導(dǎo)語：淺析創(chuàng)新思維在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

伴隨市場經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)應(yīng)運而生，作為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的核心，近年來創(chuàng)新思維應(yīng)用越來越為業(yè)界人士所關(guān)注。創(chuàng)新思維應(yīng)用不僅是一種教育模式，還是一種創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式，并且在高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中收獲了十分可觀的應(yīng)用成效。某種意義上而言，創(chuàng)新思維應(yīng)用是高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的重要核心與靈魂。由此可見，對創(chuàng)新思維在高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

二、激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

作為創(chuàng)造的催化劑，想象力是相較聯(lián)想還要復(fù)雜的一種心理活動，該種心理活動有助于使人類基于感性形象，創(chuàng)造出全新的形象。換而言之，想象力一方面可對客觀事實予以呈現(xiàn)，一方面還可憑借其創(chuàng)意的力量，實現(xiàn)對世界的重新塑造。美國教育家羅恩菲德增提到，對于藝術(shù)教育而言，藝術(shù)僅僅是一種實現(xiàn)目標(biāo)的方法，而并非是一個目標(biāo)，藝術(shù)教育主要是為了使人在創(chuàng)造活動中，變得更具創(chuàng)造力，而該種創(chuàng)造力作何運用并不重要。由此可見，在高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，不能僅關(guān)注傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注可促進(jìn)學(xué)生知識遷移與否，可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)與否，可促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展與否等，并且課業(yè)的安排要更具科學(xué)針對性，以為學(xué)生提供寬廣的想象空間。同時，在高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生通過多種不同渠道，打破傳統(tǒng)思維能力壁壘。例如，在課業(yè)訓(xùn)練中，切忌一味地模仿或者臨摹自然的訓(xùn)練，極易使得學(xué)生形成固定僵化的思維狀態(tài)，進(jìn)而對學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展造成不利影響。鑒于此，要強化對學(xué)生集中思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)，一方面，教師要盡可能將可促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、集中思維的內(nèi)容納入教學(xué)重點；另一方面，要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，善于思考，勇于實踐，尋求不同方面解決問題的方法；另外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過比較分析，培養(yǎng)自身探索性的思考力。

三、優(yōu)化教育模式，為創(chuàng)新思維應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)

教育模式優(yōu)化可為創(chuàng)新思維在高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)，高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)存在極強的實踐性特征，大部分教學(xué)課程均以實踐為主。長期以來，高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)主要推行的教學(xué)方法包括有灌輸式教學(xué)、填鴨式教學(xué)等。對于教育模式的優(yōu)化革新，應(yīng)當(dāng)開展好如下工作：1．推進(jìn)教學(xué)手段創(chuàng)新。強化創(chuàng)新思維在高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用，推行民主式、互動式教學(xué)，在教學(xué)課堂上實現(xiàn)教師與學(xué)生相互間的充分協(xié)調(diào)，對學(xué)生教學(xué)主體地位予以明確確立。通過對學(xué)生鼓勵、引導(dǎo)，拓展學(xué)生想象空間，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效發(fā)揮。與此同時，要經(jīng)常組織發(fā)散思維訓(xùn)練，依托命題作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面開展思考，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，借助自身獨到的設(shè)計見解去對藝術(shù)內(nèi)容進(jìn)行處理、表現(xiàn)。好比，推行逆向思維的教學(xué)模式，可收獲顯著的教學(xué)成效，推行步驟為：教師提供一個設(shè)計主題，要求學(xué)生直接開展創(chuàng)作，學(xué)生通過對自身能力的運用，找尋到適宜自身的發(fā)揮點，進(jìn)而完成該主題的創(chuàng)作。依托該創(chuàng)作過程，學(xué)生可認(rèn)識到自身存在的不足，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中彌補自身不足提供有效便利。2．傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)化、革新。對傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法予以轉(zhuǎn)換，一方面可有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一方面可有助于挖掘?qū)W生設(shè)計個性。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生開展終身學(xué)習(xí)不可或缺的動力，個性是學(xué)生開展藝術(shù)創(chuàng)作十分寶貴的特質(zhì)。高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)對應(yīng)培養(yǎng)出的學(xué)生不應(yīng)被一種教育模式所局限，而應(yīng)當(dāng)促使每一位學(xué)生均可有效發(fā)揮自身的主觀能動性及創(chuàng)造力。

