導(dǎo)語：職業(yè)教育在線課程設(shè)計模式與策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著信息技術(shù)與職業(yè)教育融合的不斷深化，職業(yè)教育在線課程成為職教發(fā)展新的增長點。在職業(yè)教育在線課程的研發(fā)實踐中，設(shè)計模式與開發(fā)策略是關(guān)鍵，對提高課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。依據(jù)在線課程設(shè)計的理論和方法，結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點，形成了職業(yè)教育在線課程設(shè)計與開發(fā)的“三個階段七步驟”模式，并以人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為目標(biāo)，以混合教學(xué)為教學(xué)理念開展職業(yè)教育在線課程開發(fā)實踐，檢驗了“三個階段七步驟”模式的效果，進一步凸顯其職業(yè)教育課程特色。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；在線課程；在線課程設(shè)計模式；課程開發(fā)策略

一、引言

在線課程開發(fā)在職業(yè)教育及職業(yè)教育信息化發(fā)展中占有重要地位，是表現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要手段。2019年初，國務(wù)院的《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)，“雖然職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，但具有同等重要地位”[1]。這表明國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，但目前已有的職業(yè)教育在線課程的教學(xué)質(zhì)量并沒有達(dá)到預(yù)期效果。主要存在以下問題：第一，課程內(nèi)容過于注重知識傳遞，忽略核心能力培養(yǎng)。大部分教學(xué)內(nèi)容以文本或錄屏的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，以傳授理論基礎(chǔ)內(nèi)容為主，學(xué)生被動接受知識，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。第二，課程考核方式單一，社會認(rèn)可度低。職業(yè)在線課程對學(xué)生的考核大部分是以單選、多選、判斷題和簡答題為主，缺乏模擬演練、典型案例分析和解決問題等內(nèi)容。第三，課程內(nèi)容的組織形式單一，缺乏師生互動。大部分課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以文本、錄屏和二維動畫等形式呈現(xiàn)，沒有充分運用互聯(lián)網(wǎng)平臺與現(xiàn)代化手段組織課程內(nèi)容，課程教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動缺乏互動性。

二、職業(yè)教育在線課程設(shè)計模式

職業(yè)教育是一種應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)的教育，有效的課程設(shè)計是課程實施的前提[2]。職業(yè)教育運用在線課程進行教學(xué)越來越廣泛，眾多職業(yè)院校都在開設(shè)職業(yè)課程在線教育。在線課程是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要途徑，在線課程模式的設(shè)計是職業(yè)教育在線課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)，因此要重視在線課程的模式設(shè)計。根據(jù)KarenHallett提出的在線課程設(shè)計模式的六個環(huán)節(jié)，結(jié)合職業(yè)教育課程的地方性、行業(yè)性、技術(shù)技能性和市場導(dǎo)向性等特點和現(xiàn)有職業(yè)教育在線課程開發(fā)存在忽視核心能力培養(yǎng)、考核方式單一和內(nèi)容表現(xiàn)形式單一等問題，本文把職業(yè)教育在線課程設(shè)計過程分成三個階段七個步驟。三個階段為課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計和活動設(shè)計。七個步驟分別是課程目標(biāo)設(shè)計、課程計劃設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)策略選擇、教學(xué)媒體選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和學(xué)習(xí)評價與反饋（見圖1）。整個課程開發(fā)模式看似是一種線性過程，但在每一個步驟完成后都會進行反思，并對上一個步驟進行優(yōu)化調(diào)整。在整個在線課程開發(fā)流程中，學(xué)習(xí)評價與反饋影響著每一個環(huán)節(jié)。通過不斷的反思與優(yōu)化，職業(yè)教育在線課程的有效教學(xué)活動和教學(xué)質(zhì)量才能得到保證。（一）職業(yè)教育在線課程目標(biāo)設(shè)計。課程設(shè)計是職業(yè)教育在線課程的第一階段，主要是研究教什么的問題。職業(yè)教育在線課程設(shè)計是指為了達(dá)到職業(yè)教育在線課程的教學(xué)目標(biāo)，對職業(yè)教育課程中各個要素進行選擇、組織與安排的過程，主要包括明確職業(yè)教育課程目標(biāo)、選擇職業(yè)教育課程內(nèi)容、設(shè)計職業(yè)教育課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式以及對職業(yè)教育課程的評價等四個方面[3]。在這個過程中主要對課程進行宏觀定位與設(shè)計?？蓪⒄n程設(shè)計分為明確課程目標(biāo)和制定課程計劃兩個方面。