導(dǎo)語：多元智能視域下高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在應(yīng)試教育背景下，有些高中迫于升學(xué)壓力，針對偏科學(xué)生實施補課措施．也就是說，將一些總成績較好、個別學(xué)科較弱的學(xué)生集中起來進行統(tǒng)一輔導(dǎo)．統(tǒng)計結(jié)果表明，這些學(xué)生中數(shù)學(xué)成績差的占很大部分．然而，事實表明，學(xué)校所采用的這種方式效果并不明顯．其實，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生并不是簡單的過程，應(yīng)該依據(jù)具體問題進行細致分析，借助新思路和新理論探討產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因．

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生與多元智能化理論

1．什么是數(shù)學(xué)學(xué)困生在傳統(tǒng)的學(xué)校教育里，評判的依據(jù)多以數(shù)學(xué)考試成績的高低為主，數(shù)學(xué)成績則主要依據(jù)紙筆測驗來評判．數(shù)學(xué)學(xué)困生是指擁有正常的智力水平，在正常的教育環(huán)境中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低或?qū)W習(xí)能力不足，無法達到要求或者數(shù)學(xué)成績排名靠后的學(xué)生．一個人的語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)成績的好壞．因此，在這兩方面占有優(yōu)勢的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績都較好．對這兩方面表現(xiàn)不足但在別的方面表現(xiàn)優(yōu)越的學(xué)生來說，測驗結(jié)果就會影響總體成績．

2．什么是多元智能化理論多元智能化理論表明，人至少具有九種智能，即語言智能、視覺空間智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自省智能、存在智能以及自然觀察者智能．根據(jù)這一理論可以得出一個結(jié)論，個體智能的不同在于個體對各智能組合上存在差異性．這就注定每個學(xué)生擁有的智能優(yōu)勢并不相同．要想有利于智能的開發(fā)，每個人就需要有自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境等．

二、多元智能視域下產(chǎn)生高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因

1．多元智能理論簡述多元智能理論是一個開放的系統(tǒng)，它正在發(fā)展，將致力于準確描述人類智能的全貌，為開掘人類的潛能提供廣闊的平臺．就智能的發(fā)展問題，教育學(xué)家認為，各種智能的發(fā)展存在不同的規(guī)律，但從整體而言主要有以下幾點:(1)智能的發(fā)展受教育和文化環(huán)境的影響很大．通過教育培養(yǎng)可以提高教學(xué)論壇822017.01人的智能，即人的多元智能發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于后天的開發(fā)．(2)每個人都有各自的智能強項和弱項．即對于某一個人來說，智能的發(fā)展是不平衡的．智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智能差異，即每個人都有自己的智能輪廓．(3)不同智能之間存在相互影響．如瓶頸效應(yīng)、補償效應(yīng)、催化效應(yīng)．不同智能顯現(xiàn)出來的年齡存在明顯差異，應(yīng)有意識捕捉不同智能發(fā)展的最佳時機．

