導(dǎo)語(yǔ)：高職院校學(xué)生工匠精神培育路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

［摘要］工匠精神作為高水準(zhǔn)指導(dǎo)和培育職業(yè)行為的一種精神，是大學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果和職業(yè)精神的集中體現(xiàn)之一。勞動(dòng)教育課程的開(kāi)設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神提供了新觀念、新視角、新工具。在三全育人、五育并舉的育人方法引導(dǎo)下，結(jié)合勞動(dòng)教育本身的實(shí)踐性、道德性等方面特征，開(kāi)展內(nèi)容充實(shí)具體、形式新穎多元、評(píng)價(jià)反饋明確的勞動(dòng)教育，使精益求精的工匠精神在學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐中產(chǎn)生和獲得，進(jìn)而探索出一條真正科學(xué)有效的人才培育路徑。

［關(guān)鍵詞］勞動(dòng)教育;工匠精神;培育路徑

一、當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

勞動(dòng)教育作為實(shí)現(xiàn)高校實(shí)踐育人目標(biāo)的促進(jìn)因素之一，是提升大學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，也是高校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)前適應(yīng)教育的關(guān)鍵步驟。教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》中要求普通高等學(xué)校的勞動(dòng)教育課程不得少于32個(gè)學(xué)時(shí)，高職院校勞動(dòng)教育專(zhuān)題不得少于16學(xué)時(shí)［4］。2020年山東師范大學(xué)調(diào)查了全國(guó)不同省份12693名大學(xué)生的勞動(dòng)教育情況，結(jié)果表明目前勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容就是社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，有超過(guò)80．7%的學(xué)生支持開(kāi)展勞動(dòng)教育，但對(duì)于勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在偏差;同時(shí)勞動(dòng)教育開(kāi)展在70%以上的學(xué)生看來(lái)只是一個(gè)流程，勞動(dòng)教育課程開(kāi)展方式單一，且學(xué)校并未真正納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，所以很多人并不重視勞動(dòng)教育課程，也使得課程失去了吸引力［5］。綜合來(lái)看，目前開(kāi)展的勞動(dòng)教育仍存在諸多不足。

(一)勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同不夠統(tǒng)一

之所以開(kāi)展勞動(dòng)教育，是為了能夠讓學(xué)生建立正確的勞動(dòng)觀，能夠讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。但是現(xiàn)在很多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，在勞動(dòng)教育過(guò)程中表現(xiàn)敷衍，僅僅把勞動(dòng)當(dāng)成另一種“戶(hù)外課”或者不重要的選修課。究其內(nèi)部原因，還是在于學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠深入，將“體力勞動(dòng)”等同于“低效勞動(dòng)”或“無(wú)用勞動(dòng)”，認(rèn)為這樣的勞動(dòng)課程與自身學(xué)習(xí)生活或日后職業(yè)規(guī)劃關(guān)系不大，沒(méi)有從發(fā)展的角度去看待勞動(dòng)教育的長(zhǎng)效作用，進(jìn)而得出勞動(dòng)并不重要的價(jià)值觀念。從外部原因來(lái)看，當(dāng)前教育價(jià)值風(fēng)向出現(xiàn)了一定程度偏離，大多數(shù)學(xué)生都趨向于尋找一份“錢(qián)多、活少、離家近”的好工作，浮躁的焦慮感傳染著更多的人，殊不知這樣的職業(yè)觀念已經(jīng)違背了職業(yè)價(jià)值本身，職業(yè)價(jià)值是通過(guò)自己的聰明才智付諸實(shí)踐進(jìn)行腦力和體力勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)可?；谝陨蟽牲c(diǎn)，勞動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)同感需要在校園中穩(wěn)步開(kāi)展，逐步統(tǒng)一。

(二)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容單一

目前面向大一新生開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，主要分為勞動(dòng)教育課和勞動(dòng)實(shí)踐課。勞動(dòng)教育的通識(shí)教育內(nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生，學(xué)生看到的只是課本，沒(méi)有看到課本背后的勞動(dòng)通識(shí)教育，沒(méi)能認(rèn)清教育課和實(shí)踐課之間的關(guān)系，只停留在課本的單向說(shuō)教和簡(jiǎn)單的動(dòng)手活動(dòng)，缺乏勞動(dòng)育人的深度［6］。勞動(dòng)實(shí)踐課方面，內(nèi)容以日常勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)為主，主要目的是通過(guò)體力勞動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于校園環(huán)境、宿舍班級(jí)等公共環(huán)境的熱愛(ài)和保護(hù)，旨在培育學(xué)生校園主人翁意識(shí)，讓學(xué)生變得愛(ài)勞動(dòng)，講衛(wèi)生。這種教育方式導(dǎo)致勞動(dòng)教育課和勞動(dòng)實(shí)踐課之間的緊密度和粘合度不夠，兩個(gè)孤立的課程容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué):課本學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)踐中行不通或者完全沒(méi)有關(guān)系。這樣的錯(cuò)覺(jué)會(huì)加劇勞動(dòng)教育課程的枯燥性。因而，對(duì)于勞動(dòng)教育課程的理論與實(shí)踐設(shè)置上需要融入更多元素。

