導(dǎo)語：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

大家知道，學(xué)生之所以優(yōu)秀，其中很重要的一個方面是他們具有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣與掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高一學(xué)生剛踏入高中大門，他們對高中階段到底該如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)，可以說是肚里沒底、心中無數(shù)，腦中基本屬于空白。而此時，正是需要我們高一教師發(fā)揮作用的時候了。我認(rèn)為，我們高一教師不但要給新生傳授知識，更要在引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上下功夫。即不但要教書，更要教方法、教習(xí)慣。我們都知道，高一是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，如果高一這年沒抓好，高二、高三抓得再緊，出再大的力也很難上去。因此，可以這樣講，高三不好，根子應(yīng)出在高一上，應(yīng)該在高一的級部管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的建立上找原因。

就我們高一教師的現(xiàn)狀來看，大致由三部分組成：第一部分是剛從高三畢業(yè)班下來的教師，這部分教師應(yīng)當(dāng)說有著較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，知識面也較寬，但同時也或多或少地帶有教高三的思路和方法。比如，教學(xué)起點高、節(jié)奏快，有時容易過高地估計學(xué)生，造成對高一教學(xué)把握不準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)不會教等情況出現(xiàn)。第二部分是從初中被選拔上來的初中的教師，這部分教師應(yīng)當(dāng)說熱情高、干勁足，但對高中教材陌生，對高一就更陌生。第三部分就是剛參加工作的新教師了，這部分教師不用說對高中教學(xué)的方方面面都比較陌生。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、鉆研新教材，把握好教學(xué)的重點與關(guān)鍵

我們知道，從2004年秋天開始，我省開始在高一新生中使用新教材，執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)到底新在哪？用教育部基礎(chǔ)教育司課程發(fā)展中心主任助理劉堅的話講：從內(nèi)容的方面的變化來講，只用一年即可完成；若從教學(xué)方式方面的變化，則需五的年時間；但若從課程文化方面：教師與學(xué)生的關(guān)系方面，民主、平等的對話與協(xié)商式的先進(jìn)文化，這是新課程最本質(zhì)的要求（變化），這種變化所需的時間大約要用五十年的時間，情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)是一個漫長的過程，要多年才能完成。

1、教學(xué)理念新

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了自己的指導(dǎo)思想，集中體現(xiàn)在課程理念上：⑴構(gòu)建共同的基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺；⑵提供多樣課程，適應(yīng)個性選擇；⑶倡導(dǎo)積極主動，勇于探索的學(xué)習(xí)方式；⑷注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；⑸發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識；⑹與時俱進(jìn)認(rèn)識“雙基”；⑺強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注意適度變化；⑻體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值；⑼注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合；⑽建立合理、科學(xué)的評價體系。這十條理念對高中數(shù)學(xué)課程、教學(xué)教研提供了近期的發(fā)展方向，同時也為高中數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)性和發(fā)展性、多樣性和選擇性給出了基本的定位，通過模塊式的課程結(jié)構(gòu)，從數(shù)學(xué)內(nèi)部為不同基礎(chǔ)、不同需求的學(xué)生提供了多種類的選擇。有對數(shù)學(xué)教學(xué)如何處理數(shù)學(xué)本質(zhì)與形式的細(xì)致分析；也有倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；有對教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方式問題，如要求教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)靥幚頂?shù)學(xué)的本質(zhì)與形式，有對我國數(shù)學(xué)教育的傳統(tǒng)問題的分析，如強(qiáng)調(diào)的是高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該發(fā)揚我國數(shù)學(xué)具有的重視基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，有我國數(shù)學(xué)教育的時代問題，如注重現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，同時指出了數(shù)學(xué)教育面對的困難和更富有挑戰(zhàn)性問題，如發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，如在應(yīng)試教育影響下如何建立合理、科學(xué)的評價體系等。

