導(dǎo)語：數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實踐研究比較多，這些研究雖然角度不同，但我們可以從中發(fā)現(xiàn)一些共同特點，促使我們思考，給我們以啟發(fā).

3.1國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實踐研究

目前國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實踐研究影響較大的主要有:拋錨式教學(xué)、“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)實驗、計算機輔助教學(xué)(CAI)、新五環(huán)節(jié)教學(xué)模式等.

3.1.1拋錨式教學(xué)

自從1989年美國心理學(xué)家、教育家J.S.Brown和A.Collins等在《教育研究者》上發(fā)表了一篇名為《情境認知與學(xué)習(xí)文化》的論文以后，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的情境教學(xué)就很受關(guān)注.美國溫特比爾特大學(xué)匹波迪教育學(xué)院創(chuàng)立的拋錨式教學(xué)模式就是一種重要的情境教學(xué)范型，它與情境學(xué)習(xí)、情境認知以及認知的彈性理論也有著極其密切的關(guān)系.拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整的、真實的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程.總之，拋錨式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑.拋錨式教學(xué)的設(shè)計原則是:第一，學(xué)習(xí)與教學(xué)活動應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計，所謂“錨”應(yīng)該是某種類型的個案研究或問題情境;第二，課程的設(shè)計應(yīng)允許學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容進行探索.拋錨式教學(xué)的方法包括:搭建腳手架，鑲嵌式教學(xué)，主動學(xué)習(xí)，探索問題的多種可能解答，由學(xué)生擔(dān)任教學(xué)的指導(dǎo)者，學(xué)生自己生產(chǎn)項目，合作學(xué)習(xí)等.

3.1.2“數(shù)學(xué)情境與提出問題”.教學(xué)實驗

此實驗由呂傳漢，汪秉彝主持，實驗的時間為2000一2005年，主要實驗區(qū)是貴州及西南地區(qū)的150所中小學(xué).此實驗的主要教學(xué)程序是:“設(shè)置數(shù)學(xué)情境—提出數(shù)學(xué)問題—解決數(shù)學(xué)問題—注重數(shù)學(xué)應(yīng)用”.教學(xué)宗旨是:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力.模式核心是:把“質(zhì)疑提問”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力作為數(shù)學(xué)教與學(xué)活動的起點和歸宿.內(nèi)在聯(lián)系是:創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是前提，提出教學(xué)問題和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識是重點.可以看出，“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)實驗有著一整套理論支撐和科學(xué)依據(jù).并且，我們了解到，此實驗取得了大量澎默黑蕊S實際教學(xué)成果和理論研究成果，并在此基礎(chǔ)上拓展了許多相關(guān)教學(xué)模式.

3.1.3計算機輔助教學(xué)(CAD

教師以教材為基本內(nèi)容，通過計算機的輔助作用，為學(xué)生創(chuàng)建或模擬一個探索數(shù)學(xué)知識的“情境”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“數(shù)學(xué)家從己知到未知的探索過程”，讓學(xué)生主動地去探索數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的情趣，培養(yǎng)探索能力和探索方法，主動、全面地獲得數(shù)學(xué)知識的方法.該教法以“三論”為理論基礎(chǔ).中國科學(xué)院和西北師范大學(xué)數(shù)學(xué)系研究生分別對其進行研究.該教法的關(guān)鍵是如何充分利用計算機為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“情境”.具體地說，教師要充分利用計算機的特點，為學(xué)生的探索活動提供各種動態(tài)演示、知識咨詢及交互式訓(xùn)練等.利用計算機為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富彩的“情境”，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的情趣，使學(xué)生被動的學(xué)習(xí)變成象數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)奧秘那樣的主動過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索習(xí)

慣、探索能力和探索方法，同時主動而全面地獲得科學(xué)知識，這是未來科學(xué)向數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求.可以這樣說，每一個新知識對學(xué)生來說都是“未知”的.如果學(xué)生養(yǎng)成了探索習(xí)慣，掌握了探索方法，走上工作崗位后一旦探索到前人未知的領(lǐng)域，那么這個學(xué)生也就成為科學(xué)家了.步驟:進行猜想—攻克猜想—強化、規(guī)范正確的猜想—進行變式訓(xùn)練.

3.1.4新五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

我國著名數(shù)學(xué)教育專家張奠宙先生認為，我國的課堂教學(xué)已經(jīng)形成了比較固定的教學(xué)模式，這就是“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法:復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—講解—鞏固—小結(jié).幾乎所有的學(xué)科都采用，尤以數(shù)學(xué)教學(xué)使用最廣泛.隨著教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展和數(shù)學(xué)教育的改革，這種教學(xué)模式漸漸不再適應(yīng)新的教學(xué)形勢.本著“循序漸進”和“揚棄”的原則，他將舊的五環(huán)節(jié)改進成新的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式:“復(fù)習(xí)思考—創(chuàng)設(shè)情境—探究新課—鞏固與反思—小節(jié)練習(xí)”.我們可以看到，新的教學(xué)模式中，最顯著的特點在于“創(chuàng)設(shè)情境”與“探究新課”，這就完全改變了以前灌輸式“導(dǎo)入”和“講解”的機械和呆板，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究新課，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極情感，達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的.

3.2國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)情境教學(xué)的研究給我們的啟發(fā)

創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識蘊含在以情境為依托的問題中，與學(xué)生密切相關(guān)的生活中，揭示并突出必要的數(shù)學(xué)思維過程和知識發(fā)生發(fā)展的過程，能使學(xué)生在己有的感知材料下自覺進入到思維的王國，進行觀察、分析、類比、猜想、思考，并不停地探索、追求、嘗試、歸納、總結(jié).在此過程中，學(xué)生的主體地位和教師“導(dǎo)演”角色得到充分體現(xiàn)，同時學(xué)生的思維得到了充分的鍛煉，思維的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性得到了加強，學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，進而形成良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，這些都為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).數(shù)學(xué)情境教學(xué)并不是一種固定模式或一套完整完善的理論，它主要的涵義就是通過精心創(chuàng)設(shè)各種情境進行數(shù)學(xué)教學(xué).因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情境教學(xué)，并不是照搬哪一種教學(xué)方法或教學(xué)模式，而是要深刻領(lǐng)會有關(guān)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的理論精髓，靈活運用.其中最為關(guān)鍵的就是創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境.