論文關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)特色

論文摘要：本文以職業(yè)學(xué)校電工電子類專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，闡述了數(shù)學(xué)課在專業(yè)課教學(xué)中的地位，以及從數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建和教學(xué)形式上體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)特色。

0引言

職業(yè)學(xué)校教育是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位來組織實(shí)施教學(xué)的，在進(jìn)行文化課教學(xué)的同時(shí)，實(shí)施專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué)，培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的技術(shù)工人。數(shù)學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度不僅直接反映出一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也影響到學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生參加工作以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也有很大的影響。因此在職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本需求，也要為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要緊扣學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，即數(shù)學(xué)教學(xué)要突出專業(yè)特色。本人認(rèn)為做好下列幾方面工作，便可體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)特色。

1樹立數(shù)學(xué)課教學(xué)為專業(yè)服務(wù)思想

職業(yè)學(xué)校教育決定數(shù)學(xué)教學(xué)必須具有服務(wù)性，因此職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要牢固樹立數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的指導(dǎo)思想，從教學(xué)原則到教學(xué)內(nèi)容都要切實(shí)做到為專業(yè)課服務(wù)。在教學(xué)過程中，在不破壞數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則的基礎(chǔ)上，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，使得不同專業(yè)的學(xué)生有不同的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)。

針對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化存在的問題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，在信息化社會(huì)環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。

(一)樹立終身學(xué)習(xí)觀念

1994年在羅馬召開的首屆全球終身學(xué)會(huì)上，歐洲終身學(xué)習(xí)促進(jìn)會(huì)為會(huì)議準(zhǔn)備的報(bào)告提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn):“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念?！苯K身教育的實(shí)質(zhì)就是教育要貫穿于人生的始終，它作為一種新的教育思想和意識(shí)已經(jīng)深入人心，成為許多國(guó)家教育發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。終身教育理念使人們對(duì)教師教育也有了新的理解:學(xué)校正規(guī)的、系統(tǒng)的教育，不再是教師受教育的終結(jié)，而只是其教學(xué)生涯中受教育的一個(gè)階段;教師受教育的過程應(yīng)該延伸到成人乃至終身。教師要不斷地接受教育才能不斷適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)和教育需求，這是時(shí)代和“教書育人”的職業(yè)特點(diǎn)對(duì)教師提出的共同要求。教學(xué)相長(zhǎng)，要變“一桶水”為“長(zhǎng)流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時(shí)努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。在當(dāng)前生活中，由于生活節(jié)奏和工作的高強(qiáng)度已使我們的教師，特別是年輕教師不能靜心讀書學(xué)習(xí)。教師的不讀書，不勤讀書，無疑給專業(yè)發(fā)展帶來致命的“后勁不足”這也顯然不能適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，教師要抓住機(jī)遇，利用一切可利用的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要堅(jiān)持理論探索，與時(shí)俱進(jìn)，打破學(xué)科界限，增強(qiáng)教育智慧，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。①

(二)提離自身文化業(yè)務(wù)紊質(zhì)

1、要不斷更新教育教學(xué)理論

信息技術(shù)改變了信息資源的社會(huì)分布形態(tài)，造成信息的多源性、易得性、可選性。這導(dǎo)致了教育活動(dòng)的背景由信息不對(duì)稱變?yōu)樾畔?duì)稱，因此改變了教與學(xué)之間的關(guān)系，引起教育者權(quán)威性的削弱，逼迫教育模式走向民主，也迫使教育者更多地使用信息技術(shù)進(jìn)行自我強(qiáng)化。在這種情況下，教師的教育觀念應(yīng)當(dāng)發(fā)生改變。21世紀(jì)己進(jìn)入信息社會(huì)時(shí)代，也是信息爆炸的世紀(jì)。為適應(yīng)信息時(shí)代要求，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)要由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有學(xué)習(xí)能力提高了，才能更好的適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