2、評價體系與結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與目標(biāo)新

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將高中數(shù)學(xué)課程分為必修和選修，必修課程由5個模塊組成：選修課程由4個模塊組成，其中系列1、系列2由若干個模塊組成，系列3、系列4由若干個專題組成。

課程內(nèi)容與2002年頒布的《全日制普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》對比主要有四類特點：

一是教學(xué)內(nèi)容未變化的占有相當(dāng)部分；

二是新增加的教學(xué)內(nèi)容，如二分法求近似解、冪函數(shù)、空間直角坐標(biāo)系、幾何概型、莖葉圖、全稱量詞與存在量詞、定積分與微積分基本定理、柱坐標(biāo)系和球坐標(biāo)系、算法初步、框圖（流程圖、結(jié)構(gòu)圖）、推理與證明、數(shù)學(xué)史選講、住處安全與密碼、球面上的幾何、對稱與群、歐拉公式與閉曲面分類、三等分角與數(shù)域擴(kuò)充、矩陣與變換、數(shù)列與差分、初等數(shù)論初步、優(yōu)選法與實驗設(shè)計初步、統(tǒng)籌法與圖論論初步、風(fēng)險與決策、開關(guān)電路與布爾代數(shù)。另外新增的數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究活動和數(shù)學(xué)文化是貫穿于整個高中課程的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容不單獨設(shè)置，滲透在每個模塊或?qū)ｎ}中。

三類是刪掉的教學(xué)內(nèi)容，如極限等。

四類是教學(xué)、學(xué)習(xí)要求上有調(diào)整的，如立體幾何初步中僅要求認(rèn)識柱、錐、臺、球及其簡單的組合體的結(jié)構(gòu)特征；對棱柱、正棱錐、球的性質(zhì)由掌握降為不做要求；反函數(shù)的處理，只要求以具體函數(shù)為例進(jìn)行解釋和直觀理解，不要求一般地討論形式化的反函數(shù)的定義，也不要求已知函數(shù)的反函數(shù)；對拋物線、雙曲線的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程的要求從掌握降為了解，對其有關(guān)性質(zhì)由掌握降為知道；對組合數(shù)的兩個性質(zhì)不做要求。還有提高要求的，如分段函數(shù)要求能簡單應(yīng)用，知道最小二乘法等。

3、課堂教學(xué)觀念新

課堂教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分，是實施學(xué)校教育的基本途徑，整個數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的絕大部分要靠教師的課堂教學(xué)去完成，課堂教學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變將是新課程理念真正貫徹、落實和實現(xiàn)的根本性標(biāo)志。課堂教學(xué)最終應(yīng)轉(zhuǎn)向以“自主、合作、探究”為精神內(nèi)涵的新課程課堂教學(xué)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式給出了詳細(xì)的描述：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接收、記憶、模仿和練習(xí)，提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師的引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。同時，設(shè)立了“數(shù)學(xué)探究”、“數(shù)學(xué)建?！钡葘W(xué)習(xí)活動，為學(xué)生形成積極主動的、多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利的條件，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中，養(yǎng)成獨立思考促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習(xí)慣。

課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對教師的教學(xué)方式的選擇也提出了具體的要求，當(dāng)然教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式，但要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主動參與，師生互動。對教學(xué)方式的選擇，應(yīng)根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程的理念和目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知特征和數(shù)學(xué)特點，結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的要求去選擇。

