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摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新時代背景下，本文研究了職業(yè)院校市場營銷專業(yè)深化“三教”改革的原則和內(nèi)涵，分析了市場營銷專業(yè)“三教”改革面臨的重重困境，提出了“三教”改革的創(chuàng)新路徑：深化教師改革，優(yōu)化市場營銷教師隊伍結(jié)構；推動市場營銷教材改革，重構教材編寫新機制；促進教法改革，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：新時代背景；“三教”改革；職業(yè)院校；市場營銷

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的飛速崛起，我國已經(jīng)步入職業(yè)教育新時代。國務院于2019年1月發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱職教二十條），此方案的實施是建設教育強國的重要保障，其中就包含職業(yè)院校“三教”改革的內(nèi)容。教師的改革、教材的改革和教法的改革統(tǒng)稱為“三教”改革，政府要積極“賦能”教師以提高技能素養(yǎng)，“升級”教材以促進教材革新，“激活”教法以撬動教學創(chuàng)新。深化“三教”改革，是打造我國職業(yè)教育創(chuàng)新試驗區(qū)的重要內(nèi)容，是根據(jù)國家標準及時更新迭代、形成“1+X”的改革藍本，是促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的根本保障。深化“三教”改革，主要目標是立德樹人，為國家輸送新時代德技兼修的高素質(zhì)技術技能型人才[1]。

深化職業(yè)院校市場營銷專業(yè)“三教”改革的準則和內(nèi)涵

（一）市場營銷專業(yè)“三教”改革的準則

1.以教師為核心。加強營銷專業(yè)教師品行修養(yǎng)建設，發(fā)揚教師模范引領功效，注重教師教學和科研能力的培養(yǎng)，重視教師實踐能力的培訓與企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的打磨。2.以學生為中心。在職業(yè)院?！鞍偃f擴招”的背景下，學生類型日益多元化、學生呈現(xiàn)差異化?！叭獭备母镆詫W生為中心，滿足學生多樣化學習的需求。3.以教法為重心。教法改革要緊緊圍繞營銷教學的主體——教師、客體——學生、載體——教材進行，教法改革受教師素養(yǎng)、學生學情和教材內(nèi)容的局限，應遵循市場營銷教學的發(fā)展規(guī)律。

（二）市場營銷專業(yè)“三教”改革的內(nèi)涵

1.“三教”改革是新時代背景下的教學改革，應以新發(fā)展觀為指導，樹立科學的教育觀，以教學改革為中心，提高“三教”改革的普遍共識，激勵更多的師生參與到“三教”改革中。2.“三教”改革涉及到教與學各個環(huán)節(jié)的綜合性改革。教師、教材、教法分別對應處理“誰來教”“教什么”“如何教”三個重點問題，牢牢掌握了市場營銷教與學的基本規(guī)律，具有很強的時效性。3.“三教”改革是由信息技術引領的教學改革。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的興起，市場營銷專業(yè)教師利用現(xiàn)代化技術革新教材與創(chuàng)新教法將成為新時代背景下的新常態(tài)，這些是保障市場營銷教學質(zhì)量的先決條件。

市場營銷專業(yè)“三教”改革面臨的困境

（一）教師改革面臨的突出問題

1.部分市場營銷專業(yè)教師技能水平不高，與實踐脫節(jié)。中國在飛速進步，現(xiàn)代化技術加速更新?lián)Q代，而部分市場營銷專業(yè)教師還僅僅依靠一支粉筆、一本教材、三尺講臺進行傳統(tǒng)“填鴨式”教學，囿于課堂授課，不走進企業(yè)深入學習，缺乏實踐經(jīng)驗，對互聯(lián)網(wǎng)+時代營銷的創(chuàng)新手段了解很少，跟不上時代潮流，不能與時俱進。2.市場營銷專業(yè)擴大招生規(guī)模后，教師的教學工作繁重，沒有時間和精力搞科研，許多教師缺少企業(yè)工作經(jīng)歷和大數(shù)據(jù)營銷技能，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展知之甚少，營銷知識與社會脫節(jié)。

（二）教材改革面臨的實際困難

市場營銷教材是營銷專業(yè)學生學習的重要載體，目前的教材琳瑯滿目,但質(zhì)量良莠不齊，教材改革面臨以下實際困難：1.市場營銷教材時效性不強。從撰寫到出版時間很長，不能快速融入互聯(lián)網(wǎng)+時代營銷新方式，不符合現(xiàn)代營銷升級需求。部分教材撰寫者未能及時轉(zhuǎn)變觀念，教材內(nèi)容重理論、輕實踐，與企業(yè)營銷崗位對接不強，教材跟不上時代需求。2.市場營銷教材編寫激勵機制不健全。不少激勵機制雖然在一定程度上刺激了教師編寫教材的積極性，但也導致了教材編寫的急功近利，出現(xiàn)“職稱教材”和“抄襲教材”等怪象。

