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1課程設計理念與定位

本課程是在我系機電技術應用專業(yè)（電工方向）人才培養(yǎng)方案的框架下，針對企業(yè)對機電產(chǎn)品機械裝配崗位的要求，通過參照國家職業(yè)技能標準的內(nèi)容，以企業(yè)真實項目為載體，將原有課程《機械制圖》、《公差配合與測量》、《機械設計基礎》、《鉗工》、《機械設備拆裝》進行有機的融合，融合后的課程打破了原有的具有明顯學科化傾向的課程內(nèi)容組織形式，重新構建了“以工作過程為導向、以典型工作任務為載體”的課程內(nèi)容結構。機電產(chǎn)品機械裝配課程對應制造類企業(yè)中產(chǎn)品的機械裝配這一典型工作任務。機電產(chǎn)品機械裝配是裝配鉗工依據(jù)客戶要求設計好的圖紙和工藝文件進行裝配的一項工作，需要充分熟悉圖紙和工藝，進行產(chǎn)品領料、裝配工具的配備，然后進行產(chǎn)品部件和成品的組裝和檢測，直至達到產(chǎn)品的出廠合格標準，最終將成品交付客戶。

2校企共建，構建行動導向?qū)W習目標

本課程通過與煤礦機械廠、科一重工等企業(yè)的一線專家和行業(yè)專家針對企業(yè)機電產(chǎn)品機械裝配崗位的典型工作任務的分析、研討，確立本課程教學目標。通過機電產(chǎn)品機械裝配學習，學生能在機電企業(yè)生產(chǎn)車間獨立完成機電產(chǎn)品的機械裝配工作，依據(jù)裝配圖和裝配工藝文件，進行產(chǎn)品領料、裝配工具配備，經(jīng)檢查員檢測合格則進行下一步工序，如檢測不合格則重新領料；然后進行產(chǎn)品零部件的組裝和檢測，經(jīng)檢查員檢測是否合格，合格則進行下一步工序，如檢測不合格則重新進行拆裝檢測；最后進行產(chǎn)品的總裝和檢測，經(jīng)檢查員檢測產(chǎn)品各項工作參數(shù)是否達到設計要求，檢測合格后簽字入產(chǎn)品庫，如果檢測不合格則重新拆裝檢測，直至達到產(chǎn)品設計要求。學習完本課程后，學生能夠進行產(chǎn)品的機械裝配，包括：①能夠識讀圖紙和看懂工藝文件；②能夠根據(jù)裝配圖正確進行產(chǎn)品領料和裝配工具配備；③能夠使用恰當工具處理裝配零件；④能夠根據(jù)裝配圖和裝配工藝文件進行產(chǎn)品零部件的組裝和檢測；⑤能夠根據(jù)裝配圖和裝配工藝文件進行產(chǎn)品的總裝和檢測。

3實踐專家指導下開展典型工作任務和轉化

對該專業(yè)進行崗位工作的性質(zhì)、任務、職責、相互關系以及任職工作人員的知識、技能和條件進行調(diào)查分析后，篩選出合適的實踐專家（具有豐富工作經(jīng)驗的一線工作人員）。通過召開實踐專家訪談會，對實踐專家職業(yè)生涯中代表性工作任務（代表經(jīng)驗水平的或在職業(yè)發(fā)展中具有特別意義的工作任務）進行歸類、命名，并共同討論，歸納出典型工作任務（體現(xiàn)出一組難易程度相當、工作要素相近的代表性工作任務的共同特征），典型工作任務不能針對任何具體企業(yè)或個人。本課程共選定3個學習任務類別，下面以學習任務類別1為例說明。

4教學考核與評價方案

工學結合一體化課程的評價，應包括兩方面的內(nèi)容，課堂教學評價和企業(yè)反饋的評價。企業(yè)反饋的信息可以通過畢業(yè)生調(diào)研得到，通過對信息的處理分析能夠反映出課堂教學中的不足，及需要增加或改進的內(nèi)容。課堂教學評價的內(nèi)容包括：工作進度表、勞動紀律、學習態(tài)度、操作規(guī)范性、工作頁完成質(zhì)量、工作完成質(zhì)量、團隊合作意識、作品展示的效果、工作總結、5S質(zhì)量管理等方面。下面以兩個簡單組合體的制作和裝配評價指標舉例說明。評價內(nèi)容包括三個方面：圖紙的識讀、工量具的使用、鉗工基本操作及平時表現(xiàn)。每個部分分成四個等級，有相應的分值，相加后得到該項目的得分，此項目占整個課程成績的10%。課改之路任重而道遠，通過我校在機電技術應用專業(yè)開展工學結合一體化課程教學改革的試點，相信一定能大大激發(fā)學生學習興趣，顯著提高學生的綜合職業(yè)能力，為學生將來的職業(yè)生涯的發(fā)展墊底了良好的基礎，也使得我們培養(yǎng)的學生更能滿足企業(yè)對該專業(yè)崗位人才的知識與技能的需求。

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作者:李娜 單位:石家莊工程技術學校