2．從多元智能理論出發(fā)審視產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因?qū)τ诟咧袛?shù)學(xué)，抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位，已明顯地由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向理論型．高中數(shù)學(xué)的思維具有鮮明的意識性;需要注意力更加集中，觀察力更加敏銳、深刻，能夠發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律;在記憶力方面，有意記憶和理解記憶已占據(jù)主導(dǎo)地位．高中數(shù)學(xué)教師都知道，學(xué)生是不可能每個人都能達到這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求(個別生源極好的學(xué)校可能例外，這里所指的是大部分普通高中)．高中數(shù)學(xué)教師也要清楚:大部分學(xué)生也許只是將數(shù)學(xué)當作升學(xué)的工具，將來只有小部分學(xué)生是專門從事數(shù)學(xué)研究工作的，或者說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是考上理想大學(xué)的一塊必經(jīng)的踏腳板．雖然高中數(shù)學(xué)教師受到各方面的壓力，可能會一味追求“一本率”，但還需跳出“一本率”這個怪圈，站在圈外看可能更通透．進一步說，教師培養(yǎng)的學(xué)生不可能都進入本科一批高等院校學(xué)習(xí)，還有一部分學(xué)生要進入?？圃盒W(xué)習(xí)．這不僅取決于學(xué)生的興趣，也取決于學(xué)生的智能特征．根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都擁有自己獨特的智能強項和智能弱項．也就說，他們具有不同的智能組合．而邏輯數(shù)學(xué)智能只是多種智能中的一種智能，學(xué)生不可能人人都在邏輯數(shù)學(xué)智能上具有優(yōu)勢．高考是要求被選拔進入高等院校的學(xué)生具有較強的邏輯數(shù)學(xué)智能，是一種選拔性考試．但是，沒有被選拔進入高等院?；蜻M入一般普通院校的學(xué)生就一無是處嗎?答案顯然是不對的，他們中間的很多人將來仍然可以成為各行各業(yè)的佼佼者．也就是說，學(xué)生各自擁有自己獨特的智能優(yōu)勢，如音樂智能、舞蹈智能、人際交往智能等．那么，他們還有在高中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要嗎?答案是顯然的．“在學(xué)校學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，畢業(yè)一兩年后，若沒有什么機會去用很快就忘掉了．然而，不管學(xué)生以后從事什么工作，必須要深刻地記住數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點等這些在心中的數(shù)學(xué)精神，因為這些方法技巧隨時隨地發(fā)揮作用，使學(xué)生可以終生受益”．在多元智能視域下重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，他們必定有其他的智能強項．有些高中數(shù)學(xué)教師每天怨天尤人“這些學(xué)生還是教不會”“這些題目講過了還是不會做”等等．明白了這一點，數(shù)學(xué)教師也就不用做無用功，在時間和作業(yè)量上增加學(xué)生的負擔．現(xiàn)在所謂的補課措施，有可能進一步遏制學(xué)生弱勢智能的發(fā)展，束縛學(xué)生的優(yōu)勢智能，造成的結(jié)果可想而知，本質(zhì)狀況沒有得到改變，數(shù)學(xué)學(xué)困生仍然還是學(xué)困生，他們可能更加厭惡數(shù)學(xué)．因此，高中數(shù)學(xué)教師以及學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)運用優(yōu)勢智能來彌補弱勢智能，以達到在邏輯數(shù)學(xué)智能上的突破，還應(yīng)該思考并尋求其他途徑或方法幫助這些學(xué)生發(fā)掘優(yōu)勢智能．

三、多元智能視角下轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的方法

1．為學(xué)困生樹立多元化的智能觀作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)幫助學(xué)生樹立多元化的智能觀，讓學(xué)生認識到智能的多樣性，數(shù)學(xué)主要運用的是數(shù)學(xué)邏輯智能．學(xué)生受傳統(tǒng)智能觀的影響，容易在自我認識上出現(xiàn)偏頗．甚至一些數(shù)學(xué)學(xué)困生可能會因為自己數(shù)學(xué)成績差而感到自卑，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失信心，從而否定自己的智力水平．在高中數(shù)學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生知道人的潛力是無限的，智能也可以通過后天努力而得到提高，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

2．分析學(xué)生的智能優(yōu)勢因為每個人擁有的智能結(jié)構(gòu)是不同的，所以每個人都有自己比較擅長的智能和不擅長的智能．教師要清楚地知道數(shù)學(xué)學(xué)困生的優(yōu)勢智能和劣勢智能，達到取長補短的目的．在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，雖然主要運用的是數(shù)學(xué)邏輯智能，但僅憑借數(shù)學(xué)邏輯智能是沒辦法解決數(shù)學(xué)問題的，此時需要借助其他的智能方式，特別是對于數(shù)學(xué)學(xué)困生，采取取長補短的方法，能夠使教學(xué)達到事半功倍的效果．

3．建立科學(xué)完善的評價機制在多元智能視域下，教師應(yīng)該注重評價的過程和評價的方式，建立起多元化的評價機制．而在傳統(tǒng)的教育理念中，僅憑成績斷定優(yōu)、差生，對學(xué)生主要實行的是單一評價機制．這種評價方式，使學(xué)生成為學(xué)困生，對學(xué)習(xí)喪失信心．而多元智能評價，評價者可以是教師，也可以是學(xué)生或者家長，可以在課堂中進行，也可以在活動中進行．這樣的評價機制，能夠讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，使學(xué)生自主完善自己．總之，教師應(yīng)在多元智能視角下對高中數(shù)學(xué)學(xué)困生進行多角度審視，從概念出發(fā)，從根本上認識數(shù)學(xué)學(xué)困生和多元智能理論的基本概念，在了解概念的基礎(chǔ)上，重新認識高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，重新制定具體的轉(zhuǎn)化方法，從而提高教學(xué)效果．

作者:苗陽 單位:銀川市第二中學(xué)