導(dǎo)語：工業(yè)設(shè)計(jì)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、綜合是工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的大趨勢

人類設(shè)計(jì)歷史發(fā)展的進(jìn)程經(jīng)歷了從綜合——分化——再綜合的三個(gè)階段。在手工藝設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)者常常是設(shè)計(jì)、生產(chǎn)乃至銷售三位一體，并且有廣博的知識(shí)背景，因而產(chǎn)生了許多設(shè)計(jì)巨匠，工業(yè)革命后的勞動(dòng)分工使設(shè)計(jì)師成了相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，設(shè)計(jì)又再度成為一門高度綜合性的學(xué)科。正如青蛙設(shè)計(jì)公司的創(chuàng)始人艾斯林格（HartmutEsslinger）所指出的，20世紀(jì)50年代是生產(chǎn)的年代，60年代是研發(fā)的年代，70年代是市場營銷的年代，80年代是金融的年代，而90年代則是綜合的年代。

工業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性趨勢是全方位的。首先，工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵決定了自身的綜合性。工業(yè)設(shè)計(jì)涉及到相當(dāng)廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，有社會(huì)的、也有文化的和技術(shù)的。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師必須對(duì)社會(huì)的發(fā)展趨勢有敏銳的洞察力，對(duì)設(shè)計(jì)的文化背景有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和理解，同時(shí)還必須把握新技術(shù)的發(fā)展趨勢。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，CAID-CAE-CAM的技術(shù)平臺(tái)一體化，進(jìn)一步促進(jìn)了設(shè)計(jì)技術(shù)走向綜合，并使工業(yè)設(shè)計(jì)本身日益高科技化。

第二，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科有了更加廣泛的外延，隨著人類由以機(jī)械化為特征的工業(yè)化社會(huì)走向以信息化為特色的“后工業(yè)社會(huì)”，工業(yè)設(shè)計(jì)的范疇大大擴(kuò)展了，由先前主要服務(wù)于工業(yè)企業(yè)擴(kuò)大到社會(huì)各界，由產(chǎn)品設(shè)計(jì)等硬件設(shè)計(jì)擴(kuò)展到了企業(yè)策劃等軟件設(shè)計(jì)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使新媒體設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)成為工業(yè)設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域。

第三，設(shè)計(jì)管理的興起要求設(shè)計(jì)師需要更加全面地了解設(shè)計(jì)開發(fā)的全過程，必須有與各方面專家進(jìn)行交流、協(xié)作的技巧和知識(shí)背景，掌握企業(yè)管理的基本原理和方法，使設(shè)計(jì)能在企業(yè)中發(fā)揮更重要、更全面的作用。

第四，綠色設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化等趨勢對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)師的素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更廣泛的要求。

正是意識(shí)到了在今天多樣化的環(huán)境之中，不可能僅憑某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域來滿足社會(huì)需求，不少設(shè)計(jì)公司采取了一種綜合性的設(shè)計(jì)策略，將所有設(shè)計(jì)領(lǐng)域融會(huì)貫通以應(yīng)付當(dāng)代面臨的各種問題，全方位地為社會(huì)提供設(shè)計(jì)服務(wù)。無論是日本的GK設(shè)計(jì)公司還是德國的青蛙設(shè)計(jì)公司，都十分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)上各自獨(dú)立的學(xué)科相互滲透，以創(chuàng)造最具綜合性的成果。今天，提供整體解決方案而不是單個(gè)的產(chǎn)品，正成為工業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。這種動(dòng)向顯然對(duì)設(shè)計(jì)師有了更高的要求。

二、設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)