從以上分析中我們可以知道，新課程一是內(nèi)容新、單位課時知識點多，密度大，以前一年要完成的內(nèi)容現(xiàn)在半年就得完成。在內(nèi)容增加而課時相對沒有增加的前提下，不及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是沒有出路的。我們知道，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》將取代教學(xué)大綱成為指導(dǎo)我們教學(xué)的主要的綱領(lǐng)性文件，它明確規(guī)定了教學(xué)的目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的指導(dǎo)思想以及教學(xué)內(nèi)容的確定和安排。它是我們高中教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是將來高三復(fù)習(xí)的指導(dǎo)性文件，它的意義與《考試大綱》同樣重要。因此，我們要象重視學(xué)習(xí)《考試大綱》那樣學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)，避免出現(xiàn)課標(biāo)不要求的、不考的內(nèi)容費時費力，而要求的重點內(nèi)容又強(qiáng)化力度不夠等情況出現(xiàn)。我在教研活動中發(fā)現(xiàn)，那種不看不學(xué)《考試大綱》，但憑自己的直覺或被雜七雜八的資料牽著鼻子走的人大有人在。比如，從《考試說明》頒布的第一年(91)起，就明確規(guī)定：立體幾何中異面直線距離問題只考查已給出公垂線的情況，而有的教師上課中卻給學(xué)生講了許多求公垂線的方法，什么線面垂直轉(zhuǎn)化法了，什么最小值法了......等等，講了四五個方法，加大了學(xué)習(xí)的難度，白做了好多無用功，浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，犯了導(dǎo)向上的錯誤。這種情況今后再也不能允許出現(xiàn)，否則，會誤人子弟的。因此，認(rèn)真研究新課標(biāo)、鉆研新教材是擺在我們每一位高一教師面前的一項重要的任務(wù)。大家都經(jīng)歷過或即將經(jīng)歷過由學(xué)生到教師的這一轉(zhuǎn)變的過程。我的體會是，做教師與做學(xué)生的要求絕對不一樣，可以說有天地之別。為什么這樣講呢？因為學(xué)生時代有些問題是不必弄的很清楚，有的題型教師都給我們總結(jié)歸納好了，甚至有些較難的題暫時不會放放也可以，再說，有些題高考能否考還很難說......。以上做法或想法，作為學(xué)生或許可以，但做為教師卻絕對不行。因為教師的職責(zé)要求我們必須獨立地、徹底地弄清、弄懂所有的問題，不但如此，還要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)解題思路、解題方法、對教學(xué)中出現(xiàn)的每個問題必須徹底地搞透徹，決不允許對知識的是是而非、不懂裝懂的情況出現(xiàn)。不知大家有沒有這樣的體會？講有些習(xí)題，教師講著講著有時可能就忘了，這種情況我在聽課時有時遇到。究其原因，不是經(jīng)過自己刻苦鉆研的問題，靠看習(xí)題答案或問別人得來的知識，印象不深，容易忘。因此，對于新教師來說，必須下大功夫、大力氣、獨立地鉆研、徹底弄清問題的來龍去脈、考查的知識點、考查的目的及有關(guān)試題的變形之后，才能歸納出解題規(guī)律、解題思路、解題方法?？傊?，教師要做幾倍于學(xué)生的工作，這樣才能上好課，教好學(xué)。另一方面，對于老教師來說，雖然教材大部分內(nèi)容仍然沒變，但畢竟增加了部分新知識，涉及知識的更新問題。更重要的是，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教法，盡快地與新課標(biāo)的要求相銜接。新課標(biāo)明確提出要改進(jìn)教學(xué)方法，實行啟發(fā)性教學(xué)和討論式教學(xué)。要求發(fā)揚教學(xué)民主，師生密切配合，交流互動，激發(fā)學(xué)生獨立思考及對數(shù)學(xué)問題的好奇心，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，形成學(xué)生獲取新知識、發(fā)展新知識和運用新知識解決問題的能力，以及用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。