(三)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系不完善

勞動(dòng)教育課程考核作為必修學(xué)分，一般由輔導(dǎo)員、班主任考核。這樣的缺點(diǎn)是缺乏學(xué)生互評(píng)，考核者在內(nèi)心往往容易偏向于勞動(dòng)課程的輔助組織者———班干部;在考核內(nèi)容方面，多從勞動(dòng)責(zé)任心和勞動(dòng)態(tài)度、出勤率、卷面得分來(lái)考察，這樣導(dǎo)致考核表格打分主觀性較強(qiáng)，客觀得分較少，容易流于形式;在考核評(píng)價(jià)權(quán)重方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中對(duì)于勞動(dòng)教育課程的重要性體現(xiàn)不夠，沒(méi)有與學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)有力銜接，這在很大程度上直接降低了學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)課程考核的預(yù)期，使得考核完全出于自覺(jué)，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)熱情和動(dòng)力［7］。同時(shí)由于所設(shè)課程局限于校園內(nèi)，缺乏社會(huì)企業(yè)評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)實(shí)效性不強(qiáng)，沒(méi)有很好地將勞動(dòng)教育的作用延伸至畢業(yè)后。總的來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)體系需要與已經(jīng)存在的學(xué)生評(píng)價(jià)體系主流融合，提升評(píng)價(jià)權(quán)重和實(shí)效。

(四)勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍尚待加強(qiáng)

當(dāng)前勞動(dòng)教育隊(duì)伍主要由輔導(dǎo)員、班主任、思政部教師兼任，專(zhuān)門(mén)人員開(kāi)展勞動(dòng)教育相關(guān)具體工作的情況較為稀缺。雖然在某種程度上從不同教師隊(duì)伍中選聘的勞動(dòng)教育教師能夠多角度實(shí)施課程，豐富課程的層次性，但是隊(duì)伍的“兼職性”導(dǎo)致了具體任務(wù)開(kāi)展的不確定性和非專(zhuān)業(yè)性;同時(shí)，勞動(dòng)教育課程作為一門(mén)獨(dú)立的課程開(kāi)展，需要獨(dú)立的行政部門(mén)進(jìn)行管理運(yùn)行，確保課程的合理安排和有效實(shí)施，這樣的崗位屬性需要專(zhuān)職人員經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)后上崗。因此，從人才隊(duì)伍的角度可以反映出勞動(dòng)課程本身在開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程統(tǒng)籌性不全、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、針對(duì)性不夠，在隊(duì)伍建設(shè)本身也需要形成專(zhuān)業(yè)教師和勞動(dòng)教育組織部門(mén)的合力。

二、大學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀

工匠精神無(wú)論古今都體現(xiàn)著對(duì)于科學(xué)技術(shù)的認(rèn)真態(tài)度和崇敬，也是當(dāng)今社會(huì)為了培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型人才所推崇的內(nèi)涵。作為應(yīng)用型技術(shù)型導(dǎo)向的高職大學(xué)生，其人才培育特別需要工匠精神的融入，將工匠精神滲透在學(xué)生日常課程中，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)動(dòng)力感的養(yǎng)成和刻苦鉆研精神的培育都會(huì)起到重要作用，特別是對(duì)于處于自我認(rèn)同感、道德感形成關(guān)鍵期的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠很好地從方向性上指導(dǎo)他們盡快形成有利于自身發(fā)展的職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)觀念［8］。

