導(dǎo)語：學前教育專業(yè)數(shù)學教學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、項目教學法綜述

項目教學法是師生通過共同實施一個項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師根據(jù)教學需要將問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學生。在教師的指導(dǎo)下，以小組的方式，由學生按照項目的完成程序，制定項目計劃、共同或分工完成項目。通過這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的并不是最終的結(jié)果，而是完成的過程。學生在實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、與他人合作的能力和團隊精神。

“項目教學法”最初由德國聯(lián)邦職教所按行動為導(dǎo)向制定而成，現(xiàn)在越來越得到各國教育界的重視。美國工商管理碩士教育(MBA)經(jīng)過長期的教學實踐，也廣泛地采用項目教學法，由學校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應(yīng)用已有的知識，

在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。

二、項目教學法的教學過程

“項目教學”的教學過程一般有五個步驟：任務(wù)、計劃、實施、檢查、評價。

1.任務(wù)階段：教師確立項目、向?qū)W生布置并解釋任務(wù)，使學生知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。

項目的確立主要注意以下幾個問題：

(1)項目活動怎樣調(diào)用學生的已有知識?

(2)此項目能否讓學生感興趣?能否激勵學生收集有關(guān)資料，激發(fā)學習自覺性?

(3)如何讓學生們更加了解自己并相互學習?

(4)如何讓學生們把他們所學的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來?

(5)所選取的項目內(nèi)容是否有助于學生所學的專業(yè)課?

(6)所選取的項目內(nèi)容是否有助于樹立學生的自信心?

2.計劃階段：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

3.實施階段：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查階段：學生自行檢查實訓過程和結(jié)果。

5.評價總結(jié)階段：學生自我評價，同時對組內(nèi)其他同學提出問題，交流心得。項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能博采眾長，項目完成后的小結(jié)也相當重要，它包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學生明確項目完成的最佳思考方法，找出自己理論上的不足；技巧總結(jié)時，對“一題多解”應(yīng)該極力推薦，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍。這樣，學生可以學到更多的操作技巧。

三、項目教學法的案例

項目名稱：同角三角函數(shù)基本關(guān)系式

課時：四課時

1.學生情況分析：學生經(jīng)過多年的學習，具備了初步的數(shù)學公式推導(dǎo)能力和解題能力。

2.教學目標：使學生掌握同角三角函數(shù)基本關(guān)系式；培養(yǎng)學生類比的學習方法和數(shù)型結(jié)合的數(shù)學思想；培養(yǎng)學生與他人合作解決問題的能力。

3.項目實施：第一步，教師通過演示備課時制作的PowerPoint演示文稿，創(chuàng)設(shè)教學情景，復(fù)習任意角的三角函數(shù)定義，并提出本次課的任務(wù)要求(包括同角三角函數(shù)基本關(guān)系式的推導(dǎo)、記憶和應(yīng)用)。第二步，科學分組，項目合作。分組時主要考慮小組成員能否形成各方面能力的互補。教學活動圍繞項目主題要求以小組形式展開，各組學生在組長的組織下，針對項目開展研究討論、共同制定項目目標的完成方案，并將項目再細分成各個子模塊(包括同角三角函數(shù)基本關(guān)系式的推導(dǎo)、記憶和應(yīng)用三個子模塊)，各個模塊落實到人，組員之間既要做到相互合作，又要做到分工明確。教師在其間要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和答疑的作用。第三，演示“項目報告”及評價表現(xiàn)。以小組為單位對完成的“作品”進行效果評價，各小組可推薦一兩名學生將本組制作的“項目報告”通過投影儀進行展示。評價采用自評、小組成員互評和總評相結(jié)合的方式。最后將自評、小組成員互評和總評的評價結(jié)果記錄下來，匯總并量化，作為本項目的一個成績記錄下來，并成為本學期成績的一個組成部分。第四，教師總結(jié)。教師對學生完成任務(wù)的情況做出反饋和總結(jié)，指出存在的問題和需要改進的地方，發(fā)現(xiàn)并挖掘各位學生的優(yōu)秀表現(xiàn)。

四、項目教學中教師的定位

1.教師失去了對學習內(nèi)容的權(quán)威和壟斷

在項目教學中，許多教學項目是師生根據(jù)教學目標共同設(shè)計的，教學項目所涉及的教學內(nèi)容有時會超出教師的專業(yè)知識范疇，教師失去了以往對學習內(nèi)容的絕對權(quán)威與壟斷，同時在項目教學中，學生將在教師的引導(dǎo)下不斷的嘗試與探索，并在親身的實踐中獲得知識，形成能力，在這一過程中吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師也不再是學生唯一的知識來源。

2.教師的工作方式將從個人教學的狹小領(lǐng)域走向集體合作

在項目教學中，圍繞著教學項目，教師指導(dǎo)的內(nèi)容不僅涉及本學科的專業(yè)知識與技能，還會涉及相鄰學科、相關(guān)學科、乃至跨學科的知識與技能。因此，對大多數(shù)教師而言，很難獨自一人很好地完成對學生的指導(dǎo)工作，這就要求教師從個體走向合作。

五、結(jié)束語

項目教學法從理念上講是非常先進的，它解決了目前困擾學前教育專業(yè)的兩大難題。一是學生學習被動的問題，傳統(tǒng)教學模式以灌輸為主，學生學習主動性差，學習效率低下。二是學生能力差的問題，我們目前的教學還是“結(jié)果導(dǎo)向”，教師將大部分工作完成后，學生依樣畫葫蘆，不能對知識進行重新組合、融會貫通，分析問題和解決問題的能力差。采用項目教學法能夠較好地解決這些問題，并且項目教學法強調(diào)在實踐中學習知識和能力，這一點也符合學前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。

參考文獻：

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[2]吳全全.“項目教學法”——中德職教師資進修項目收獲之一[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，(06)：51

[3]楊黎明.項目教學方法[R].上海市教育科學研究院，2006，07.

【摘要】由于生源的原因，學前教育專業(yè)學生普遍存在基礎(chǔ)差、學習興趣低下、數(shù)學學習成績不理想等特點，并且大多數(shù)學生過分偏重專業(yè)課而忽視了文化基礎(chǔ)課。為充分體現(xiàn)學生的自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，在數(shù)學教學中可選取部分教學內(nèi)容實施項目教學法。

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè)數(shù)學教學項目教學法