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1物聯(lián)網專業(yè)的學生種類決定了微課制作的使用素材

我校物聯(lián)網技術專業(yè)由于是熱門專業(yè)，因此報考學生不僅有普高生和職高生，還有單招生。由于在物聯(lián)網班級中的學生種類最多，那么直接導致學生的學習水平差距相對比較明顯。自然而然，授課的精細程度就不能一概而論。因此，微課制作的素材就需要篩選。比如視頻錄制素材的選取上，由于學習水平不一樣，就不能采用PPT畫圖做成的視頻。因為PPT做成的視頻往往是教案的電子化，內容精簡而且文字居多，觀看枯燥。因此，觀看這個視頻的普高生和職高生比較容易接受，但是單招生接受不了。那么我們在選擇視頻素材的時候一定要選擇具有現(xiàn)實場景的視頻，因為這種視頻真實、具體而且有趣。制作素材還有很多，這里不一一贅述。

2學習情境的設計要貼近學生日常生活

大學生現(xiàn)在處在我國高速發(fā)展的信息時代，數(shù)碼科技產品無處不在。因此，在微課的情境設計中，如果經常使用含有電子產品使用的情境，會讓學生感覺教師的準備力度不夠。相反，如果不使用電子產品，而是使用日常生活中的瑣事為例，就會給學生提供生活瑣事的解決方案。比如，情境設計中使用校園停車場不夠這個情境，學生就會通過這個問題想到智能停車管理系統(tǒng)，卡口系統(tǒng)，視頻采集技術等。由于物聯(lián)網技術本身集成度大，融合度高，因此涉及到的技術非常多，那么學生一時間難以把這些知識串起來。這樣情境設計對教師想要傳達給學生某個知識點時，就顯得異常復雜。對于基礎不好的同學來講，這時就容易出現(xiàn)為難情緒。

3課程設計偏重非專業(yè)性

由于物聯(lián)網技術專業(yè)學生種類的多樣性存在，那么教師在做課程設計的時候，必定要考慮到學生學習能力的差別。同一個技術原理的講解，教學設計不能唯一。根據(jù)學生的種類動態(tài)調整。那么在微課設計的過程中體現(xiàn)教學思維的多樣性，就很有必要。由于物聯(lián)網技術專業(yè)的學生接觸的信息化成果比較多，因此他們觀看的微課，互動要求比其他專業(yè)必須更豐富。那么對互動課堂的理解，就要站在學生的角度去思考互動的目標。課堂互動的目的是讓學生在互動中學到知識、鞏固知識、運用知識。因此物聯(lián)網專業(yè)在微課中的互動，要做到“三邊工作”。即邊觀看內容過程互動，邊與授課教師溝通互動，同時還要在微課程中采取自由選擇觀看的模式。這樣學生就能感受到個性化的學習。

作者:譚鋒董燦傅強單位:重慶城市管理職業(yè)學院中國移動通信集團設計院有限公司