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［摘要］隨著科技的發(fā)展和人類社會的進步，“因材施教”思想逐漸被人們創(chuàng)新和深化，演化成為今天人們所說的差異化教學，這種差異教學思想，在現(xiàn)代高等教育中，需要通過實踐去研究如何將其有效融入教學之中。本文以地方工科院校工程類專業(yè)本科畢業(yè)設計指導工作為例，探索差異化教學的實施方法與教學設計方式，為差異化教學理論與體系構建提供實踐參照依據(jù)。

［關鍵詞］差異化教學;畢業(yè)設計;教學設計

早在兩千多年前，中國教育家孔子就提到“因材施教”、“有教無類”的教育思想，這種思想即“差異教學”思想。而社會發(fā)展至今，教育教學情況都有了很大變化，這種差異教學思想在新時代也勢必有了新的發(fā)展和創(chuàng)新。一方面，從教育形勢與背景上來說，高等教育已從精英教育轉向為大眾化教育，高校在校生不斷擴大，學生數(shù)量的擴大帶來一系列教學改革的需求;另一方面，從教育教學手段來說，當今現(xiàn)代化技術正在與教育融合，為差異化教學服務。

一、差異教學模式簡介

隨著科技的發(fā)展和人類社會的進步，“因材施教”思想逐漸被人們創(chuàng)新和深化，成為了今天人們所說的差異教學。我國學者華國棟認為:“差異化教學”是指在班集體教學中，立足于學生的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進學生原有基礎上都得到發(fā)展的教學。差異教學是相對于大統(tǒng)一教學而言的，一般來說，差異教學模式是為滿足學生個性化發(fā)展所采取的教學模式，關注學生差異，落實“因材施教”。教師根據(jù)不同的分層原則和教學目標，預置采用不同的分層或聚類算法，再根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果開展分層教學，如推送適應不同層次學生的學習資源、推薦不同的學習策略和路徑，開展精準、個性化的教學。這與當前“以學生為中心”的教學理念是契合的。從教育觀念上來說，“差異教學”的教育觀是一種把差異作為教育教學生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的基本條件的生態(tài)資源觀;是一種結合不同人的優(yōu)勢使每個人都有成功可能的多元智能觀;是一種接納學生不同、增強自我效能感的全納效能觀;是一種實現(xiàn)每個受教育者和諧發(fā)展的差異發(fā)展觀，也是一種多維評價觀。差異教育，是對傳統(tǒng)的劃一性教育弊端的深刻反思與批判，也是對學生個性發(fā)展和差異性發(fā)展價值的突出強調，是基礎教學和實施素質教育的必然需求，是素質教育的組成部分?！安町惤虒W”遵循個性與共性辯證統(tǒng)一的哲學思想，該教育模式對學生全面負責，強調集體共同活動中發(fā)展學生的良好個性，實現(xiàn)全體的社會化發(fā)展，同時滿足全體自身發(fā)展的不同需要。從教育方法、效果上來說，差異教學是避免人才培養(yǎng)同質化的重要舉措，是實現(xiàn)人人達標培養(yǎng)的有效手段，是實現(xiàn)錯位發(fā)展、形成特色的重要途徑，使受教育者的不同潛能得到尊重與發(fā)展。從日常教學過程來說，差異教學是將教育教學思想滲透到日常教學中教學手段、教學方法、教學內容等方面根本性的改革，能更好完成人才培養(yǎng)目標。

