導(dǎo)語：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激活研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

由于數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)中程式化、符號化的東西很多，再加之原有教材割斷了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，有些教師教育觀念落后，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往比較沉悶、呆板。隨著課程實驗工作的不斷深入和逐步推廣，新一輪課程改革對基礎(chǔ)教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，說到底就是激活課堂，引領(lǐng)學(xué)生最終實現(xiàn)一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)也指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”那么，如何激活課堂，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動活潑，促成學(xué)生自我發(fā)展，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人們的熱烈情緒，提高活動的質(zhì)量和效果。在教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)和營造一個良好的氛圍，讓他們的學(xué)習(xí)置于一種真實、優(yōu)美、和諧的場景中，從而激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情。首先，情境的創(chuàng)設(shè)可以使原有抽象、邏輯、符號化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動、直觀、真切，縮短時空距離，掃除學(xué)習(xí)障礙，有利于學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，引起情感上的共鳴。例如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”這一課時，讓學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象中，感覺到“循環(huán)”的內(nèi)涵。出示一個時鐘，讓學(xué)生回答：“時種是怎樣轉(zhuǎn)動的？”然后拿出一張課程表再問：“你們的課表為什么每星期都可用？”教師邊提問邊演示，使學(xué)生看到，時鐘始終按照一個方向從1～12，再從1～12不斷重復(fù)出現(xiàn)。課程表是照表上的課程重復(fù)使用的。這種直觀情景有利于很快激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情，形成無意識的心理傾向，使學(xué)生情不自禁地投入到學(xué)習(xí)活動中。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)一些真實的生活場景，符合學(xué)生的身心特點，滿足了學(xué)生的興趣和需求，有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。比如在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，為了讓學(xué)生更好地理解“面”、“棱”、“頂點”的概念，分組進行切土豆活動，在切、摸、指的活動過程，學(xué)生不但把握了知識點，理清了它們之間的關(guān)系，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，這種情況的真切效果是其他教學(xué)手段不能比擬的。

二、激活知識積淀，促進自主探究

新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識，而是主動地根據(jù)先前認(rèn)識結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺外在信息，構(gòu)建當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”為了學(xué)習(xí)新知識，必須有一定的知識積累，但具備先前的知識并不意味一定能學(xué)到、學(xué)好新的知識。例如在教學(xué)圓面積計算公式的推導(dǎo)時，首先讓學(xué)生回想以前學(xué)過的平面圖形計算公式是怎樣得到的？思考能否把圓也轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的圖形而推導(dǎo)出圓面積的計算公式？接著讓學(xué)生分組自主探究，合作交流；最后評價統(tǒng)一，補充完善各組的思維方法。整個活動過程，通過教師激活學(xué)生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經(jīng)驗進行真實的認(rèn)識過程，親自體驗到前后經(jīng)驗的對比和變化歷程，心靈產(chǎn)生深深地震動，感受到實實在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生形成一種依靠已有的知識儲備發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，學(xué)會從已學(xué)的知識中獨立獲取新知識，得到新經(jīng)驗，產(chǎn)生新創(chuàng)造。

三、豐富情感體驗，形成積極態(tài)度

在課堂學(xué)習(xí)中，如果缺乏情感參與，就感覺不到情感魅力。品嘗不到情感體驗的學(xué)習(xí)，是不完整的學(xué)習(xí)，是缺乏靈魂與活力的學(xué)習(xí)。華裔諾貝爾物理學(xué)獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要。”如果數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生飽受挫折而與成功的喜悅無緣，學(xué)生也就不會喜歡，更談不上“終身學(xué)習(xí)的愿望”了。所以數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該成為喜歡和好奇心的源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)中每一個數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，公式、法則、數(shù)量關(guān)系的分析，只有學(xué)生自覺地參與到教學(xué)過程中來，學(xué)生才有可能在體驗成功的愉悅時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而形成積極的態(tài)度。數(shù)學(xué)課堂中要使學(xué)生學(xué)會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)，用數(shù)學(xué)邏輯的精確性、數(shù)學(xué)概念和結(jié)論的確定性以及推理的規(guī)則等，使他們自覺地遵循思維規(guī)律、規(guī)范思想形式，調(diào)控自己情緒、情感發(fā)生的強度，保護健康適宜的情緒狀態(tài)投入數(shù)學(xué)課堂活動中。數(shù)學(xué)知識需要通過一定量的訓(xùn)練來掌握，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)能力也需要通過一定量的訓(xùn)練來培養(yǎng)，只是教師要特別注意準(zhǔn)確把握好訓(xùn)練的時機和訓(xùn)練形式，要講究科學(xué)性、層次性、藝術(shù)性。這里，教師要做好兩件事：（1）向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，使他們有機會經(jīng)歷克服困難的活動；（2）讓學(xué)生在從事這些活動的過程中獲得成功的體驗。新課程改革特別強調(diào)課堂教學(xué)首先必須是尊重學(xué)生，尊重學(xué)生情感需要，致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富細(xì)膩的情感的學(xué)習(xí)。由此，我們教師在教學(xué)中要以誠相待，將自己內(nèi)心的思想情感真實地向?qū)W生敞開，促進師生間情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情、動機，使之在學(xué)習(xí)中增強內(nèi)心體驗和心靈的感悟，形成積極的態(tài)度和正確的價值觀。