四、轉(zhuǎn)變評價導(dǎo)向，促進(jìn)創(chuàng)新思維有效應(yīng)用

在高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，推動學(xué)生朝創(chuàng)新型人格發(fā)展，可起到至關(guān)重要的作用。轉(zhuǎn)變評價導(dǎo)向，促進(jìn)創(chuàng)新思維有效應(yīng)用，具體而言：1．推進(jìn)評價觀念革新。除去要構(gòu)建可促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的評價標(biāo)準(zhǔn)外，推進(jìn)評價觀念革新尤為重要。就好比，對學(xué)生創(chuàng)造力的評價，不可將創(chuàng)造力片面視作學(xué)生智力的一種表現(xiàn)，其更屬于學(xué)生的一種人格特征。創(chuàng)造力不一定與智力水平顯著相關(guān)，但一定與人的人格特征、精神狀態(tài)等有著密切的關(guān)聯(lián)。在高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造行為得到引導(dǎo)、鼓勵，其創(chuàng)造興趣便會進(jìn)一步提升，創(chuàng)新精神便會得到有效發(fā)揚。又如，在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果開展評價過程中，應(yīng)當(dāng)基于創(chuàng)新思維教育觀的指導(dǎo)，不僅要對學(xué)生創(chuàng)作形式美感、思想表達(dá)水平進(jìn)行評價，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生創(chuàng)作期間對應(yīng)凸顯的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新精神予以評價。如此一來，方可促進(jìn)學(xué)生得以更為全面的發(fā)展。2．推行學(xué)生自評、相互間評價的評價方式。在評價方式上，除去推行教師評價外，還可推行學(xué)生自評與學(xué)生相互間評價的方式。一方面可使受評者獲益，另一方面可評價者通過評價行為吸取他人的優(yōu)點，進(jìn)一步促進(jìn)對學(xué)生評價能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。3．確保對創(chuàng)作的及時評價反饋。對于學(xué)生創(chuàng)作評價反饋務(wù)必要做到有效及時，不可錯過創(chuàng)造的有效期。主要原因在于作業(yè)的評價不僅是對本次創(chuàng)作的總結(jié)，還是下次創(chuàng)作的開始，倘若評價反饋不及時，必然會削弱學(xué)生的創(chuàng)作興趣，進(jìn)而對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)造成不利影響。

五、增強教師素質(zhì)，為創(chuàng)新思維應(yīng)用提供有力后盾

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師所具備的綜合素質(zhì)，可對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)狀態(tài)造成極大程度的影響，并且還是創(chuàng)新思維在高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中得以有效應(yīng)用的強有力后盾。增強教師素質(zhì)，為創(chuàng)新思維應(yīng)用提供有力后盾，具體而言：1．教師應(yīng)扮演好創(chuàng)新者的角色。教師應(yīng)加強對新方法的探索，創(chuàng)造出極具科學(xué)性、個性化的教學(xué)方式，盡可能調(diào)動起廣大學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。與此同時，教師應(yīng)加強自我學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)教學(xué)思想、觀念予以不斷優(yōu)化革新，并保持長久不衰的教學(xué)活力與教學(xué)激情，發(fā)揮教學(xué)想象力。2．教師應(yīng)扮演好實踐者的角色。創(chuàng)作實踐，是教師提高自身的一次有利契機。教師應(yīng)當(dāng)盡可能依托實踐開展設(shè)計，一方面使自身專業(yè)素質(zhì)得到提升，一方面發(fā)揮自身指導(dǎo)及榜樣作用。與此同時，教師要不斷增強自身創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而對自身教學(xué)成效予以設(shè)計與評估預(yù)見。3．教師應(yīng)扮演好示范者的角色。教師通過對自身示范作用的有效發(fā)揮，可引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)技術(shù)要點形成有效認(rèn)識。教師擁有良好的專業(yè)技能，具備一定的設(shè)計水準(zhǔn)，可有效發(fā)揮自身創(chuàng)新精神。依托教師的示范功能，指引學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，積極促進(jìn)高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的有序開展。