二、實施“兩主教學(xué)”，還思維于學(xué)生，還時間于學(xué)生

課堂教學(xué)首先要解決好主次問題。我們講教學(xué)的三原則應(yīng)當(dāng)是：學(xué)為主體，教為引導(dǎo)，練為主線。大家注意，我這里講的是教為“引”導(dǎo)，而不是教為“主”導(dǎo)。由于歷史的原因，現(xiàn)在我們的大部分教師至今仍沒有搞清楚教與學(xué)的主次關(guān)系，長時間地將教師的教與學(xué)生的學(xué)等同起來，形成教學(xué)并重的模式。更有甚者，有的教師的課堂教學(xué)變成了以教師為中心的以“教”為主的“一言堂”的這種極不正常的教學(xué)方式。這部分教師課堂教學(xué)仍熱衷于注入式、滿堂灌的教學(xué)模式，以講代練、不分主次的一講到底、填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生甚至根本沒有動腦思考及動手練習(xí)的時間。長此以往，勢必使學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的習(xí)慣，一聽就懂，再做就不會，造成學(xué)生長期能力低下。我們知道，教師只能教給學(xué)生如何走路，而不能代替學(xué)生如何走路，代替學(xué)生進(jìn)考場，這一不爭的事實早已為大家所共識。我們講，教師不是錄放機(jī)、不是抄書匠，而是設(shè)計師、是引路人。有這樣一個現(xiàn)象不知大家是否經(jīng)歷過：做某個題時，教師先講了一個很好的方法，過了一段時間以后，再檢查學(xué)生：不會的仍然不會，個別會做的仍用當(dāng)初他自己做的笨法來做。這種現(xiàn)象說明：教師講得再好，學(xué)生沒時間動腦思考、動手練習(xí)鞏固，沒有變成學(xué)生自己的知識，因此記不住。因此，要求老師們一定要牢固地樹立“學(xué)為主體”的思想，還思維于學(xué)生，還時間于學(xué)生，積極實施啟發(fā)式、討論式的教學(xué)模式。具體要求是，實行五讓：能讓學(xué)生動腦思考的要讓學(xué)生自己動腦思考；能讓學(xué)生動用練習(xí)的要盡量讓學(xué)生自己動手去做；能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)習(xí)觀察；能讓學(xué)生描述的讓學(xué)生自己描述；能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己去總結(jié)。要少講多練，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)而讓學(xué)生自己去解決問題。要充分貫徹“兩主”的課堂教學(xué)原則，也即：尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動發(fā)展。課堂上一定要給學(xué)生足夠的動腦思考及動手練習(xí)的時間，要積極調(diào)動學(xué)生參入課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生全員參入、全程參入。堅決廢除“注入式”、“一言堂”,“滿堂灌”。

三、開展創(chuàng)造學(xué)習(xí)工程，使學(xué)生獲得終生的學(xué)習(xí)能力

同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力是時代賦予我們這一代教育工作者的責(zé)任。創(chuàng)造學(xué)習(xí)的一個基本內(nèi)涵是使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高創(chuàng)造性思維能力。未來社會對"文盲"概念的界定不再是沒有知識的人、不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)、缺乏創(chuàng)新意識的人。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是當(dāng)今教研教改的不可忽視的重要課題。古人講：授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則受用無窮。因此，我們在加強(qiáng)教法研究的同時，還要注意加強(qiáng)學(xué)法的研究指導(dǎo)。開展學(xué)法研究，介紹給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，傳授給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高一新生，剛來高中，熱情高，干勁足，學(xué)習(xí)的愿望強(qiáng)烈，況且他們頭腦中沒有形成條條框框，容易接受新思維、新方法。對他們來說，從高中剛開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，至關(guān)重要。俗話講：磨刀不誤砍柴功。我們在設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生把勤奮精神與科學(xué)態(tài)度結(jié)合起來。要求老師們要經(jīng)常與學(xué)生一起研討學(xué)習(xí)體會與學(xué)習(xí)方法，安排學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