四、尊重個體差異，加強實踐操作

由于先天素質(zhì)和后天的環(huán)境影響的不同，不同的學(xué)生個體間存在著較大的差異性。課堂作為有著各種差異的學(xué)生共同學(xué)習(xí)的場所，顯然在客觀上很難滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有些學(xué)習(xí)活動的安排和設(shè)計可能對某些學(xué)生是適合的但對另一類學(xué)生卻不一定適合。因而在教學(xué)過程中必須充分了解學(xué)生的智力特點，研究每個學(xué)生的背景、興趣、優(yōu)勢智力所在，努力根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、教學(xué)對象的不同創(chuàng)設(shè)多種適宜的，能夠促進學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使每一學(xué)生都能自由選擇并進行一種最適合于他自己的學(xué)習(xí)活動。例如教學(xué)長方形面積公式時有這樣一個環(huán)節(jié)：有一張長方形的紙，長4分米，寬3分米，要求用平方分米的面積單位量出這張長方形紙的面積是多少平方分米，進而推導(dǎo)出長方形的面積與它的長、寬有什么關(guān)系。課前有意識地讓每個學(xué)生只準(zhǔn)備6個邊長1分米的小正方形，不夠擺滿整個長方形。這樣在推導(dǎo)公式的過程，就會有三種方法：第一種方法，學(xué)生不用小正方形擺，因為已知長方形的長4分米，寬3分米，發(fā)揮想像力就可以知道每排擺幾個和需要擺幾排；第二種方法，只擺出一排一列，再發(fā)揮空間想像力，也可以知道每排擺幾個和需要擺幾排；第三種方法，與他人合作，或主動向其他同學(xué)借來一些小正方形，把小正方形放在一起擺，擺滿整個長方形后，就能知道長方形的面積是多少平方分米。動手操作之前，可提出一個建議：你們可以用學(xué)具擺，也可以不用；這個建議好像無足輕重，實際上是教師在為不同層次的學(xué)生尋找“最近發(fā)展區(qū)”，促使他們根據(jù)自己的實際情況，選擇不同的方法。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個性將得到較大發(fā)展，潛能得到一定程度的挖掘。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)卻只是生吞活剝書本上和成人經(jīng)驗中已經(jīng)固化并奉為“真理”的東西，他們的學(xué)習(xí)沒有經(jīng)歷深刻的思維和實踐過程，新課程改革力避傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的弊端，視學(xué)習(xí)為“做”的過程、“經(jīng)驗”的過程，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性的特點。例如，在教學(xué)“利息、利率”這一內(nèi)容之后，及時安排以下實踐：（1）做自己的小會計，到銀行去了解利率，然后把你積攢的錢存起來，想一想怎樣存最合算？把你的分析匯報給大家。（2）做家庭小助手，幫媽媽理財，算算媽媽存的錢利息是多少？到期后應(yīng)取回多少錢？怎樣存錢最合算！再如學(xué)習(xí)了比例尺，可以讓學(xué)生按一定的比例尺設(shè)計一張自己房間的平面圖，或根據(jù)中國地圖測算一下武漢到某個城市的實際距離，并選擇適當(dāng)?shù)慕煌üぞ撸嬎愠雎猛镜臅r間等等。如此在實踐轉(zhuǎn)化運用過程中讓知識在學(xué)生頭腦中成活，使學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)從猜測、模仿到靈活運用知識，促使學(xué)生向社會實用型人才發(fā)展。由此我們教師在教學(xué)中一方面要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參加各種實踐活動，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)和確定問題，提出各種假設(shè)、廣泛搜集資料、解決現(xiàn)實問題，從中獲取知識、豐富經(jīng)驗。另一方面，創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂和書上所學(xué)的知識及時轉(zhuǎn)化運用于教室外等其他場合，讓學(xué)生在知識應(yīng)用過程中感受學(xué)習(xí)的力量，自然長出學(xué)習(xí)的激情。