一、調(diào)查的思路及基本工作

(一)調(diào)查思路

教師專業(yè)化發(fā)展己經(jīng)成為國(guó)際教育改革的趨勢(shì)，更是當(dāng)前我國(guó)新一輪課程改革實(shí)踐的必然訴求?！叭思笔菦Q定學(xué)校教育的成敗的三個(gè)因素之一，沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，就沒有學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以數(shù)學(xué)教育改革的重點(diǎn)也同樣以數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)為重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的過程，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、積累數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的過程;是一個(gè)數(shù)學(xué)技能不斷形成、數(shù)學(xué)能力不斷提升的過程。由于番禺區(qū)近年來教師隊(duì)伍逐漸趨于年輕化，而青年教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)番禺區(qū)的發(fā)展至關(guān)重要。青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程，是客觀條件和主觀努力共同作用的一個(gè)過程，有著其自身獨(dú)特的規(guī)律。就番禺區(qū)而言，盡管平時(shí)十分重視青年教師的培養(yǎng)，但尚未從專業(yè)化發(fā)展這一高度去研究和關(guān)注。因此青年教師需要快速地成長(zhǎng)，必須走專業(yè)化發(fā)展之路，才能有效地增強(qiáng)全區(qū)教育實(shí)力，推進(jìn)全區(qū)教育的發(fā)展。為了解番禺區(qū)農(nóng)村地區(qū)在職小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本情況，把握番禺區(qū)目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的狀況和小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平，制定下一步教師培訓(xùn)計(jì)劃，故開展對(duì)番禺區(qū)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以提供實(shí)有效的方法策略和真實(shí)的數(shù)字依據(jù)，也是研究本區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展必備的前期條件。因此，設(shè)計(jì)了“番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，在了解番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本情況的同時(shí)，對(duì)他們共同關(guān)注與思考的一些議題進(jìn)行了問卷調(diào)查。我們期望通過本次調(diào)查分析，使我們今后的教學(xué)研訓(xùn)工作能夠更好地切合教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)番禺區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)能夠循著健康、有序的軌道發(fā)展、以此全面提升番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

(二)調(diào)查的基本工作

1、調(diào)查前的準(zhǔn)備

番禺區(qū)地處農(nóng)村地區(qū)，共有2個(gè)街10個(gè)鎮(zhèn)，小學(xué)169所。本次問卷調(diào)查對(duì)象為番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，人數(shù)約有680人。確定的調(diào)查對(duì)象范圍后，接著就是收集整理農(nóng)村小學(xué)的教師繼續(xù)教育管理員的郵箱。

一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問顧

(一)教育一體化缺失，教師教育滯后

教師的職業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展，是一個(gè)終身的過程，是一個(gè)不斷發(fā)展和提高的過程。它涉及到教師職業(yè)生涯的一生，既包括職前準(zhǔn)備也包括職后提高。在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越快的形勢(shì)下，教師職前培養(yǎng)的功效是有限的，職前教育只是教師發(fā)展的起步和基礎(chǔ)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)更新速度的加快，教育目標(biāo)和教育模式的變化，職后教育顯得更為重要。但我們現(xiàn)在僅靠職前的學(xué)習(xí)一勞永逸，“一朝受教，終身受用”的現(xiàn)象仍存在。即使已經(jīng)開展的職后教育，也存在很多問題，職前教育與職后教育脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍:學(xué)歷的提高、學(xué)位的獲得與教師水平的提高不存在根本性的聯(lián)系;職后教育和職前教育在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面沒有多大相關(guān)，教師進(jìn)修的課程內(nèi)容不能滿足他們的實(shí)際需要;職后教育的模式基本上還是傳統(tǒng)的“教師講”和“學(xué)生聽”;其作用只是滿足了教師的晉級(jí)和職稱評(píng)定等個(gè)人利益的需要，教師職后教育的目的性與提高、改進(jìn)自身工作的聯(lián)系不密切，教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，缺少指導(dǎo)性和實(shí)效性，未能真正服務(wù)于學(xué)校的實(shí)際需要。以上諸多問題，己對(duì)我國(guó)教育的后續(xù)發(fā)展及教育質(zhì)量的全面提升造成了負(fù)面的影響。