課堂教學(xué)中教師要立足于講清解題思路，要將解題的思維過程暴露給學(xué)生。不要就題論題，要多講些如何想的，少講些如何算的（近幾年考試中心命題思路），要教會學(xué)生“為什么這樣解”，“解此類題的思路是什么？”學(xué)生最關(guān)心的問題是，當(dāng)初是你是如何想到這樣解的？今后再遇到類似的問題如何下手。要注意講清思路受阻的原因以及打開解題思路的步驟、方法。一方面要注重習(xí)題的“一題多解”，開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是學(xué)習(xí)的動力”。另一方面，還要注意習(xí)題的“多題一解”，要善于引導(dǎo)學(xué)生，對習(xí)題進(jìn)行歸類、總結(jié)，完善對一類知識的變通，從而提高學(xué)生舉一反三，融會貫通的能力。

單元測試是教學(xué)過程中的非常重要一個環(huán)節(jié)，要求老師們在深刻鉆研大綱、教材的基礎(chǔ)上擬好每份單元考試題。要狠抓批改、講評、落實這三大關(guān)。批改要及時主動，并做好記錄（哪個題錯多少人？哪些同學(xué)在哪個知識點上出錯），這樣講評時才能重點突出，針對性強(qiáng)。凡單元測試出現(xiàn)的錯題必須及時更正，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，建立錯題集，改錯本。

四、強(qiáng)化集體備課，打好整體戰(zhàn)

備好課是上好課，講好課的前提與關(guān)鍵。很難想象一個教師課前準(zhǔn)備不足，上課時靠臨場發(fā)揮能夠?qū)⒂嘘P(guān)問題講清楚、講透徹、講明白。因此，可以說，充分的備課是上好課的先決條件。在這里我想主要談?wù)勱P(guān)于集思廣益、強(qiáng)化集體備課的問題。我們知道，教育是一個綜合的過程，一個班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的好壞，一個教研組整體教學(xué)成績的高低，應(yīng)當(dāng)說與集體智慧、群體努力是密不可分的。我們都知道：一人有一技之長，十人就有十技之長。如果我們能集思廣益，充分發(fā)揮備課組每個成員的優(yōu)勢與特點，群策群力，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，那么，我們就將擁有了不起的力量。俗話講，三個臭皮匠，頂個諸葛亮，我想講得也正是這個道理。在此需要指出的是我們所說的集體備課，不是由某一個人備好課，寫好教案后，大家一起用，而是在先進(jìn)行個人備課的基礎(chǔ)上，由備課組長牽頭，以備課組為單位，成員分工負(fù)責(zé)的單元“說課”制度。如：某節(jié)課或某單元的重點、難點、關(guān)鍵是什么？這部分主要題型都有哪些？可預(yù)見學(xué)生經(jīng)常出錯的地方都有哪些？解決問題的方法、措施都有哪些，等等?？刹扇》止ぐ芽?、設(shè)立中心發(fā)言人等措施與方法。同時，強(qiáng)化聽課、評課制度，提倡和鼓勵備課組成員之間互相聽課，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。評課要一分為二，要切實評出優(yōu)缺點，優(yōu)點發(fā)揚，缺點糾正，那種只談優(yōu)點不談缺點或只談缺點不談優(yōu)點的評課方法，都是片面的不可取的。特別是對于剛參加工作的新教師來說，更應(yīng)該經(jīng)常去聽聽骨干教師的課，多參考參考他們的備課筆記。有三點建議：第一，建立邀人聽課制度。經(jīng)常邀請備課組其他老師，特別是骨干教師來聽聽自己的課，讓他們多給自己提出改進(jìn)意見。第二：將授課進(jìn)度適當(dāng)放慢1--2節(jié)左右，聽完課、改完教案再講。但不能抄教案，必須在自已先備好課的基礎(chǔ)上，參考骨干教師的教案，再去聽聽他們的課，最后修改完后再上講臺，這樣可加快我們新教師的成長進(jìn)程。第三：建立及時反饋制度。要經(jīng)常了解學(xué)生對自己授課情況的反饋意見，提倡自己定期召開學(xué)生座談會，及時反饋有關(guān)情況，及時改進(jìn)教法，因為我們的目的只有一個，那就是提高我們的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生成績。