（三）教法改革面臨的實際困境

市場營銷教法是教學過程的主要構成部分，是教學的基本元素之一，關系到教學效果的好壞。教法改革任重道遠,面臨的實際困境主要有以下幾點：1.“理論導向和知識本位”傳統(tǒng)教法仍然占據(jù)主導地位。在市場營銷教學一線，不少教師依然將理論知識的講解當作課堂教學的重點，忽視學生營銷技能的傳授，課堂教學立足于對概念、公式與定理等傳統(tǒng)營銷知識的講授，輕視學生實際營銷策劃能力的培養(yǎng)，不能根據(jù)營銷崗位的內(nèi)在體系結(jié)構展開基于企業(yè)導向的教法，從而導致學生理論和實踐脫節(jié)、學習和就業(yè)脫節(jié)。2.當代信息化教學手段和傳統(tǒng)營銷教法缺少深度融合。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能、模擬仿真、區(qū)塊鏈等信息技術在營銷教學中的廣泛應用，將極大地促進現(xiàn)代營銷教法的改革。但目前職業(yè)院校的營銷信息化教學手段還停留在初級階段，未能充分考慮營銷技術技能人才培養(yǎng)的獨特性，信息化教學手段與營銷資源開發(fā)都未能充分遵循學生的學習規(guī)律、課堂教學規(guī)律和實習實訓規(guī)律，沒有進行統(tǒng)籌規(guī)劃，從而在某種程度上造成教法脫離信息技術手段的現(xiàn)實問題[2]。

深化市場營銷專業(yè)“三教”改革的建議

（一）深化教師改革，優(yōu)化市場營銷教師隊伍結(jié)構

1.優(yōu)化市場營銷專業(yè)高素質(zhì)人才引進制度，增強市場營銷專業(yè)軟實力。設立柔性引進制度，促進高水平的海內(nèi)外企業(yè)管理者積極投身到市場營銷的教學過程、科學研究、教材開發(fā)和社會服務等多項工作中，不斷提高市場營銷專業(yè)對人才的吸引力。2.創(chuàng)建“以能力為根本”的市場營銷教師培育制度，為教師成長“賦能”。改善市場營銷教師赴企業(yè)參與頂崗實習、掛職鍛煉等有關機制。在校企合作的企業(yè)創(chuàng)建教師培訓學院，加強教師培養(yǎng)力度，使老師緊跟技術前沿。學校要創(chuàng)辦教師培訓中心，進行教師專業(yè)技能培育，大力提升教師綜合素質(zhì)。職業(yè)院校還應重點提升教師的科研水平，促進教師績效改革，堅持績效獎金向一線教師傾斜。

（二）推動市場營銷教材改革，重構教材編寫新機制

1.促進市場營銷教材的信息化發(fā)展。職教二十條明確提出“建設一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式和工作手冊式教材”。這些政策指明教材建設已成為職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，應運用云計算虛擬化技術，結(jié)合現(xiàn)代通信，基于微課與慕課等形式，構建新形態(tài)教材與數(shù)字化教學資源庫，包括專業(yè)資源庫、培訓資料庫和企業(yè)真實案例素材庫等教學資源庫。為符合國家對職業(yè)教育的要求，市場營銷教材應緊跟時代發(fā)展、行業(yè)發(fā)展，盡早進行相應規(guī)劃，保證教材的前瞻性、科學性和適用性，促進市場營銷專業(yè)教學資源庫的升級，利用“信息技術+資源”等，打造信息化、多元化的營銷專業(yè)教材。根據(jù)“1+X”證書制度試點的推進，及時將大數(shù)據(jù)營銷、新媒體營銷充實進教材內(nèi)容中，實現(xiàn)書證融通[3]。2.改進市場營銷教材編寫隊伍結(jié)構。為了使市場營銷教材撰寫更契合營銷發(fā)展規(guī)律，提高教材的實用性、實踐性和時效性，需要為教材編寫隊伍添加新鮮血液，吸引各類型營銷人才參與教材編寫，把專業(yè)教師和企業(yè)營銷高手等吸引到教材編寫團隊，改善教材編寫的隊伍成員。

（三）促進教法改革，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變

1.重塑市場營銷教學新形態(tài)，改進教學過程。根據(jù)專業(yè)課程，以真實企業(yè)崗位流程、營銷策劃等組織教學，踐行案例教學、項目化教學與線上+線下混合式教學等，強化課堂教學和實踐教學緊密融合，重點推進現(xiàn)代學徒制教學模式，深化產(chǎn)教融合，增進校企合作。2.在“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+人工智能+區(qū)塊鏈”新時代背景下，要大刀闊斧革新傳統(tǒng)“填鴨式”的教法，營銷教師要善于利用現(xiàn)代信息技術，促進數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、行業(yè)企業(yè)數(shù)據(jù)共建共享，促進教學模式更新?lián)Q代，給學生以更高效、更自主和更有趣的教學體驗。革新教學方法，積極推進沉浸式、模擬式、情景式、啟發(fā)式、案例式與討論式教學，通過小組合作探究、角色扮演法、任務驅(qū)動法和頭腦風暴法等方式，增強學生利用所學知識處理實際問題的能力。加速智慧教室、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課與微課等建設，實現(xiàn)“互聯(lián)互通、資源共享”，促進線上與線下“混合式教學”模式改革，推動學生自主和個性化學習。教師要從傳統(tǒng)的“教書匠”向“教練”轉(zhuǎn)變，從“演員”向“導演”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建以學生為中心的課堂生態(tài)環(huán)境，建設和諧、開放、尊重與信任的多元化教學環(huán)境，為學生合作、成長與發(fā)展提供優(yōu)良的教育生態(tài)環(huán)境。

參考文獻

[1]王成榮,龍洋.深化“三教”改革提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國職業(yè)技術教育,2019(17):26-29.

[2]汪忠明.深化“三教”改革提升技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國職業(yè)技術教育,2019(07):108-110.

[3]梁克東等.“三教改革”職業(yè)教育人才培養(yǎng)和評價改革創(chuàng)新路徑[J].中國職業(yè)技術教育,2019(38):33-34

作者：胡敏 單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術學院