二、研究與實踐

這種差異教學思想，在現(xiàn)代高等教育中，需要通過實踐去研究如何將其有效融入教學的方式方法。本文以地方工科院校工程類專業(yè)本科畢業(yè)設計教學指導工作為例，進行差異化教學的實踐研究工作。(一)傳統(tǒng)畢業(yè)設計指導模式。工程類專業(yè)是實踐性很強的工科專業(yè)，對于培養(yǎng)學生的綜合素質和實際動手能力及勇于探索的創(chuàng)新精神有很高要求，畢業(yè)設計教學質量的優(yōu)劣將直接影響學生走上工作崗位的適應性。當前工程類專業(yè)畢業(yè)設計教學工作中，主要存在困境如下:一是教師和學生傾向于強調和重視對工程技術規(guī)范的熟悉了解，把熟悉規(guī)范、遵守規(guī)范完成圖紙設計作為畢業(yè)設計的重要工作，只知其然，不知其所以然，這導致畢業(yè)設計不能真正達到設計的目的，工程類專業(yè)人才培養(yǎng)是要求學生能夠具備設計能力，而不是簡單地將設計規(guī)范中的指標套用到設計制圖中。二是指導過程中，本質上仍是以教師教學為中心，學習者在學習過程中處于被動，通常會使學生養(yǎng)成等待老師安排、依賴老師的習慣，不利于提高學生的課堂參與度和互動性，無法因材施教。雖然先進技術層出不窮，但技術與教學的融合更多是形式上，而沒有真正實現(xiàn)以學生為中心的機制。(二)差異教學模式在畢業(yè)設計指導中的實踐研究。作為高校教育的最后階段，畢業(yè)設計(論文)是全面提高畢業(yè)生素質的一個重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，在不同時期，開展對畢業(yè)設計(論文)的改革實踐研究，是具有必要性的。本文在差異教學思想指導下，重新審視并優(yōu)化畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，實踐并探討如何改革畢業(yè)設計，對強化畢業(yè)設計質量、提高學生的工程素養(yǎng)以及工程能力具有重要意義。在當前畢業(yè)設計的大框架下，如何從教學目標、內容、方法、組織形式上進行差異化設計，為每個學生提供更有針對性的學習指導，是我們在其中貫穿的指導思想。第一，建立差異化教育教學指導思想。教學環(huán)節(jié)不是獨立存在、而是環(huán)環(huán)相扣的，脫離整個教學體系去談畢業(yè)設計的差異化教學，是不科學的。因此，建立一種差異化教育教學指導思想并貫穿所有教學活動中，至關重要。第二，教學組織形式的差異化教學設計。當前，畢業(yè)設計的組織形式是小組式，一個小組平均5－7名學生，傳統(tǒng)組織形式一般是由教師在各環(huán)節(jié)中統(tǒng)一下發(fā)任務，組織學生開展設計工作，并每周進行設計輔導與定期階段考核。流程一是選題:學生自主選題，之后指導教師統(tǒng)一下發(fā)設計任務書。二是開題:進入開題階段，學生根據(jù)設計任務書，查閱文獻，整理資料，撰寫開題報告，指導教師審閱批改開題報告后，學生修改完善開題報告，并按照開題報告中的設計方案開展設計工作。三是中期:對設計進行中期階段的考核評定工作。四是編寫計算書及答辯。當前，在差異化教學實踐中，可利用專門的大數(shù)據(jù)軟件，那么在學校沒有大數(shù)據(jù)軟件的情況下，如何在組織形式、教學方式上做改革與調整?我們在2018～2019年度指導建筑電氣與智能化專業(yè)學生畢業(yè)設計過程中，實踐了差異化教學模式，具體做法如下。首先，做前期準備建檔工作。主要是將設計小組所有學生的幾門重要專業(yè)基礎課和專業(yè)課成績調出來，建檔，分別觀察其理論課成績和設計實踐課成績，對每名學生的綜合平均分、理論課平均分、實踐課平均分做出記錄，記錄方法見表1，為設計指導工作提供參考依據(jù)。在選題階段，學生自主選題后，評估每位學生的過往成績表現(xiàn)，根據(jù)該表現(xiàn)，設計其任務書中的各任務指標及設計要求。對實踐課成績高的A、C類學生，應給其更多的發(fā)展空間，提高的設計任務指標，幫助學生挖掘自身潛力，使學生有的放矢，有興奮感。對于實踐課成績較低，但理論課成績較高B類學生，應考慮其設計能力不夠優(yōu)秀，但理論學習具備優(yōu)勢，且認真踏實能耐心深入研究，為這樣的學生設置任務時，可考慮一些基于新方法、新理論的設計任務，學生能夠在學習和熟記規(guī)范的基礎上，深入研究新方法和新理論。對D類學生，則可以考慮在任務指標設置上，達到設計基本要求即可，使其既能夠在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)再次學習相關專業(yè)知識，鍛煉基本設計能力，又不至于因為任務太難導致望而卻步，放棄學習。開題后，以“組會制度”安排組內的學習討論，定期召開組會，組會內容為學生做ppt報告。安排A、B類部分學生為大家講解共同需要掌握的理論知識部分，指導老師給每個人確認好報告主題，包括建筑供配電、建筑消防、防雷接地知識、弱電系統(tǒng)理論等，安排A、C類部分學生在組內為大家講解設計方法、建筑電氣CAD工程制圖設計方法等。安排D類學生在組內介紹各規(guī)范的規(guī)定，通過準備報告，促使D類學生掌握規(guī)定，了解基本設計方法，完成基礎設計。通過這種以學生為主體的公開報告形式，一方面，每個學生都有確定的報告任務和主題，精心準備自己的報告的同時，促使自己深入學習研究相關知識與方法，并使組內其他同學也在報告中能獲益;另一方面，能夠促進組內的交流與互助，學生遇到問題，可以根據(jù)問題類型，向組內做相關報告的學生請教和互相討論，解決部分學生“不會做，又不知道怎么辦”的問題。中期階段，在學院中期檢查前，在小組內先由學生自己組織自查和互查，堅持“以學生為主體”的工作思路。在編寫計算書及準備答辯工作中，同樣使用差異化教學思路，在老師指定時間點，能夠完成計算書并達到要求的學生，要求其進一步更好修改完善計算書，提出更高要求，為參與申報優(yōu)秀畢業(yè)論文做準備，對在指定時間沒有完成合格計算書的學生，則給出針對性指導后，不做更多要求。通過這種方式，我們關注學生不同特點和個性差異，能夠在畢業(yè)設計中使每個學生都有適當?shù)哪繕撕秃线m的節(jié)奏，發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢潛能，變被動式學習為主動學習，更精準地為學生提供指導。通過2輪畢業(yè)設計周期的實踐，從設計成績和與學生座談中看，這種方法可使學生獲得更好的設計體驗，A、B、C、D類學生各有各的目標，均能在設定任務內獲得能力水平的提升。

綜上，本文研究的是差異化教學模式實施方式的探索與實踐，實施以學生為中心的素質教育，通過評估學生過往表現(xiàn)確立差異化教學目標和任務，從教學內容、方法和組織形式上進行差異化的設計與實施。為高等教育構建差異教育教學理論和體系提供可參考的依據(jù)與途徑。

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作者:王立光 遲耀丹 王超 單位:吉林建筑大學