導(dǎo)語(yǔ)：小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]伴隨我國(guó)素質(zhì)教育不斷深化落實(shí)，以新教育理念作為教學(xué)方法創(chuàng)新的指導(dǎo)越來(lái)越被重視。小組合作學(xué)習(xí)模式是新教育理念教學(xué)中的一種教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)這些年的實(shí)踐應(yīng)用，已經(jīng)有越來(lái)越多的一線教師認(rèn)識(shí)到了這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)越性。所以，本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究，并從實(shí)例分析出發(fā)探討其具體策略。希望通過(guò)這樣的研究提高小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)際教學(xué)中的效果，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

[關(guān)鍵詞]小組合作；學(xué)習(xí)模式；數(shù)學(xué)教學(xué)

為了深化落實(shí)新課改，同時(shí)又能滿足當(dāng)前學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要，更新教育理念和創(chuàng)新教學(xué)方法成為教師理論研究和實(shí)踐探索的重要方向。小組合作學(xué)習(xí)模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面、快速的發(fā)展。為此，本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)并引用課堂實(shí)例，為進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。

一、從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并最終應(yīng)用于生活。教師在利用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，不僅要從學(xué)生的生活中尋找教學(xué)素材，還要將課堂上所學(xué)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用到實(shí)際生活中，以解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，學(xué)生不僅更容易接受，而且更能理解數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。例如，教師在講北師大版八年級(jí)下冊(cè)《等腰三角形》時(shí)，首先將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干個(gè)小組，并且每個(gè)小組安排一個(gè)小組長(zhǎng)，一方面組織小組討論，另一方面幫助教師掌握教學(xué)進(jìn)度。然后給出問(wèn)題———你在日常生活中見(jiàn)到過(guò)等腰三角形嗎？能不能描述一下？讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活找一找等腰三角形，并讓小組長(zhǎng)整理組內(nèi)每個(gè)成員所舉例子，選出具有代表性的例子讓舉例本人進(jìn)行描述。然后，教師從學(xué)生的描述中捕捉幾個(gè)關(guān)鍵詞———“三角形”“兩邊相等”“兩角相等”，將該學(xué)生所舉例子的實(shí)物圖片用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并要求學(xué)生比較所呈現(xiàn)圖片是否滿足以上三個(gè)關(guān)鍵詞。最后，教師做補(bǔ)充，并且要求學(xué)生判斷教師補(bǔ)充圖片是否是等腰三角形。在該教學(xué)過(guò)程中，教師抓住了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，即一方面要求學(xué)生從實(shí)際生活中舉例說(shuō)明等腰三角形，另一方面做補(bǔ)充時(shí)重點(diǎn)放在了判斷教師所補(bǔ)充圖片是否是等腰三角形，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程從導(dǎo)入過(guò)渡到了對(duì)比分析和問(wèn)題判斷、解決問(wèn)題上。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力科學(xué)分組分工

全班學(xué)生的能力參差不齊，而小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生通過(guò)有效合作進(jìn)行問(wèn)題探究。能否讓每個(gè)小組成員在問(wèn)題探究過(guò)程中發(fā)揮作用，是問(wèn)題能否有效解決的關(guān)鍵。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力科學(xué)分組和分工，讓他們之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并且在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)又相互合作。這樣一來(lái)，才有利于問(wèn)題的探究和解決。例如，教師在講北師大版九年級(jí)下冊(cè)《三十度角，四十五度角，六十度角的三角函數(shù)值》時(shí)，將學(xué)生分組并確定好組長(zhǎng)之后，需要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行不同的分工，從而讓組內(nèi)每個(gè)小組成員都有自己的任務(wù)可以做。對(duì)于優(yōu)等生，可以讓他們?cè)谥苯侨切沃刑剿魅冉?，四十五度角，六十度角的三角函?shù)值。對(duì)于中檔生，可以讓他們用自己的方法畫出直角三角形，并且標(biāo)出三十度角，四十五度角，六十度的角和相關(guān)線段長(zhǎng)度，以供能力較強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行探索。對(duì)于后進(jìn)生，可以讓他們將探索得出的結(jié)果填寫到表格當(dāng)中，并且找出其中存在的規(guī)律。具體分工如右圖所示：這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中都能發(fā)揮自己特長(zhǎng)完成相應(yīng)的任務(wù)，讓自己的能力得到體現(xiàn)。當(dāng)然，這需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況非常了解，否則分組可能不會(huì)合理，從而影響分工協(xié)作效果。