(一)大學(xué)生工匠精神培育的必要性

其一，提倡工匠精神是基于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略需求。在中國(guó)制造2025目標(biāo)當(dāng)中，也需要技能型人才，同時(shí)這些人才也必須要具有工匠精神。制造業(yè)作為立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基，是國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，成為強(qiáng)國(guó)的根本條件就需要有人才，所以在高職類(lèi)技能型大學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)工匠精神是十分重要，也是十分必要的。其二，培育工匠精神是高職院校人才培養(yǎng)定位的現(xiàn)實(shí)需求。為了能夠使人才具有更好的適應(yīng)性，首先要從專(zhuān)業(yè)技能水平的提升和工藝鉆研精神的培養(yǎng)著手。其三，培育工匠精神是大學(xué)生形成高尚職業(yè)目標(biāo)的有效途徑。當(dāng)前大學(xué)生“佛系”思想較為普遍，“躺平”觀念當(dāng)中的消極部分和“人們之所以選擇奮斗，是因?yàn)閷?duì)美好生活有一種向往”的態(tài)度是相悖的。培育大學(xué)生工匠精神，從認(rèn)知態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上逐步改變對(duì)于未來(lái)的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀，有利于其在工作中精益求精，提升工藝水平和鉆研能力。

(二)大學(xué)生工匠精神培育面臨的問(wèn)題

首先，勞動(dòng)教育課程中工匠精神概念滲透不夠充分。由于工匠精神的培育天然與專(zhuān)業(yè)課程交集多，互相影響顯得水到渠成，而與勞動(dòng)教育這類(lèi)通識(shí)課交集少。而工匠精神在不同的領(lǐng)域以及層次都會(huì)有不一樣的深度，導(dǎo)致在勞動(dòng)教育課程上，無(wú)論理論課還是實(shí)踐課，學(xué)生看待工匠精神的概念也會(huì)參差不齊，在勞動(dòng)教育課上不能夠充分體會(huì)到工匠精神的元素所在，概念與要求相脫節(jié)，無(wú)法完全達(dá)到兩者互相滲透的教育目的。其次，大學(xué)生工作追求與社會(huì)需求存在差距。工作追求應(yīng)當(dāng)包含于社會(huì)需求當(dāng)中，兩者共融共生，互相促進(jìn)。從當(dāng)前來(lái)看，工匠精神培育“回報(bào)率”是先慢后快，這也導(dǎo)致不論是專(zhuān)業(yè)課還是勞動(dòng)教育課中無(wú)法直接看到培育結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致工匠精神的培育似乎“只開(kāi)花、不結(jié)果”［9］。

三、基于勞動(dòng)教育視角下大學(xué)生工匠精神培育路徑

當(dāng)前勞動(dòng)教育視角下工匠精神的實(shí)施雖然尚處于初期階段，但作為工匠精神培育的最佳視角，如果能夠最大限度地讓工匠精神的培育落地，有效耦合勞動(dòng)教育的育人觀念，形成共同目標(biāo)，依托勞動(dòng)課程具體實(shí)施，就能夠讓學(xué)生真正在工作當(dāng)中去體悟和總結(jié)工匠精神的實(shí)際內(nèi)涵。

(一)營(yíng)造校園勞動(dòng)氛圍，大力弘揚(yáng)工匠精神

校園文化的建設(shè)有助于引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、勞動(dòng)觀、擇業(yè)觀，規(guī)范其學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面。依托勞動(dòng)教育課程開(kāi)展為主要平臺(tái)，結(jié)合思想政治教育工作中關(guān)于“正確勞動(dòng)觀念的知識(shí)內(nèi)容”為藍(lán)本，開(kāi)展勞動(dòng)教育氛圍的觀念養(yǎng)成，宣傳工匠精神的可貴之處。具體主要通過(guò):一是要弘揚(yáng)工匠精神的價(jià)值底蘊(yùn)，通過(guò)宣傳馬克思主義經(jīng)典著作中關(guān)于青年擇業(yè)和勞動(dòng)的具體觀點(diǎn)，幫助學(xué)生形成更有格局的勞動(dòng)價(jià)值觀，做到步調(diào)一致、思想統(tǒng)一。二是要以校園文化活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)的教研室為載體，大力弘揚(yáng)工匠精神。例如“魯班節(jié)”“工匠節(jié)”等活動(dòng)的開(kāi)展，設(shè)立“大師工作室”，形成崇尚“匠人”的校園氛圍，形成工匠精神培育園地，造就工匠精神“土壤”［10］。三是積極發(fā)揮優(yōu)秀榜樣人物的示范效應(yīng)，提升工匠精神的感召力，通過(guò)榜樣典型的示范作用使得更多的學(xué)生感受到工匠精神的強(qiáng)大力量。例如開(kāi)展“優(yōu)秀校友、行業(yè)精英進(jìn)課堂”等活動(dòng)，讓真實(shí)而有力的事例推動(dòng)工匠精神的落地，進(jìn)而提升育人效果。