(二)教師素質(zhì)不高，專業(yè)成長(zhǎng)落后

目前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量偏低，其主要原因是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，教師的學(xué)歷較低、能力較弱，造成教育質(zhì)量上不去。主要表現(xiàn)在:

1、對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

一、引言

如本校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)，該課程實(shí)踐教學(xué)主要是利用計(jì)算機(jī)對(duì)理論知識(shí)的模擬和實(shí)證。這樣的實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論知識(shí)的理解有一定的幫助，但對(duì)于實(shí)際的運(yùn)用卻缺少訓(xùn)練?；诖?，在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些與專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中嘗試使用，取得了良好的效果。

二、設(shè)計(jì)思路

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。作為師范類數(shù)學(xué)，畢業(yè)后主要從事教育教學(xué)工作。在教育教學(xué)工作中，免不了要對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等進(jìn)行分析，需要用到統(tǒng)計(jì)知識(shí)。因而在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)后的需求情況，結(jié)合教育統(tǒng)計(jì)與教學(xué)測(cè)評(píng)等內(nèi)容，設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)題目（內(nèi)容），如調(diào)查當(dāng)?shù)貙W(xué)生數(shù)學(xué)能力狀況、調(diào)查某一教學(xué)內(nèi)容教學(xué)效果情況等。通過實(shí)際操作，使學(xué)生掌握教育統(tǒng)計(jì)研究的方法，不僅提高學(xué)生的能力，也為今后在教育教學(xué)工作中開展科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。2.軟件的選用。目前，專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件有SAS、SPSS、Eviews、R等，這些軟件的專業(yè)性很強(qiáng)，功能也非常強(qiáng)大。但本人認(rèn)為作為非專業(yè)的一般使用者，選用Excel就可以了，其原因主要有以下幾個(gè)方面：第一，專業(yè)軟件對(duì)于非專業(yè)人員要運(yùn)用自如有一定難度；第二，專業(yè)軟件不少需要購(gòu)買，且價(jià)格昂貴，一般人難以承受；第三，Excel軟件是一款使用廣泛的辦公軟件，且較易學(xué)；最后，Excel軟件提供了豐富的函數(shù)，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析和決策輔助以及制圖等功能，完全能夠滿足基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)分析工作。因此，在實(shí)踐教學(xué)中建議選用Excel軟件。3.突出實(shí)用性，增加綜合運(yùn)用。《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的實(shí)驗(yàn)主要以模擬和實(shí)證分析為主，缺乏結(jié)合實(shí)際、應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用，設(shè)計(jì)綜合性、操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)題目，以項(xiàng)目的形式組織學(xué)生分組開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。例如設(shè)計(jì)題目《中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的調(diào)查研究》，在此題之下可以分多個(gè)小題，如《中學(xué)生空間想象能力的調(diào)研》、《中學(xué)生性別差異對(duì)空間想象能力的影響研究》等等，讓學(xué)生6～8人一組，每組選擇一題開展研究。