1明確以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的課程目標(biāo)課程目標(biāo)既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，也是課程開發(fā)的最終目標(biāo)。課程目標(biāo)的確定是課程開發(fā)設(shè)計的中心問題。職業(yè)課程強調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合、職業(yè)化情景模擬、項目化教學(xué)組織，重視學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)[4]。職業(yè)教育在線課程的建設(shè)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為核心，以培養(yǎng)崗位技術(shù)人才為目標(biāo),并且強調(diào)對學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)應(yīng)該落實到學(xué)生的技術(shù)與實踐能力[5]。所以職業(yè)教育在線課程的課程目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為宗旨。首先，課程目標(biāo)要符合課程特點、人本需要和社會對職業(yè)人才的需求。其次，職業(yè)教育在線課程目標(biāo)在強調(diào)傳遞理論知識的同時，也要注重學(xué)生工作技能的培養(yǎng)，通過理論知識學(xué)習(xí)提高學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng),同時培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為工作過程的職業(yè)能力。職業(yè)教育在線課程目標(biāo)的確定可以根據(jù)工作崗位對人才要求的專業(yè)技能和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)入手?；诠ぷ鲘徫豢梢园呀虒W(xué)目標(biāo)定位于提高學(xué)生的核心專業(yè)能力，重點培養(yǎng)上崗技能；基于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)可以將課程目標(biāo)設(shè)計為職業(yè)知識、職業(yè)觀念和職業(yè)價值等三方面。讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，即不怕苦不怕累，在具有良好的職業(yè)觀念的基礎(chǔ)上運用理論知識指導(dǎo)動手操作。從而培養(yǎng)出國家滿意、企業(yè)歡迎的新一代現(xiàn)代化職業(yè)技能人才。2制定合理的課程計劃課程計劃是職業(yè)教育在線課程的重要組成部分，包括教學(xué)計劃與學(xué)習(xí)活動計劃兩大方面。課程計劃是對課程開發(fā)與實施的整體進程規(guī)劃。按照設(shè)計好的課程計劃進行課程設(shè)計可以減少在課程開發(fā)過程中不必要的失誤，大大提高課程開發(fā)的效率。在教學(xué)實施前也要做好詳細(xì)的計劃，一是對教學(xué)過程的教師教學(xué)活動的計劃，二是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與計劃。合理有序的計劃有利于后續(xù)在教學(xué)實施中對教學(xué)過程進行具體且詳細(xì)的設(shè)計。例如，對于理論知識教學(xué)，可以通過調(diào)查、統(tǒng)計、觀察等多種活動方式來組織教學(xué)；對于操作性知識教學(xué)，可以通過實驗、操作、演練等活動展開[6]。根據(jù)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)材料提前做好計劃，可以大大提高教學(xué)效果。課程計劃包括對課程經(jīng)費的分配、課程開發(fā)花費時間的計劃、人力投入的預(yù)算和教學(xué)實施的總課時計劃和分配。一個合理的課程計劃可以大大減少職業(yè)教育在線課程開發(fā)的時間以及縮小人力物力的投入，減少不必要的浪費。（二）職業(yè)教育在線課程教學(xué)設(shè)計。職業(yè)教育在線課程設(shè)計的第二階段是進行教學(xué)設(shè)計，主要是對教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的重難點分析、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的表現(xiàn)方式等進行設(shè)計,主要研究怎么教的問題。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)第一階段的課程目標(biāo)與課程計劃對某一個教學(xué)任務(wù)與某一個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)過程進行詳細(xì)計劃，主要劃分為教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的設(shè)計、教學(xué)策略的應(yīng)用等模塊[7]。其一般流程為組織教學(xué)內(nèi)容、明確重難點；選擇媒體、呈現(xiàn)內(nèi)容；選擇策略、實施教學(xué)。這三個環(huán)節(jié)是相互影響的（見圖2）。圖2教學(xué)設(shè)計一般環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材上的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑鰷p，對重難點進行劃分和備注。確定教學(xué)內(nèi)容后要根據(jù)內(nèi)容的類型，重點選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體進行呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略組織教學(xué)。在這個過程中每個環(huán)節(jié)是相互影響的。