(二)立足專(zhuān)業(yè)育人目標(biāo)，建立完善的勞動(dòng)教育課程體系

勞動(dòng)教育課程體系應(yīng)該是通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的有效結(jié)合。首先，應(yīng)建立單獨(dú)體系的勞動(dòng)教育通識(shí)課程，確保勞動(dòng)教育課的主體地位和重要性［11］。其次，學(xué)校應(yīng)綜合校內(nèi)外各類(lèi)優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，利用已有專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)勢(shì)，把勞動(dòng)教育和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的勞動(dòng)教育實(shí)踐課程，初期開(kāi)展“勞動(dòng)+軍事教育、勞動(dòng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)+大學(xué)生心理健康教育、勞動(dòng)+體育”等“勞動(dòng)+”新型課程模式，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有，進(jìn)而逐步建立完善的勞動(dòng)教育課程體系。例如，通過(guò)生物相關(guān)專(zhuān)業(yè)所在二級(jí)學(xué)院，開(kāi)展校園環(huán)境治理、病蟲(chóng)害防治、苗木花草栽植，擴(kuò)充勞動(dòng)實(shí)踐課程的實(shí)效性。

(三)形成多方主體合力，建立長(zhǎng)效追蹤評(píng)價(jià)機(jī)制

勞動(dòng)教育培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神需要通過(guò)社會(huì)和企業(yè)來(lái)證明它的實(shí)效性。所以在高校當(dāng)中應(yīng)該還要有長(zhǎng)效追蹤評(píng)價(jià)機(jī)制［12］。一是建立校內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制，由教師、學(xué)生進(jìn)行雙向過(guò)程評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育開(kāi)展過(guò)程中工匠精神培育情況，同時(shí)加大勞動(dòng)教育課程考核在學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的比重，在評(píng)價(jià)結(jié)果上提高勞動(dòng)教育課程的地位，使得校內(nèi)評(píng)價(jià)具備價(jià)值性。二是對(duì)畢業(yè)生展開(kāi)追蹤評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，開(kāi)展大學(xué)生畢業(yè)后1年、3年、5年等追蹤評(píng)價(jià)反饋，直接將工匠精神培育具象為當(dāng)前工作崗位工作狀態(tài)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有效收集大學(xué)生工匠精神培育實(shí)效情況。三是建立用人單位評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，以問(wèn)卷調(diào)查等方式向用人單位了解學(xué)生在所在崗位工作貢獻(xiàn)度、勝任力等方面情況，進(jìn)而反映出工匠精神發(fā)揮情況。

(四)注重勞動(dòng)教育質(zhì)量，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

高校要統(tǒng)籌好勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)和專(zhuān)門(mén)部門(mén)的成立。一是加強(qiáng)政策支持，設(shè)立勞動(dòng)教育部，根據(jù)本校實(shí)際情況在學(xué)工部或教務(wù)處等相關(guān)部門(mén)設(shè)立，并抽調(diào)行政人員作為專(zhuān)門(mén)崗位，確保勞動(dòng)教育相關(guān)的行政事務(wù)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，在勞動(dòng)教育課程教師方面，應(yīng)盡可能解決教師隊(duì)伍實(shí)際需求，制定相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，保障任課教師自身工作積極性。二是建立勞動(dòng)教育教學(xué)師資庫(kù)。由校內(nèi)相關(guān)課程任教教師、學(xué)工部門(mén)教師、外聘能工巧匠(技能大師)、課內(nèi)外兼職勞動(dòng)教育指導(dǎo)員等組成，對(duì)于承擔(dān)課程量較大且專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的教師，特別是在勞動(dòng)教育理論課方面，可參考公共課教學(xué)部設(shè)立勞動(dòng)教育課專(zhuān)任教師，在勞動(dòng)教育實(shí)踐課方面可以根據(jù)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)仍然采用差異化的兼職為主教師隊(duì)伍，逐步形成專(zhuān)兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。三是組織勞動(dòng)教育任教教師培訓(xùn)，在勞動(dòng)教育課程開(kāi)展中，通過(guò)培訓(xùn)使課程得以標(biāo)準(zhǔn)化、可評(píng)價(jià)，確保勞動(dòng)教育價(jià)值觀的統(tǒng)一性，真正提高勞動(dòng)教育效果。

作者：賈堯 宋增文 高姣姣 單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江工商大學(xué) 中共寶雞市委黨校