三、實(shí)踐實(shí)例

在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教育工作的需要，設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并通過組織學(xué)生分組開展實(shí)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。下面通過三個(gè)案例說明實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和開展。實(shí)例1：2011年全國(guó)五個(gè)自治區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入情況對(duì)比分析。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模海?）使學(xué)生學(xué)會(huì)利用相關(guān)資源收集、整理數(shù)據(jù)；（2）利用Excel軟件描繪柱形圖。實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)：1.數(shù)據(jù)的收集。根據(jù)收集方式的不同，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可分為間接數(shù)據(jù)和直接數(shù)據(jù)。實(shí)例1中的數(shù)據(jù)為間接數(shù)據(jù)，其收集的主要方法有：（1）通過《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》、《中國(guó)統(tǒng)計(jì)摘要》及各省、市、地區(qū)的統(tǒng)計(jì)年鑒等公開出版物收集數(shù)據(jù)；（2）利用中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、中國(guó)經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)等網(wǎng)站查詢數(shù)據(jù)；（3）到各地方統(tǒng)計(jì)局查詢統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。在此實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生按5人一組，通過中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站，查詢相關(guān)數(shù)據(jù)（如圖1所示），并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、整理，得到2011年全國(guó)五個(gè)自治區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入情況數(shù)據(jù)。最后利用Excle軟件繪制數(shù)據(jù)表，并錄入所需數(shù)據(jù)，得到2011年全國(guó)五個(gè)自治區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入情況數(shù)據(jù)表（見表1）。由圖2可知，2011年全國(guó)五個(gè)自治區(qū)中，廣西的教育經(jīng)費(fèi)投入最多，西藏投入最少；另外內(nèi)蒙古、廣西、新疆的教育經(jīng)費(fèi)相差不大，西藏、寧夏相對(duì)較少。實(shí)驗(yàn)小結(jié)：該實(shí)驗(yàn)是統(tǒng)計(jì)分析中的一個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，主要教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、雜志等途徑收集數(shù)據(jù)，并利用Excle軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，最后根據(jù)繪制統(tǒng)計(jì)分析圖，得出分析結(jié)論。類似的還可練習(xí)繪制餅狀圖、折線圖、直方圖等圖形。另外，根據(jù)學(xué)生情況還可以適當(dāng)深入（如三維數(shù)據(jù)圖，多變量數(shù)據(jù)分析圖等），但應(yīng)保持與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。實(shí)例2：對(duì)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模海?）學(xué)會(huì)制作統(tǒng)計(jì)表格；（2）學(xué)會(huì)利用Excel軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)；（3）學(xué)會(huì)使用Excel軟件中的相關(guān)函數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總。實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)：1.制作統(tǒng)計(jì)表并錄入本班學(xué)生某次考試成績(jī)（表格前6行如圖3所示）。2.在“工具”菜單中選擇“數(shù)據(jù)分析”子菜單，并在彈出的窗口中選擇“描述統(tǒng)計(jì)”，點(diǎn)擊“確定”后將需要進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)選入“輸入?yún)^(qū)域”，依次選定輸出區(qū)域以及需要輸出的統(tǒng)計(jì)值（如匯總統(tǒng)計(jì)、平均置信度等），確定之后可生成描述統(tǒng)計(jì)表（如表2）。3.利用COUNTIF等函數(shù)求出學(xué)生各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、優(yōu)秀率、及格率等數(shù)據(jù)（如表3）。實(shí)驗(yàn)小結(jié)：該實(shí)驗(yàn)通過對(duì)學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，教會(huì)學(xué)生利用Excel軟件中的相關(guān)函數(shù)和數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生今后在事教育工作中進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析有一定幫助。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行拓展，如分析多門課程成績(jī)情況；分析各班級(jí)間成績(jī)是否存在顯著性差異；男、女生學(xué)習(xí)成績(jī)是否存在顯著性差異等問題。實(shí)例3：中學(xué)生數(shù)學(xué)能力調(diào)查分析。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模海?）使學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，并了解開展問卷調(diào)查的流程；（2）利用Excel軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析。實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)：1.設(shè)計(jì)問卷。中學(xué)生數(shù)學(xué)能力主要包括：數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力等，在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，讓學(xué)生分成4組，每組設(shè)計(jì)一類能力測(cè)試題。學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，可分成8組，每?jī)山M負(fù)責(zé)一類試題，各組分別完成設(shè)計(jì)。各組設(shè)計(jì)好的試題，由大家討論，挑選出部分題目，綜合成為中學(xué)生數(shù)學(xué)能力測(cè)試卷。2.分組調(diào)查。學(xué)生分組到各中學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。在實(shí)施調(diào)查前，先根據(jù)該校學(xué)生名錄，采用隨機(jī)數(shù)表法抽取被調(diào)查學(xué)生名單，然后根據(jù)抽樣名單完成問卷調(diào)查，以保證數(shù)據(jù)的有效性。最后，根據(jù)收回的有效問卷整理出相關(guān)數(shù)據(jù)。3.方差分析。利用Excel軟件數(shù)據(jù)分析中的方差分析模塊，對(duì)整理好的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析。分析內(nèi)容可設(shè)置為性別對(duì)學(xué)生各種能力是否存在顯著性影響；年齡對(duì)學(xué)生各種能力是否存在顯著性影響；民族對(duì)學(xué)生各種能力是否存在顯著性影響；等等。學(xué)生分組選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行分析，并完成分析報(bào)告。在之后的小組交流中，每組派一名代表闡述本組的分析過程和分析結(jié)果，大家再討論分析是否正確、結(jié)果是否合理等。實(shí)驗(yàn)小結(jié)：該實(shí)驗(yàn)綜合性加強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)過程中涉及到抽樣調(diào)查、數(shù)據(jù)預(yù)處理、統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容。該內(nèi)容以項(xiàng)目進(jìn)行，大項(xiàng)目中分子項(xiàng)目，由學(xué)生分組合作完成，在這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生既學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，鍛煉了專業(yè)技能，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相交流的品質(zhì)。