具體組織如下:1基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合進行分層組織教學(xué)內(nèi)容在線課程內(nèi)容影響在線課程目標(biāo)完成效果，是在線課程目標(biāo)的具體化表現(xiàn)。職業(yè)教育的課程內(nèi)容選擇與安排可以從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容到專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，再到拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，層層遞進[7]。在選擇教學(xué)內(nèi)容時要明確這節(jié)課或這個單元的教學(xué)重點知識、難點或者是疑點來組織教學(xué)內(nèi)容。分層組織教學(xué)內(nèi)容使得職業(yè)教育在線課程內(nèi)容更加有層次、更加實用，更能體現(xiàn)出教學(xué)的重難點，并且可以使在線課程內(nèi)容更具有職業(yè)教育特色，從而推進學(xué)生的職業(yè)核心能力的綜合發(fā)展。此外，職業(yè)教育在線課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該重視應(yīng)用性與基礎(chǔ)性相結(jié)合。在線課程的教學(xué)內(nèi)容是以具體的工作流程為依據(jù)，以案例教學(xué)的方式展開教學(xué)，最大化地加強實踐的操作,提高學(xué)生的實踐能力[8]。在線課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)實踐相結(jié)合，所傳授的知識應(yīng)能夠在一線工作地方直接應(yīng)用，使學(xué)生具備從業(yè)所需的基本職業(yè)能力。在注重職業(yè)教育在線課程職業(yè)崗位應(yīng)用性的同時，教學(xué)內(nèi)容也要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括敬業(yè)愛崗、團隊合作意識等可以使工作做得更好的內(nèi)容，也包括生產(chǎn)規(guī)程的遵守、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度等使產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量得到保證的內(nèi)容，還包括安全規(guī)范、避免事故等相關(guān)安全工作的內(nèi)容。在職業(yè)教育在線課程開發(fā)中應(yīng)融入這些綜合職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，將職業(yè)素養(yǎng)與工作過程結(jié)合起來是發(fā)展綜合職業(yè)能力的有效途徑。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的過程中重視與這些技能相關(guān)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)以及態(tài)度或行為方式的培養(yǎng),是課程內(nèi)容的基本要求[9]。2選擇多樣化的教學(xué)媒體信息化時代，教學(xué)媒體更加多樣和智能化。大數(shù)據(jù)、人工智能、3D立體、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、全息投影等技術(shù)的發(fā)展促進了教育現(xiàn)代化進程，也為提升職業(yè)教育在線開放課程教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路[10]。多媒體技術(shù)是在線課程教學(xué)呈現(xiàn)的重要手段，在開發(fā)職業(yè)教育在線課程中如何選擇教學(xué)媒體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容顯得尤其重要。目前市場上已有的職業(yè)教育在線課程的教學(xué)內(nèi)容主要以PPT、文檔與視頻的形式呈現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容組織形式單一，交互性弱。職業(yè)教育更加側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而PPT和文檔這種單一形式無法很好培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。職業(yè)教育在線課程要善于運用人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，模擬真實工作場景，學(xué)生通過在虛擬環(huán)境中操作練習(xí)，增強自身的上崗技術(shù)。職業(yè)教育在線課程的理論性知識，可以采用訪談、問卷、案例賞析、小競賽和匯報等多種手段呈現(xiàn)。職業(yè)教育在線課程不應(yīng)局限于網(wǎng)絡(luò)平臺，可以多種手段綜合運用，大大縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時間，同時，避免學(xué)生長時間使用同一個平臺而產(chǎn)生厭倦。例如，在學(xué)生獲取知識方面，可以綜合運用移動學(xué)習(xí)終端、微信公眾號和網(wǎng)絡(luò)模擬平臺進行教學(xué)，豐富教學(xué)手段。學(xué)生可以利用手機或平板等移動設(shè)備進行隨時隨地學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)固定的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為不受時間和空間限制的個性化學(xué)習(xí)活動。此外，教師還可以通過微信公眾號對教學(xué)內(nèi)容進行動態(tài)更新，分享該職業(yè)領(lǐng)域最新資訊，以這種形式來豐富學(xué)生業(yè)余生活，擴展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了加強校企合作，可以進行學(xué)工結(jié)合。