導(dǎo)語(yǔ)：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在產(chǎn)教融合的大背景下，根據(jù)高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，運(yùn)用層次分析法（AHP）從人才培養(yǎng)定位、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核、專業(yè)轉(zhuǎn)化、專業(yè)認(rèn)可5方面設(shè)定共20項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，形成結(jié)合產(chǎn)教融合的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供參考方向。

關(guān)鍵詞：高職院校；產(chǎn)教融合；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；層次分析法（AHP）；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型

農(nóng)林類、建筑類、藝術(shù)類院校爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，但教育教學(xué)水平高低不齊，而高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科、綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，主要培養(yǎng)的是技能型人才和創(chuàng)新型人才。產(chǎn)教融合教育模式對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)提出了新的要求，同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)專業(yè)教育質(zhì)量的一種最直接的反饋，因此迫切需要構(gòu)建產(chǎn)教融合的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)各學(xué)校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供科學(xué)評(píng)價(jià)方法及改進(jìn)方向，以提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

一、產(chǎn)教融合對(duì)教學(xué)質(zhì)量的新要求

和校企合作不同，產(chǎn)教融合要求高職學(xué)校對(duì)接產(chǎn)業(yè)辦學(xué)、教學(xué)，為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)服務(wù)和技術(shù)支持，同時(shí)通過(guò)產(chǎn)業(yè)發(fā)展反哺教學(xué)，產(chǎn)教融合包括但不限于校企合作，但以往教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)往往只考核了校企合作成果。同時(shí)隨著高職教育定位的發(fā)展和擴(kuò)招政策的推進(jìn)，高職也需要承擔(dān)退役軍人、農(nóng)民工、下崗工人等社會(huì)人士的職業(yè)技能教育，這部分學(xué)生的教育是從產(chǎn)業(yè)中來(lái)要到產(chǎn)業(yè)中去，更需要高職專業(yè)教育密切集合產(chǎn)業(yè)發(fā)展。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包括室內(nèi)設(shè)計(jì)和室外環(huán)境設(shè)計(jì)兩個(gè)方向，專業(yè)的產(chǎn)教融合形式可選擇性較多，可以與裝飾相關(guān)產(chǎn)業(yè)和園林景觀相關(guān)產(chǎn)業(yè)等建設(shè)類產(chǎn)業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合，同時(shí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生又為藝術(shù)類考生，很多同學(xué)畢業(yè)后選擇從事藝術(shù)類相關(guān)的設(shè)計(jì)及文創(chuàng)工作，因此專業(yè)還可以與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)和文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)相融合。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，產(chǎn)教融合不僅考核專業(yè)校企合作內(nèi)容、深度、次數(shù)等，還需要考核專業(yè)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的知識(shí)、技術(shù)、科研、科普性貢獻(xiàn)等方面，同時(shí)考核教學(xué)中新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入課堂的效果。

二、高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究方面，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以學(xué)校自我評(píng)價(jià)為主導(dǎo)。近年來(lái)，科學(xué)、合理地建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法成為研究的熱點(diǎn)，由于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)大多為無(wú)法量化的、描述性的指標(biāo)，所以評(píng)價(jià)多采用定性和定量相結(jié)合的綜合評(píng)判法來(lái)確立評(píng)價(jià)指標(biāo)[1]。通過(guò)文獻(xiàn)研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)目前高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于統(tǒng)一，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主體；在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程存在著很大的隨意性；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)于形式化，難以凸顯教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的。目前國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有固定的模式與方法來(lái)定量化評(píng)價(jià)高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

（一）方法與目的

教學(xué)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)水平，科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有利于優(yōu)化專業(yè)教學(xué)和提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力。高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合分析評(píng)判的過(guò)程，評(píng)價(jià)指標(biāo)具有多層次、多準(zhǔn)則的特征，評(píng)價(jià)過(guò)程中需兼顧教育規(guī)律的客觀性和教育認(rèn)知的主觀性特征，將定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。根據(jù)層次分析法（AHP）的特點(diǎn)，分析歸納影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素，將評(píng)價(jià)體系分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層三個(gè)層次，構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型[2]。