摘要:數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是高等教育中各類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。在會(huì)計(jì)專業(yè)的各專業(yè)課程中就處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和重要性，而在實(shí)際會(huì)計(jì)課程的教學(xué)過程中，不少學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱而難以掌握一些專業(yè)課程中的涉及到的數(shù)學(xué)計(jì)算與運(yùn)用，最終不能很好地理解會(huì)計(jì)方面的專業(yè)知識(shí)。本文以高職類院校中會(huì)計(jì)專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，從教材、培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)三方面來分析當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題。

關(guān)鍵詞:高職院校;會(huì)計(jì)專業(yè);培養(yǎng)方案;課程設(shè)計(jì)

近年來高職教育逐漸受到社會(huì)的關(guān)注與鼓勵(lì)，針對(duì)高職院校的各類課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方案的探究已涉及到方方面面。但是，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)中的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)研究仍較為匱乏，本文以高職類院校中會(huì)計(jì)專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，從培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上來分析當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題。通過走訪高職類院校會(huì)計(jì)專業(yè)專業(yè)課的教師和擔(dān)任會(huì)計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)課程的數(shù)學(xué)教研室教師，以及這些學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，總結(jié)高職類院校會(huì)計(jì)專業(yè)的數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)存在以下三方面的問題。

1數(shù)學(xué)教材與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)需求不匹配

在數(shù)學(xué)教材的選擇上，一般高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的數(shù)學(xué)教材是由專職數(shù)學(xué)任課教師所選定的，而專職數(shù)學(xué)教師通常是面向不同專業(yè)統(tǒng)一授課的，因此大多使用的是各專業(yè)通用的數(shù)學(xué)教材。這類教材通常內(nèi)容相對(duì)較多，知識(shí)較深，偏重知識(shí)傳授，教學(xué)內(nèi)容仍停留在單一的數(shù)學(xué)層面。在以河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院為對(duì)象的調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，目前會(huì)計(jì)專業(yè)采用的教材雖然是管理類的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》，但是教學(xué)內(nèi)容仍停留在單一的數(shù)學(xué)層面。例如，關(guān)于二元一次方程組，主要集中在如何解方程組，而沒有將解方程組這個(gè)方法的在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用相結(jié)合。然而針對(duì)這一缺陷，進(jìn)行講解時(shí)可結(jié)合財(cái)務(wù)管理中常用的成本分析方法高低點(diǎn)法進(jìn)行講解。企業(yè)的成本根據(jù)其性態(tài)可以分為變動(dòng)成本和固定成本。變動(dòng)成本是指在特定的業(yè)務(wù)量范圍內(nèi)，其總額隨著業(yè)務(wù)量的變動(dòng)而成比例變動(dòng)的成本。固定成本是指其總額在一定時(shí)期和一定業(yè)務(wù)量范圍內(nèi)，不受業(yè)務(wù)量增減變動(dòng)的影響而保持不變的成本?？偝杀竞瘮?shù)公式可寫為。Y=F(x)+V(x)其中：F(x)為固定成本函數(shù)，V(x)為變動(dòng)成本函數(shù)，x為業(yè)務(wù)量。假設(shè)業(yè)務(wù)量與變動(dòng)成本具有線性關(guān)系，則在一定的業(yè)務(wù)量范圍內(nèi)，成本函數(shù)可以寫成。y=a+bx其中：a為固定成本，b為單位業(yè)務(wù)量的變動(dòng)成本。高低點(diǎn)法是根據(jù)一定時(shí)期內(nèi)最高業(yè)務(wù)量與最低業(yè)務(wù)量之間的差額及其相應(yīng)的最高混合成本與最低混合成本之間的差額，推算混合成本總額中固定成本和變動(dòng)成本各占多少的一種簡(jiǎn)便方法。設(shè)最高點(diǎn)的混合成本為y1，相應(yīng)的業(yè)務(wù)量為x1；最低點(diǎn)的混合成本為y2，相應(yīng)的業(yè)務(wù)量為x2，則有。