在建設(shè)職業(yè)在線課程時，可以邀請本專業(yè)知名度比較好的企業(yè)加入，一起開發(fā)課程和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；可以和企業(yè)合作，讓企業(yè)提供學(xué)生實習(xí)場所，開展校內(nèi)外相結(jié)合的實習(xí)活動；可以通過共同構(gòu)建智慧工場實現(xiàn)工作崗位的虛擬仿真實訓(xùn)、開發(fā)可以模擬工作過程的軟件等途經(jīng)，營造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境[11]。3選擇以混合教學(xué)理念為指導(dǎo)的教學(xué)策略有效合理的教學(xué)策略是在線課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在線課程常用的教學(xué)方法主要有講授、模擬、游戲、解決問題、個案研究、網(wǎng)上討論、獨立學(xué)習(xí)等等[12]23。在選擇教學(xué)策略與方法時，設(shè)計者要結(jié)合課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)者身心特點與能力基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容等多方面因素進行考慮。職業(yè)教育類課程以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，加強學(xué)生專業(yè)知識水平、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)核心技能，因此選擇合適的教學(xué)策略尤其重要。選擇教學(xué)策略時應(yīng)該以混合教學(xué)理念為指導(dǎo)，注重線上教學(xué)及時反饋和線下實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式。單一的線下教學(xué)或線上教學(xué)都不能很好培養(yǎng)職業(yè)人才。只有線上線下有機融合，線上傳授專業(yè)知識、案例分析，線下進行實際操作和企業(yè)專家指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校理論教學(xué)或企業(yè)實踐指導(dǎo)的優(yōu)勢，才能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。因此，職業(yè)教育在線課程在實施過程中選擇教學(xué)策略要結(jié)合職業(yè)教育的特點,以混合教學(xué)理念為指導(dǎo)，最優(yōu)化運用線上線下教學(xué)模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。（三）職業(yè)教育在線課程活動設(shè)計?；顒釉O(shè)計是職業(yè)教育在線課程設(shè)計的第三階段，主要是研究教得如何的問題?；顒釉O(shè)計是指學(xué)生參與教學(xué)活動中獲得專業(yè)知識，提高職業(yè)能力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程[12]24。在這過程中把活動設(shè)計劃分為學(xué)習(xí)活動設(shè)計和效果評價與反饋兩個環(huán)節(jié)。1設(shè)計豐富且有層次的學(xué)習(xí)活動在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計是職業(yè)教育在線課程設(shè)計的關(guān)鍵點。一個好的學(xué)習(xí)活動設(shè)計可以降低學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)的孤獨感和無助感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過現(xiàn)代化技術(shù)手段進行設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，可以實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、完成情況與學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)該多樣化，全方位讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)活動可以是以競賽、小組互助、個人提升、游戲等形式展開。在設(shè)計在線課程的學(xué)習(xí)活動時要考慮以下幾方面的因素。首先，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要緊緊圍繞課程目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)活動順序?？梢杂蓽\到深地引入學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)習(xí)者由淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)。其次，對操作技能的培訓(xùn)，應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的需學(xué)生掌握的技能進行設(shè)計學(xué)習(xí)活動和任務(wù),可以以模擬現(xiàn)場操作、典型案例分析等活動進行。此外，在線課程設(shè)計應(yīng)該注重師生交互方式，減少學(xué)習(xí)者的孤獨感。在學(xué)習(xí)過程中運用監(jiān)控系統(tǒng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)存在的問題進行實時反饋，具有一定的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，在增強學(xué)習(xí)效果的同時也增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。