（二）準(zhǔn)則層的選取

綜合評(píng)價(jià)專業(yè)的多項(xiàng)影響因素后，選取培養(yǎng)定位、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核、專業(yè)轉(zhuǎn)化、專業(yè)認(rèn)可5大方面構(gòu)建準(zhǔn)測(cè)層，可以較為全面地評(píng)價(jià)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)定位是指環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，通過(guò)考核人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面考核教學(xué)方向的準(zhǔn)確度，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)定位應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分于本科教育，使高職學(xué)生可以在就業(yè)領(lǐng)域具有競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)實(shí)施是一個(gè)學(xué)校開(kāi)展專業(yè)教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，通過(guò)考核師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)方法等方面考核專業(yè)教育的開(kāi)展科學(xué)度，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)施不應(yīng)只考核教學(xué)實(shí)施中的課堂教學(xué)形式，而應(yīng)注重評(píng)價(jià)教學(xué)是否能提升學(xué)生的設(shè)計(jì)技能和教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合度，同時(shí)應(yīng)考查專業(yè)教學(xué)中學(xué)生思想道德教育的兼顧性。教學(xué)考核是考核專業(yè)教學(xué)成果自我診斷的合理性，以往教學(xué)考核簡(jiǎn)單的分為考試課和考查課，一份設(shè)計(jì)任務(wù)或者一份試卷就是一門課的教學(xué)考核。隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)教融合的要求，應(yīng)該對(duì)教學(xué)考核的考核結(jié)構(gòu)和方法進(jìn)行改革，考核不應(yīng)只是考核已學(xué)知識(shí)，而應(yīng)該考核學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際產(chǎn)業(yè)問(wèn)題的綜合能力。專業(yè)轉(zhuǎn)化是考核專業(yè)教學(xué)的效益化程度，高職教育應(yīng)該具有教育效益和價(jià)值，不僅僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)并產(chǎn)生價(jià)值的教育，需要考核專業(yè)教學(xué)的專業(yè)轉(zhuǎn)化度也就是效益度，使學(xué)校教學(xué)不再是自給自足的“象牙塔”，而是具有效益和價(jià)值的可以服務(wù)地方的產(chǎn)學(xué)結(jié)合體。專業(yè)認(rèn)可是考核專業(yè)教學(xué)的發(fā)展?jié)摿π?，如果一個(gè)學(xué)校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量高，就業(yè)率就會(huì)比較高，社會(huì)影響力相對(duì)比較大，招生形勢(shì)則會(huì)比較好，專業(yè)的認(rèn)可度就高，會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)，專業(yè)就能長(zhǎng)期存在并發(fā)展良好，否則專業(yè)可能會(huì)面臨停招撤銷的風(fēng)險(xiǎn)，因此，專業(yè)認(rèn)可評(píng)價(jià)可以評(píng)估專業(yè)未來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ拇笮　?/p>

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

根據(jù)準(zhǔn)則層選取的五個(gè)方面，對(duì)每個(gè)方面的下層指標(biāo)進(jìn)行了篩選，最終選定了20個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成指標(biāo)層。選取人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱4個(gè)指標(biāo)作為培養(yǎng)定位評(píng)價(jià)方面的下層指標(biāo)，主要評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)方案是否符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和要求、課程設(shè)置是否兼顧理論和實(shí)踐、課時(shí)是否飽滿科學(xué)、課程類別是否符合產(chǎn)業(yè)人才需要、課程標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理并能和產(chǎn)業(yè)技術(shù)要求相結(jié)合、教學(xué)大綱是否具有可實(shí)踐性且與課程內(nèi)容要求和產(chǎn)業(yè)需求一致；選取師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、教學(xué)方法、課程思政、教學(xué)效果5個(gè)指標(biāo)作為教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)方面的下層指標(biāo)，主要評(píng)價(jià)師資結(jié)構(gòu)配比是否合理且具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)資源如設(shè)備、場(chǎng)地、資源庫(kù)是否豐富并及時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行更新調(diào)整，教學(xué)方法是否科學(xué)合理且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程思政是否融入了平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果的達(dá)成度；選取考核結(jié)構(gòu)、考核方法2個(gè)指標(biāo)作為教學(xué)考核評(píng)價(jià)方面的下層指標(biāo)，主要評(píng)價(jià)考核結(jié)構(gòu)合理性和考核方法的科學(xué)性；選取職業(yè)資格、教師實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、產(chǎn)教融合4個(gè)指標(biāo)作為專業(yè)轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)方面的下層指標(biāo)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生取得職業(yè)資格或者“1+X”證書的比例，教師產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的情況，師生社會(huì)服務(wù)的情況，專業(yè)產(chǎn)教融合的情況；選取專業(yè)招生、學(xué)生就業(yè)、行業(yè)認(rèn)可、他行影響、社會(huì)影響5個(gè)方面作為專業(yè)認(rèn)可評(píng)價(jià)方面的下層指標(biāo)，主要評(píng)價(jià)專業(yè)報(bào)考情況，學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性，學(xué)生就業(yè)后在產(chǎn)業(yè)行業(yè)的認(rèn)可度及專業(yè)教師在產(chǎn)業(yè)行業(yè)的認(rèn)可度，其他行業(yè)對(duì)專業(yè)的知曉程度和評(píng)價(jià)，社會(huì)普通民眾對(duì)專業(yè)的知曉程度和評(píng)價(jià)。

（四）構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)選取的準(zhǔn)則層5個(gè)評(píng)價(jià)方面和指標(biāo)層20個(gè)指標(biāo)，構(gòu)建如下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系層級(jí)結(jié)構(gòu)模型。

四、結(jié)論與建議

層級(jí)結(jié)構(gòu)模型確定后可利用層次分析法AHP確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，并對(duì)其進(jìn)行指標(biāo)重要性分析，確定影響環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因子，然后利用逼近理想解排序法TOPSIS可以進(jìn)行多目標(biāo)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果排序，最后可以利用模糊綜合評(píng)價(jià)驗(yàn)證評(píng)價(jià)模型的合理性和可行性[3]。基于層次分析法AHP和逼近理想解排序法TOPSIS構(gòu)建定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系后，可以對(duì)同一學(xué)校不同屆的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)排序，評(píng)價(jià)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是否在逐年提高，也可以對(duì)不同學(xué)校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行排序，分析學(xué)校專業(yè)在同類學(xué)校中的競(jìng)爭(zhēng)力，縱向和橫向比較后可對(duì)學(xué)校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提升提供參考方向。未來(lái)需構(gòu)建政行校企及第三方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系信息化數(shù)據(jù)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的高效便捷，同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果和數(shù)據(jù)應(yīng)該開(kāi)放共享，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公正、科學(xué)、合理和可信度。

作者：劉草 單位：河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系