三、多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，是提高小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果的重要措施。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，更要鼓勵(lì)學(xué)生在參與過(guò)程中發(fā)散思維，繼而提高自己的思維能力。而要讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，以防學(xué)生掉入“思維定勢(shì)”怪圈，首先需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，繼而從另外幾個(gè)方向去思考問(wèn)題的解決方法。例如，教師在講北師大版八年級(jí)上冊(cè)《為什么要證明》時(shí)，將學(xué)生分組并確定好組長(zhǎng)之后，教師向每組下發(fā)一張課前準(zhǔn)備好的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片上的說(shuō)明操作。以第1組得到的圖片為例，學(xué)生首先會(huì)觀察a、b兩條線段哪一條更長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)觀察后，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為a更長(zhǎng)。但經(jīng)過(guò)測(cè)量后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)a、b兩條線段長(zhǎng)度一樣。這讓學(xué)生意識(shí)到單靠眼睛觀察有時(shí)會(huì)出錯(cuò)，證明更加重要。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)跳出“思維定勢(shì)”怪圈，采用自己的方法從多角度思考證明方法，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。

四、合理安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常多，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合利用小組合作學(xué)習(xí)模式。這就需要教師一方面要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有全面的認(rèn)識(shí)，另一方面要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)確、深入的把握。另外，在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的效果。例如，教師在講北師大版八年級(jí)上冊(cè)《平行線的性質(zhì)》時(shí)，可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師將學(xué)生分組，并且讓每個(gè)組的學(xué)生利用自己的方法畫出直線、線段以及各種不同的角。然后，引導(dǎo)學(xué)生畫三條兩兩相交的直線，并且從中找出內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角和同位角。再后來(lái)，教師在黑板上畫出一個(gè)任意四邊形及其對(duì)角線（如右圖所示），要求學(xué)生通過(guò)小組討論的方式找出該圖中的內(nèi)錯(cuò)角、同位角和同旁內(nèi)角。針對(duì)每一組找到的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，算一算哪一組統(tǒng)計(jì)得最多。最后，再將教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)到平行線當(dāng)中的“三線八角”問(wèn)題，讓學(xué)生在該問(wèn)題中找出內(nèi)錯(cuò)角、同位角和同旁內(nèi)角，并且討論這些角的關(guān)系。這樣一來(lái)，不僅內(nèi)容推進(jìn)遵循了循序漸進(jìn)的原則，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流。當(dāng)然，有些內(nèi)容不合適利用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。如果教師仍采用小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，盡管課堂氛圍比較活躍，但是學(xué)習(xí)效果非常有限，所以需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的能力靈活選擇教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)作為一種比較新穎的教學(xué)模式，一經(jīng)進(jìn)入教師視野，便引起了越來(lái)越多教師的注意。從當(dāng)前的應(yīng)用情況來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果起到了一定的促進(jìn)作用。這主要是因?yàn)榻處熉鋵?shí)了以下幾個(gè)方面的工作：首先，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)來(lái)源于生活并為生活服務(wù)；其次，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力科學(xué)分組分工，讓每個(gè)能力不同的學(xué)生都能在該模式中發(fā)揮作用；再次，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從多個(gè)角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；最后，合理安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)利用小組合作學(xué)習(xí)模式并將其效果最優(yōu)化。

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作者:黃忠安 單位:福建省三明市三明第八中學(xué)