2設(shè)計多元化的評價與反饋教學(xué)評價與反饋是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的重要手段。教學(xué)評價是過程性的，是在整個活動中進行的。常用的教學(xué)評價主要是形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，而總結(jié)性評價是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價[13]。一方面是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進行反饋，及時有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析，為提高教學(xué)效果提供參考。通過自評、生生互評、教師評價與操作檢驗，可以了解學(xué)生職業(yè)知識與技能掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)活動。例如，運用操作檢驗方式對學(xué)生的專業(yè)技能掌握程度進行檢驗，可以使用VR或人工智能技術(shù)模擬工作過程的場景，通過學(xué)生模擬操作，可以知道其操作方法和步驟是否正確，從而檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時給予指正。另一方面是對課程評價，對課程設(shè)計的理念、課程目標(biāo)與計劃進行反思，及時反饋課程存在的不足，進行及時調(diào)整。對于課程評價，首先可以通過企業(yè)專業(yè)人員對課程的內(nèi)容和課程目標(biāo)的評價，以判斷是否符合該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對人才的需求。其次是通過職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)教育人員對課程的組織形式的評價，以判斷是否能更好地傳遞教學(xué)內(nèi)容達(dá)到良好的教學(xué)效果。職業(yè)教育在線課程的實用性和基礎(chǔ)性要求教學(xué)評價的方式是多樣性的。

三、職業(yè)教育在線課程開發(fā)策略

在線課程的開發(fā)模式保障職業(yè)教育在線課程開發(fā)過程的順利展開，是課程開發(fā)的核心內(nèi)容，除了需要按照上述職業(yè)教育在線課程設(shè)計模式外，也需要在具體的課程設(shè)計與開發(fā)過程中運用課程開發(fā)的策略。因為在線課程是通過人機交互的方式傳遞知識，學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在線課程開發(fā)要明確課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要適應(yīng)學(xué)生的喜愛，注重運用多種的評價方法體現(xiàn)學(xué)生為中心，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此，職業(yè)教育在線課程在設(shè)計與開發(fā)中應(yīng)時刻注重策略的運用。（一）以需求為導(dǎo)向明確課程目標(biāo)。職業(yè)教育在線課程開發(fā)的第一步是確定崗位需求。了解崗位需求主要是通過市場調(diào)研進行，分析產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢及人才需求狀況，研討相關(guān)企業(yè)案例，分析專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位和從業(yè)資格要求，通過調(diào)研、分析與判斷，得出相應(yīng)崗位的工作任務(wù)，明確人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在確定職業(yè)課程的目標(biāo)時，應(yīng)該以需求為導(dǎo)向，即課程目標(biāo)要滿足社會對人才的需求，同時也要滿足學(xué)生的職業(yè)崗位需求。職業(yè)教育在線課程的目標(biāo)是培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)能力的一線工作人才，所以課程開發(fā)的起點是職業(yè)需求。因此應(yīng)根據(jù)專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位及崗位群設(shè)計本課程目標(biāo)[14]。首先，職業(yè)教育在線課程設(shè)計必須遵循面向企業(yè)需求、崗位需求的基本原則，進行校企合作，共同開發(fā)在線課程，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、崗位工作流程、技能要求的最新資訊實時傳遞給學(xué)生，以此來豐富課程資源，使課程建設(shè)更具導(dǎo)向性，使職業(yè)教育在線課程的學(xué)分認(rèn)證更受企業(yè)和社會的認(rèn)可[15]。其次，職業(yè)教育在線課程設(shè)計要滿足學(xué)生的職業(yè)需求，即基于國家、企業(yè)的人才培養(yǎng)要求，從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，教學(xué)設(shè)計需貼切學(xué)生的興趣愛好，教學(xué)內(nèi)容要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)、正確的職業(yè)價值觀和就業(yè)觀。（二）運用多樣化的手段組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在線課程內(nèi)容的設(shè)計,應(yīng)該遵循課程的目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知特點與能力基礎(chǔ)、課程的內(nèi)容類型等特點進行組織；基于課程目標(biāo)和企業(yè)崗位的需求，選擇教學(xué)內(nèi)容，注重理論與實踐相結(jié)合，不能只側(cè)重理論知識的學(xué)習(xí)而忽視操作鍛煉，也不能只重視操作演練而忽視理論指導(dǎo)和職業(yè)核心價值觀的培養(yǎng)。