正如設(shè)計(jì)發(fā)展經(jīng)歷了綜合——分化——再綜合的過程，設(shè)計(jì)教育也經(jīng)歷了類似的過程?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育脫胎于傳統(tǒng)的美術(shù)教育及建筑教育?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的先驅(qū)是包豪斯，但其工藝美術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍很明顯，推崇師傅帶徒弟，從干中學(xué)。學(xué)生（徒弟？）在車間中將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。隨著現(xiàn)代教育體制的體系化，出現(xiàn)了將原本有機(jī)聯(lián)系的整體割裂為相互獨(dú)立的學(xué)科和課程的趨勢，并越來越細(xì)化。20世紀(jì)50年代全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，建立了以專業(yè)為基礎(chǔ)的教學(xué)體制，專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)之間缺乏交流，在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這一點(diǎn)在工科院校表現(xiàn)尤盛。不少工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育沿襲了工科專業(yè)教學(xué)的所謂體系教育，為了追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，忽略了設(shè)計(jì)學(xué)科綜合性的特色。典型的設(shè)計(jì)教育模式是所謂三段式，即造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三大塊。在這三大塊中又劃分了若干自成體系的課程。盡管隨著時(shí)代的發(fā)展課程設(shè)置會(huì)有所改變，但每門課之間仍是相互獨(dú)立的。從每門課自身的角度來看，自成體系當(dāng)然便于課程的完整性。但這種完整性又是以割裂設(shè)計(jì)學(xué)科的有機(jī)綜合性為代價(jià)的。如果工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)有機(jī)的整體，那么我們教學(xué)體制不僅將它切成了片，還切成了絲，然后靠學(xué)生再將其還原成有機(jī)整體，而這是極為困難的。在工業(yè)設(shè)計(jì)系中一個(gè)常見的現(xiàn)象是，某些學(xué)生幾乎每門課都是優(yōu)秀的，但卻做不出好的設(shè)計(jì)來。這就是缺乏綜合性設(shè)計(jì)訓(xùn)練帶來的后果。今天的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力必定是建立在一種高度綜合性的知識(shí)和技能基礎(chǔ)之上的。

一些工科院校設(shè)計(jì)專業(yè)的教師分別來自藝術(shù)類和工程類專業(yè)，課程設(shè)置通常本著藝術(shù)+技術(shù)的模式，設(shè)置了若干藝術(shù)類與工程類的課程。由于課程間缺乏銜接，教師缺乏交流，導(dǎo)致了一種機(jī)械性的課程相加，結(jié)果藝術(shù)仍是藝術(shù)，技術(shù)仍是技術(shù)，而設(shè)計(jì)學(xué)科卻無法形成。實(shí)際上，沒有綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)踐，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的。在強(qiáng)調(diào)文理滲透，提倡素質(zhì)教育的今天，如依然希望僅僅增加相應(yīng)的交叉性課程來達(dá)到目的是很難的，必須從教學(xué)的體制、結(jié)構(gòu)改革著手，探索更加綜合的教育之路，這正是設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)。

一、綜合是工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的大趨勢

人類設(shè)計(jì)歷史發(fā)展的進(jìn)程經(jīng)歷了從綜合——分化——再綜合的三個(gè)階段。在手工藝設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)者常常是設(shè)計(jì)、生產(chǎn)乃至銷售三位一體，并且有廣博的知識(shí)背景，因而產(chǎn)生了許多設(shè)計(jì)巨匠，工業(yè)革命后的勞動(dòng)分工使設(shè)計(jì)師成了相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，設(shè)計(jì)又再度成為一門高度綜合性的學(xué)科。正如青蛙設(shè)計(jì)公司的創(chuàng)始人艾斯林格（HartmutEsslinger）所指出的，20世紀(jì)50年代是生產(chǎn)的年代，60年代是研發(fā)的年代，70年代是市場營銷的年代，80年代是金融的年代，而90年代則是綜合的年代。

工業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性趨勢是全方位的。首先，工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵決定了自身的綜合性。工業(yè)設(shè)計(jì)涉及到相當(dāng)廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，有社會(huì)的、也有文化的和技術(shù)的。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師必須對(duì)社會(huì)的發(fā)展趨勢有敏銳的洞察力，對(duì)設(shè)計(jì)的文化背景有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和理解，同時(shí)還必須把握新技術(shù)的發(fā)展趨勢。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，CAID-CAE-CAM的技術(shù)平臺(tái)一體化，進(jìn)一步促進(jìn)了設(shè)計(jì)技術(shù)走向綜合，并使工業(yè)設(shè)計(jì)本身日益高科技化。

第二，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科有了更加廣泛的外延，隨著人類由以機(jī)械化為特征的工業(yè)化社會(huì)走向以信息化為特色的“后工業(yè)社會(huì)”，工業(yè)設(shè)計(jì)的范疇大大擴(kuò)展了，由先前主要服務(wù)于工業(yè)企業(yè)擴(kuò)大到社會(huì)各界，由產(chǎn)品設(shè)計(jì)等硬件設(shè)計(jì)擴(kuò)展到了企業(yè)策劃等軟件設(shè)計(jì)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使新媒體設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)成為工業(yè)設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域。

