導語：繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文基于筆者的教學實踐和與尼亞加拉中心學院的經(jīng)驗交流，首先對于繼續(xù)教育的國際合作和網(wǎng)絡課程內(nèi)容進行了簡述，然后針對繼續(xù)教育的特殊性對網(wǎng)絡課程(Webinar)的設計和開發(fā)進行了探究，為相關課程的研發(fā)提供了一定程度的參考。

關鍵詞:繼續(xù)教育;國際交流平臺;網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)

我國經(jīng)濟的發(fā)展帶動著社會變化日新月異，如果個人不養(yǎng)成終生學習的理念，就很容易被跟不上時代的步伐。在新形勢下，為適應社會各個行業(yè)對終生學習逐漸增長的需求，需要我國深化各行各業(yè)繼續(xù)教育工作，提高從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力，進而提高相關行業(yè)的整體水平。另一方面，我們應當吸取國外先進的教育經(jīng)驗，與國外相關教育研究機構(gòu)進行交流，取長補短，早日實現(xiàn)我國繼續(xù)教育領域的國際化。

一、相關概念闡述

(一)繼續(xù)教育國際合作平臺。隨著全球化的進程逐步加深，各國之間的練習也越發(fā)的緊密，在教繼續(xù)育領域開展的相互合作也越來越普遍。在這種大背景下，國家與國家之間合作開展的繼續(xù)教育國際合作平臺應運而生。從繼續(xù)教育領域來說，國際合作平臺的建設能夠加速人才培養(yǎng)的國際化，提高我國繼續(xù)教育教學的水平，提升我國的軟實力。本文所提到的國際合作平臺是由筆者所在的廣東某高校牽頭，引入國內(nèi)外的國外的先進設備、前沿技術(shù)和創(chuàng)新理念，與尼亞加拉中心學院開展國際合作，共同建構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程。(二)網(wǎng)絡課程(Webinar)。網(wǎng)絡課程是基于遠程培訓概念的一種教育環(huán)境，主要是指學習者基于網(wǎng)絡，自行選擇媒體和資源進行學習，從而達到預期的學習目的。Webinar是網(wǎng)絡課程的一種特殊形式，即網(wǎng)絡研討會，Webinar因為其人數(shù)規(guī)模靈活，使用流程方便快捷、應用領域廣泛和節(jié)省費用等特點，一直被國外教育機構(gòu)所青睞。本文主要探討的是繼續(xù)教育的網(wǎng)絡課程的構(gòu)建，所以在設計相應的學習課程時應該根據(jù)成人的生理心理特點來著手，針對性的解決相應問題，從而達到提升教學成果的目的。同時因為本文所構(gòu)建的網(wǎng)絡課程其面向的是國際社會，邀請國內(nèi)外的教學名師進行演講、即使網(wǎng)絡授課和小型會議，所以要注意課程標準和課程內(nèi)容的國際化。

二、基于國際合作平臺下的繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)

(一)學習目標設計。課程目標的設計是網(wǎng)絡課程的主導，設計一個明確的課程目標就等于為課程指明了研究方向，為后續(xù)的課程設計打下基礎。繼續(xù)教育的網(wǎng)絡課程主要面對對象是成人，所以設定的課程目標也需要根據(jù)成人的學習習慣來進行設計。繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的設計意圖就是使學習者在學習完相關課程之后，實現(xiàn)自身知識的儲備的同時開闊視野，并能將其應用于實際的崗位工作中。在繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的學習目標設計中，設計者應該對不同崗位的繼續(xù)教育需求進行深入研究，將崗位內(nèi)部進行科學化的細分，由淺入深的對不同階段的學習目標進行設計。與此同時，在課程目標的設計上要注意網(wǎng)絡課程的“國際性”。所謂國際性，也可以稱之為國際化，即吸收了國外先進課程設置的觀念，學習者在整個學習過程中體會到國際之間的交流合作，它強調(diào)及時補充最新的相關研究成果，融合新事物的特點讓學習者進行的感悟。(二)學習內(nèi)容設計。在學習內(nèi)容的設計上要注重課程的情境性、實踐性和情感性。所謂情感性是指學習者在學習過程中產(chǎn)生的主體情感，如果主體情感把控得當，就能夠讓學習者更快的融入到學習中阿里;實踐性是指事件的學習者的主動參與和主動實踐，通過增加實踐內(nèi)容的比例等方法來實現(xiàn);情境性是指塑造真實或虛擬的教學情境來幫助教學，正確的創(chuàng)設情境能夠幫助加深學習者的記憶，達到更好的學習成果。(三)學習活動設計。教師遠程培訓使得學習者與教學者身處兩地，所以，活動的交互設計更應多關注學習者的參與?；顒拥脑O計作為網(wǎng)絡可課程設計的核心，應體現(xiàn)課程中這三個方面之間的交互作用進行設計。學習者與學習內(nèi)容交互可以體現(xiàn)在學習活動的選擇上，好的活動既可以在較短的時間內(nèi)講述更多的技能或知識，從而節(jié)省學習者的時間，又可以調(diào)動其學習的積極性;學習者與教師之間的交互，可以通過學習活動設計中的“網(wǎng)絡研修”環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，研修的主題要緊密聯(lián)系學員的需求;學習者與學習者之間交互可以與討論、網(wǎng)絡研修、校本研修等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，使得虛擬環(huán)境中的學員與學員之間發(fā)生聯(lián)系，建立起具有凝聚力和歸屬感的學習共同體。

三、總結(jié)與建議

總而言之，隨著我國繼續(xù)教育的深入拓展，與國際上的其它教育機構(gòu)的交流也越發(fā)頻繁，在繼續(xù)教育的網(wǎng)絡課程方面，相關教育人員應該在具備充分職業(yè)素養(yǎng)的前提下，明確課程目標，重視課程內(nèi)容的情境性、實踐性和情感性，同時對活動設計的交互性進行重點探究，吸收國外先進經(jīng)驗，實現(xiàn)教學理論和教學實現(xiàn)的完美融合。只有這樣，才能讓我國的繼續(xù)教育領域獲得進步，讓每一個參與學習者都得到提高。

參考文獻:

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［2］吳瑞清，黃欣．繼續(xù)教育的國際交流與合作的探索與實踐［J］．九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2013(01):16-18．

作者:羅沛笙 江華虹 單位:廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院