yīng)多給學(xué)生合作交流的機(jī)會，充分發(fā)揮生生間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生提供更多的課堂參與機(jī)會，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化成全組、全班的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及合作能力。

三、巧用信息技術(shù)塑造人格，關(guān)注心靈。

塑造理想的人格形象是教育的最終目的，一個(gè)服務(wù)于社會的人不但要有知識，還要有一顆至真、至誠、至美的心靈。一堂好的課，不僅注重知識本身的傳授和開發(fā)，更應(yīng)該注重塑造理想的學(xué)生人格。

1、以人為本，塑造人格。從人的精神角度看，人的精神生活意味著在積極的活動中德、智、體、美諸方面的需要和興趣都得以形成、發(fā)展和滿足。教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，不但要使學(xué)生獲得正確的知識體系，形成熟練的技巧，還應(yīng)該把學(xué)生看成是具有獨(dú)立個(gè)性和人格品質(zhì)的人，使學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，情愛豐富。在認(rèn)識圓周率的同時(shí)，把中國偉大的數(shù)學(xué)家祖沖之介紹給學(xué)生，養(yǎng)成民族自豪感。在教學(xué)時(shí)、分、秒時(shí)要讓學(xué)生懂得珍惜時(shí)間、妥善安排時(shí)間可以提高辦事的效率。

2、以情動人，關(guān)注心靈?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了三個(gè)目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。情感態(tài)度價(jià)值觀是所有目標(biāo)中最為重要的，最為核心的部分，它最能體現(xiàn)學(xué)數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。讓學(xué)生擁有知識的同時(shí)，擁有健康情感已是各類教育的題中之意，有了人的健康情感，才能不斷產(chǎn)生和增強(qiáng)適應(yīng)物質(zhì)文明和精神文明高度發(fā)展的親情意識、友情意識、愛情意識以及由此衍生出來的自主意識、公平意識、競爭意識、效率意識和美德意識、開拓創(chuàng)新意識，才能樹立人與自然、社會和諧發(fā)展的觀念。在用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要考慮學(xué)生的情感反應(yīng)，要注重師生的情感交流，改善學(xué)生對所學(xué)知識的傾向性。

運(yùn)用信息技術(shù)不是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)雙主體效應(yīng)的唯一途徑，但巧用信息技術(shù)切實(shí)能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂雙主體效應(yīng)。信息技術(shù)好比課堂教學(xué)中的一根弦，讓我們巧妙地運(yùn)用這根弦來彈奏出數(shù)學(xué)課堂雙主體效應(yīng)的優(yōu)美旋律，讓信息技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂雙主體效應(yīng)的一道亮麗的風(fēng)景。