六、注重實踐教學(xué)，在實踐中提高學(xué)生藝術(shù)實踐能力

現(xiàn)階段，高校的藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)，是設(shè)計教育相對薄弱的一環(huán)。一些高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)依舊以理論教學(xué)為主，缺乏必要的實踐基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計對學(xué)生實踐能力提出了嚴(yán)苛的要求，在開展藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)提高對實踐教學(xué)的有效重視，逐步對學(xué)生開展實踐教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)實踐能力。一些著名的藝術(shù)院校在實踐教育方面便尤為重視，并在開展藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，與社會企業(yè)、工作室相互開展交流合作，選用雙程教學(xué)的管理形式，該種教學(xué)模式使學(xué)生藝術(shù)設(shè)計實踐能力得到顯著提升，并推動了藝術(shù)設(shè)計的思維創(chuàng)新。創(chuàng)新思維在高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的實踐應(yīng)用，舉例而言：1．在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，首先依托《盲人摸象》的教學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對舊元素產(chǎn)生新認(rèn)識。本次實踐并非要求畫得要多好，而是指引學(xué)生自主開展感知探索。在畫完后學(xué)生往往要想了解畫的具體內(nèi)容，本次實踐從另一個側(cè)面使學(xué)生認(rèn)識到即便是一種舊元素同樣可創(chuàng)作出各式各樣的新內(nèi)容。經(jīng)由對物體的感官接觸，依托啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生各方面感受、體會變得進(jìn)一步新鮮。廣義上而言，《盲人摸象》屬于一個貶義詞，而藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的《盲人摸象》則可作為一種教學(xué)方法，教學(xué)課程以觸摸—誤解—創(chuàng)造過程為核心，最終創(chuàng)造出五類答案。藝術(shù)設(shè)計中表面上看似孤立的、不合理的，卻能夠生成全新的解決方案，并可形成連鎖反應(yīng)，主要原因在于藝術(shù)設(shè)計中的創(chuàng)新思維是不存在對錯之分的。在科學(xué)領(lǐng)域，存在大量的新發(fā)現(xiàn)通常是出于研究人員的某種偏差，進(jìn)一步從中提煉出新的事物，盲人摸象即屬于對創(chuàng)新思維的凸顯。2．在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，設(shè)置原形—移植—創(chuàng)造設(shè)計的實踐課程。其中，移植指的是人們對身邊原本功能的結(jié)合應(yīng)用，好比手機與相機的結(jié)合，此項創(chuàng)意元素中誰是誰的附屬品，是能拍照的手機，還是能打電話的照相機，設(shè)計過程中要有輕重之分?？上?qū)W生布置創(chuàng)作米老鼠的設(shè)計作業(yè)，要求學(xué)生對現(xiàn)實生活、真實的人等展開密切觀察，將現(xiàn)實生活中的人與抽象的米老鼠形態(tài)開展結(jié)合，依托真實人物與米老鼠形態(tài)的反差，引起受眾的廣泛共鳴。本次教學(xué)課程強調(diào)學(xué)生的親身實踐，不同方位、不同角度對表現(xiàn)對象經(jīng)由觸覺感受，開展思維發(fā)散，使學(xué)生設(shè)計作品一方面具備創(chuàng)新特征，一方面還有學(xué)生對自身設(shè)計作品的特有理解及情感表達(dá)。進(jìn)而對平面形態(tài)、空間形體等形成有效地認(rèn)識，并為平面視覺設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、服裝造型等課程建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。本次教學(xué)課程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的視覺傳達(dá)表現(xiàn)能力，還有助于增強學(xué)生創(chuàng)新能力，并充分開發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新設(shè)計潛力，推進(jìn)傳統(tǒng)中式風(fēng)格與西方文化的有效相融，進(jìn)一步獲取全新的創(chuàng)意。3．在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，設(shè)置限制形———想象———創(chuàng)造設(shè)計的實踐課程。引導(dǎo)學(xué)生選取合理的紋樣用以設(shè)計限制形，建立起一個整體的設(shè)計風(fēng)格，好比外觀的剪影限制形，對于卡通形態(tài)外形而言，其具備整體感與否尤為關(guān)鍵。其中，形態(tài)設(shè)計中的壓迫、反抗即屬于一種創(chuàng)造，創(chuàng)造以限制為前提，創(chuàng)造是在十分嚴(yán)苛條件下實現(xiàn)自身價值的，諸如當(dāng)今社會人們對移動手機提出的“薄”和“快”的要求，均屬于在十分苛刻條件下通過創(chuàng)造設(shè)計得以滿足的。也正是憑借一個較為嚴(yán)苛的束縛與一個創(chuàng)造可能性的相融，當(dāng)學(xué)生作品經(jīng)由繪畫實現(xiàn)限制造型的整體轉(zhuǎn)化后，便可獲取一個創(chuàng)造性的啟發(fā)，進(jìn)一步可找尋到設(shè)計的源頭，并從中真正領(lǐng)悟到設(shè)計與繪畫之間的差異。

七、結(jié)束語

總而言之，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)直接影響著我國高校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)水平，對我國文化軟實力的提升也可起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計教學(xué)在我國高校中依舊存在發(fā)展階段，即便近年來人們在觀念上對高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)已提高了認(rèn)識與重視，然而對其開展真正意義上的改善依舊還有很長的一段路要走。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要不斷探索研究、總結(jié)經(jīng)驗，清楚認(rèn)識創(chuàng)新思維內(nèi)涵特征，全面分析高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生實際情況，“激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維”“優(yōu)化教育模式，為創(chuàng)新思維應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)”“轉(zhuǎn)變評價導(dǎo)向，促進(jìn)創(chuàng)新思維有效應(yīng)用”“增強教師素質(zhì)，為創(chuàng)新思維應(yīng)用提供有力后盾”“注重實踐教學(xué)，在實踐中提高學(xué)生藝術(shù)實踐能力”等，積極促進(jìn)高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)有序開展。

作者:張朦朦 單位:河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院物流與電商學(xué)院

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