y1=a+bx1y2=a+bx2兩式相減，得：y2-y1=b(x2-x1)所以，b=（y2-y1）/(x2-x1)=△y/△x(其中：△y=y2-y1，△x=x2-x1)即：?jiǎn)挝蛔儎?dòng)成本=高低點(diǎn)混合成本之差/高低點(diǎn)業(yè)務(wù)量之差，而固定成本為：a=y1-bx1=高點(diǎn)混合成本-單位變動(dòng)成本×高點(diǎn)業(yè)務(wù)量或a=y2-bx2=低點(diǎn)混合成本-單位變動(dòng)成本×低點(diǎn)業(yè)務(wù)量由上述案例可知，在實(shí)際的會(huì)計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中與之相對(duì)應(yīng)的問題是，在會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程中卻常常會(huì)應(yīng)用一些重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，例如財(cái)務(wù)比率、稅率的計(jì)算、數(shù)列與資金時(shí)間價(jià)值、幾種資本成本的計(jì)算、投資決策的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其應(yīng)用等內(nèi)容都需要有一定的數(shù)學(xué)運(yùn)算基礎(chǔ)。多數(shù)學(xué)生由于在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程中只是接受單一枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)就出現(xiàn)了難以理解、容易遺忘等問題，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，遇到需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的問題則會(huì)產(chǎn)生似懂非懂的情況，不利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

2人才培養(yǎng)方案中忽視數(shù)學(xué)課程的重要性

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置乃至全部數(shù)學(xué)活動(dòng)，都要遵循其課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；小學(xué)教育專業(yè)；數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念及其變革

伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教育理念的進(jìn)步。多年來，數(shù)學(xué)教育追求的重要目標(biāo)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)教育）。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及信息時(shí)代的到來，各學(xué)科知識(shí)相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)更是滲透到科學(xué)技術(shù)乃至人們生活的每個(gè)角落。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的也不再僅是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學(xué)教育來實(shí)現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)是不合適的。以“探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”代替原來的“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”。這里更加強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學(xué)科知識(shí)以后，尋找?guī)讉€(gè)生活中的實(shí)際問題，對(duì)照書本對(duì)比聯(lián)系即可。而這里強(qiáng)調(diào)的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生通過思索將問題用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)出來，指導(dǎo)他們解決。在這一過程中，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，而且加深了對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排及其發(fā)展

在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生需要，同時(shí)還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對(duì)的穩(wěn)定性。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須與此相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引進(jìn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。有研究指出，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的安排，各國(guó)各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是全都包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的探索、認(rèn)識(shí)與交流，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和解決問題的能力的目的。2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的知識(shí)進(jìn)行了整合，增加了實(shí)踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合應(yīng)用?？梢钥吹?，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：⑴數(shù)學(xué)課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步在不斷地變革；⑵人們對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解和數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念也在不斷地變化?？傊?，在我們?cè)O(shè)計(jì)課程時(shí)，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的理解、情感和接受能力以及學(xué)生今后發(fā)展的需要。