第三，設(shè)計(jì)管理的興起要求設(shè)計(jì)師需要更加全面地了解設(shè)計(jì)開發(fā)的全過程，必須有與各方面專家進(jìn)行交流、協(xié)作的技巧和知識(shí)背景，掌握企業(yè)管理的基本原理和方法，使設(shè)計(jì)能在企業(yè)中發(fā)揮更重要、更全面的作用。

第四，綠色設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化等趨勢對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)師的素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更廣泛的要求。

正是意識(shí)到了在今天多樣化的環(huán)境之中，不可能僅憑某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域來滿足社會(huì)需求，不少設(shè)計(jì)公司采取了一種綜合性的設(shè)計(jì)策略，將所有設(shè)計(jì)領(lǐng)域融會(huì)貫通以應(yīng)付當(dāng)代面臨的各種問題，全方位地為社會(huì)提供設(shè)計(jì)服務(wù)。無論是日本的GK設(shè)計(jì)公司還是德國的青蛙設(shè)計(jì)公司，都十分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)上各自獨(dú)立的學(xué)科相互滲透，以創(chuàng)造最具綜合性的成果。今天，提供整體解決方案而不是單個(gè)的產(chǎn)品，正成為工業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。這種動(dòng)向顯然對(duì)設(shè)計(jì)師有了更高的要求。

二、設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)

正如設(shè)計(jì)發(fā)展經(jīng)歷了綜合——分化——再綜合的過程，設(shè)計(jì)教育也經(jīng)歷了類似的過程?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育脫胎于傳統(tǒng)的美術(shù)教育及建筑教育?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的先驅(qū)是包豪斯，但其工藝美術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍很明顯，推崇師傅帶徒弟，從干中學(xué)。學(xué)生（徒弟？）在車間中將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。隨著現(xiàn)代教育體制的體系化，出現(xiàn)了將原本有機(jī)聯(lián)系的整體割裂為相互獨(dú)立的學(xué)科和課程的趨勢，并越來越細(xì)化。20世紀(jì)50年代全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，建立了以專業(yè)為基礎(chǔ)的教學(xué)體制，專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)之間缺乏交流，在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這一點(diǎn)在工科院校表現(xiàn)尤盛。不少工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育沿襲了工科專業(yè)教學(xué)的所謂體系教育，為了追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，忽略了設(shè)計(jì)學(xué)科綜合性的特色。典型的設(shè)計(jì)教育模式是所謂三段式，即造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三大塊。在這三大塊中又劃分了若干自成體系的課程。盡管隨著時(shí)代的發(fā)展課程設(shè)置會(huì)有所改變，但每門課之間仍是相互獨(dú)立的。從每門課自身的角度來看，自成體系當(dāng)然便于課程的完整性。但這種完整性又是以割裂設(shè)計(jì)學(xué)科的有機(jī)綜合性為代價(jià)的。如果工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)有機(jī)的整體，那么我們教學(xué)體制不僅將它切成了片，還切成了絲，然后靠學(xué)生再將其還原成有機(jī)整體，而這是極為困難的。在工業(yè)設(shè)計(jì)系中一個(gè)常見的現(xiàn)象是，某些學(xué)生幾乎每門課都是優(yōu)秀的，但卻做不出好的設(shè)計(jì)來。這就是缺乏綜合性設(shè)計(jì)訓(xùn)練帶來的后果。今天的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力必定是建立在一種高度綜合性的知識(shí)和技能基礎(chǔ)之上的。

一些工科院校設(shè)計(jì)專業(yè)的教師分別來自藝術(shù)類和工程類專業(yè)，課程設(shè)置通常本著藝術(shù)+技術(shù)的模式，設(shè)置了若干藝術(shù)類與工程類的課程。由于課程間缺乏銜接，教師缺乏交流，導(dǎo)致了一種機(jī)械性的課程相加，結(jié)果藝術(shù)仍是藝術(shù)，技術(shù)仍是技術(shù)，而設(shè)計(jì)學(xué)科卻無法形成。實(shí)際上，沒有綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)踐，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的。在強(qiáng)調(diào)文理滲透，提倡素質(zhì)教育的今天，如依然希望僅僅增加相應(yīng)的交叉性課程來達(dá)到目的是很難的，必須從教學(xué)的體制、結(jié)構(gòu)改革著手，探索更加綜合的教育之路，這正是設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)。