當(dāng)前很多在線課程存在前者的問題，側(cè)重文本知識的傳遞。首先，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點與能力，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的認(rèn)知特點不一樣，表現(xiàn)方式也有所不同。例如，對于理解能力較好的學(xué)生可以選擇文本的形式呈現(xiàn)理論知識，對于理解能力較為薄弱的學(xué)生應(yīng)該以動畫的形式呈現(xiàn)內(nèi)容幫助他們理解。其次，教學(xué)內(nèi)容不能是單一的理論知識，應(yīng)該遵循職業(yè)教育的特點，合理安排基礎(chǔ)性知識與應(yīng)用性操作相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力?？梢韵葌魇趯W(xué)生一些理論知識或操作注意事項后再講授操作知識，運用理論指導(dǎo)實踐更有助于知識的掌握。此外，在內(nèi)容表現(xiàn)形式方面，可以以提供典型案例、實操練習(xí)、模擬工作過程演示、階段性的練習(xí)和課堂小測等形式呈現(xiàn)，便于不同程度的學(xué)生都能自主地選擇性學(xué)習(xí)[16]。在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方面，可以綜合運用移動設(shè)備、微信公眾號和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站傳遞知識。學(xué)生利用手機、平板電腦等移動設(shè)備可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時間與空間限制。教師可以通過微信公眾號新的教學(xué)內(nèi)容、企業(yè)最新資訊、該行業(yè)中社會關(guān)注的熱點等內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識面，擴展學(xué)生視野。校企共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，縮短學(xué)校與企業(yè)間的距離，使職業(yè)教育課程得到社會與企業(yè)的認(rèn)可。（三）采用多元評價的方式關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展。評價是對學(xué)習(xí)過程與教學(xué)內(nèi)容的一種反思，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種反饋，可以幫助教師對課程與教學(xué)活動存在的問題進行調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)過程。在線課程的評價系統(tǒng)多以習(xí)題、考試和問答為主。由于職業(yè)教育的特殊性，教學(xué)評價關(guān)注的是學(xué)生職業(yè)核心能力的發(fā)展。這要求評價的方式多樣化。首先，基于教學(xué)內(nèi)容的評價可以分為概念性知識評價和操作性綜合能力評價。例如可以運用單元考試測試、問卷調(diào)查、主題分享、案例分析、匯報等多種方式，對專業(yè)理論知識、職業(yè)道德、職業(yè)情感與價值觀等概念層次知識進行考察；而對于操作技能的考核，可以使用VR、AR和人工智能技術(shù)模擬工作現(xiàn)場，學(xué)生在虛擬的空間中操作演示，檢驗學(xué)生操作流程、操作步驟是否正確，還可以進行典型工作事件分析檢查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力。其次，可以采用不同形式進行評價，如自我評價、小組內(nèi)部測評、小組互評、教師評價和專家評價等。職業(yè)教育側(cè)重的是職業(yè)能力，所以在評價環(huán)節(jié)應(yīng)該側(cè)重職業(yè)專業(yè)人員的評價。加入企業(yè)人員的評價可以增強在線課程的認(rèn)可度，同時也可以及時調(diào)整教學(xué)計劃或進程，往企業(yè)工作崗位需要的人才靠攏。多樣化的評價方式能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性知識與應(yīng)用性知識相結(jié)合，通過學(xué)生掌握概念性知識和操作性知識的情況進行評價和檢驗，檢測學(xué)生的綜合能力基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。在理論的指導(dǎo)下，選擇最有效的方法和步驟處理問題，是一名合格的職業(yè)人員所必備的基本條件。

四、結(jié)語

職業(yè)教育在線課程作為新時代下職業(yè)教育的新增長點，需要建構(gòu)一個線下線上相結(jié)合的模式。隨著教育現(xiàn)代化的不斷進步與發(fā)展，職業(yè)教育在線課程會不斷融入到職業(yè)院校教學(xué)建設(shè)中，在線課程的開發(fā)與使用必將進一步發(fā)展。在職業(yè)教育在線課程設(shè)計與開發(fā)過程中，在線課程的設(shè)計模式與開發(fā)策略是職業(yè)教育在線課程開發(fā)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。明確在線課程開發(fā)流程的“三個階段七個步驟”，以社會需求與學(xué)生職業(yè)需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計中運用混合教學(xué)的理念，采用多元評價的方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于在線課程的教學(xué)實施，提高職業(yè)教育在線課程的教學(xué)質(zhì)量，增強在線課程教學(xué)的社會認(rèn)可度。

作者:曹育紅 曹秋虹 鄧文新 單位:1廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 2廣東技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師學(xué)院