一、項(xiàng)目教學(xué)法綜述

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)需要將問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，以小組的方式，由學(xué)生按照項(xiàng)目的完成程序，制定項(xiàng)目計(jì)劃、共同或分工完成項(xiàng)目。通過這種方式使學(xué)習(xí)過程成為每個(gè)學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重的并不是最終的結(jié)果，而是完成的過程。學(xué)生在實(shí)踐過程中，理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、與他人合作的能力和團(tuán)隊(duì)精神。

“項(xiàng)目教學(xué)法”最初由德國(guó)聯(lián)邦職教所按行動(dòng)為導(dǎo)向制定而成，現(xiàn)在越來越得到各國(guó)教育界的重視。美國(guó)工商管理碩士教育(MBA)經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，也廣泛地采用項(xiàng)目教學(xué)法，由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入實(shí)際，在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，

在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實(shí)槍”的演練。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程

“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)過程一般有五個(gè)步驟：任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法綜述

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)需要將問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，以小組的方式，由學(xué)生按照項(xiàng)目的完成程序，制定項(xiàng)目計(jì)劃、共同或分工完成項(xiàng)目。通過這種方式使學(xué)習(xí)過程成為每個(gè)學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重的并不是最終的結(jié)果，而是完成的過程。學(xué)生在實(shí)踐過程中，理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、與他人合作的能力和團(tuán)隊(duì)精神。

“項(xiàng)目教學(xué)法”最初由德國(guó)聯(lián)邦職教所按行動(dòng)為導(dǎo)向制定而成，現(xiàn)在越來越得到各國(guó)教育界的重視。美國(guó)工商管理碩士教育(MBA)經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，也廣泛地采用項(xiàng)目教學(xué)法，由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入實(shí)際，在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，

在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實(shí)槍”的演練。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程

“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)過程一般有五個(gè)步驟：任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，文明的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教師的期望值越來越高，新一輪課程改革對(duì)教師也提出了更高的要求，因此，擺在我們面前的迫切任務(wù)是努力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。只有建設(shè)一支高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，才能促進(jìn)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的有效實(shí)施，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。為此，我們對(duì)全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的調(diào)查分析。現(xiàn)將調(diào)查情況及我們的初步分析與思考報(bào)告如下。

一、現(xiàn)狀分析

為使調(diào)查結(jié)果客觀、真實(shí)，具有代表性，我們主要做了以下工作。一是有針對(duì)性地調(diào)查了區(qū)內(nèi)不同層面的學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，二是對(duì)全區(qū)1600余名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)（小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)）、全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)理解情況組織了統(tǒng)一考試,將教師專業(yè)水平的外顯現(xiàn)象進(jìn)行了如下的歸納分析。

（一）值得肯定的成績(jī)

1.教師的繼續(xù)教育取得了較好的成績(jī)。一是全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師1600余人均以取得中師以上學(xué)歷，其中取得?？萍氨究频墓灿?395人，占84.7%，達(dá)到了義務(wù)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷要求。二是近幾年培養(yǎng)了市、區(qū)和校級(jí)骨干教師343人，占21%。三是小學(xué)數(shù)學(xué)教師都參加了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)。

2.教師的教育觀念有所更新，業(yè)務(wù)素質(zhì)有較大提高。圍繞新課程的學(xué)習(xí)貫徹實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育思想、教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法上進(jìn)行了深入的實(shí)踐與探索。一是教學(xué)目標(biāo)注意了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”三個(gè)維度目標(biāo)的整合，從調(diào)查的課例中可以看到，教師在創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐、合作交流的意識(shí)有所增強(qiáng)；二是教學(xué)方式上教師正努力改變以例題示范、講解為主的教學(xué)方式，開始注意引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；三是優(yōu)化了教學(xué)手段，從課例中我們欣喜地看到，一些教師的課件設(shè)計(jì)巧妙、形象生動(dòng)，充分展示了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過程，豐富了課的內(nèi)容，真正體現(xiàn)了多媒體教學(xué)手段的優(yōu)越性。