導語：英語專業(yè)的課程設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1研究概述

閱讀是信息輸入的一個重要途徑，在學習外語過程中，大量的信息輸入都是通過閱讀來實現(xiàn)的。因此，閱讀課是英語專業(yè)學生的必修課。近幾年許多的專家學者對外語專業(yè)學生的思維和能力的發(fā)展表現(xiàn)出極大的擔憂。何其莘等指出“：在語言技能訓練中往往強調(diào)模仿記憶，卻忽略了學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)”。淤而這卻是學生將來面對挑戰(zhàn)和把握機遇所必須的能力。因此單一的語言知識和信息的輸入已經(jīng)遠遠無法滿足閱讀課的課程目標。因此，思維和能力訓練應(yīng)當成為閱讀課程的高層次目標。也有一些學者將三維課程目標描述為：1）知識與技能；2）過程與方法；3）情感、態(tài)度與價值觀。筆者認為，單就第一點知識與技能也需要分為多個層次，也就是本文所指的三維立體的課程目標。

2課程設(shè)計研究與實踐

課程設(shè)計要圍繞教學大綱來進行。我國高等學校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、較強的能力和較高的素質(zhì)。要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力。根據(jù)以上大綱對培養(yǎng)目標的闡述，課程設(shè)計要結(jié)合培養(yǎng)目標，并且盡量將知識、能力、情感、價值觀等融合進去，然后在教學中體現(xiàn)出來。因此課程設(shè)計研究是必要且重要的。

2.1課程設(shè)計的發(fā)展過程

美國學者KathleenGraves對語言課程設(shè)計進行了深入的研究，下圖即為她的課程設(shè)計發(fā)展過程框架：教育經(jīng)驗與德育園地KathleenGraves認為，在課程設(shè)計的過程中，可以從任何一點開始。另外，課程設(shè)計是一個系統(tǒng)，不同成分之間是相互關(guān)聯(lián)和影響的。于首先要考慮到環(huán)境和理念。大環(huán)境就是新的社會形勢下的對英語專業(yè)學生的特殊要求。因此，課程目標的建設(shè)關(guān)系到課程設(shè)計的理念，也決定了培養(yǎng)模式的建立。環(huán)境的界定還涉及到對學校本身和學生的界定。很多高校由于多年來積累下來的一些經(jīng)驗和傳統(tǒng)，往往在教學創(chuàng)新這一點上突破不大。另外，民辦院校的學生大部分都具有更強的創(chuàng)新精神和更大的潛能。民辦院校的規(guī)模普遍小于綜合性高校，因此每個學生都能夠得到適合其自身的教育教學方式，也能夠在學校中得到更多的鍛煉。以上述的環(huán)境和理念為基礎(chǔ)，課程設(shè)計體系就要突出自身優(yōu)勢，建立特色教學模式。

2.2英語專業(yè)閱讀課的課程設(shè)計

筆者承擔了西南交通大學希望學院的英語閱讀課程。根據(jù)KathleenGraves的課程設(shè)計理論，結(jié)合實際，制定出以下的設(shè)計過程發(fā)展框架：根據(jù)這個發(fā)展框架，對于閱讀課的設(shè)計步驟如下：1)分析教學對象和教學環(huán)境課程的設(shè)計首先要考慮的就是教學對象和環(huán)境因素。本人幾年來的教學對象是西南交通大學希望學院英語專業(yè)的學生。學生入學時的教育水平都是高中畢業(yè)。2)建立教學目標和目的教學目標和目的除了教學大綱中的知識傳授和能力培養(yǎng)以外，要注意彌補現(xiàn)有閱讀課課程設(shè)計的缺陷?，F(xiàn)有課程設(shè)計的缺陷為：（1）強調(diào)單一的語言知識和信息的輸入；（2）閱讀材料利用率低；（3）以技巧訓練為主，缺乏能力訓練；（4）缺乏有效的語言輸出評估。新的教學目標應(yīng)有效地彌補這些缺陷。閱讀課的課程目標描述為：低層次的語言基礎(chǔ)目標、中層次的理解目標和高層次的內(nèi)化和輸出目標。每節(jié)課就好像爬樓梯一樣，由淺入深、由簡到難、由輸入到輸出。最低目標就是語言基礎(chǔ)，中級目標為理解（這個理解不只是字面意思的理解，還包括對深層含義的理解），高級目標就是學生理解后，將所學化為所用，最后到形成個人觀點。3)重組和構(gòu)建教學內(nèi)容：（1）教學材料開發(fā)：閱讀課的一大特點就是“泛”，但是“泛”不代表遍地開花，因此在教學材料的選擇上就要有目的地去選擇。盡量選擇貼近學生生活、有現(xiàn)實意義的材料，語言簡單易懂、具有欣賞價值的作品。（2）改編教材：教材并不一定貼近學生的實際生活，但是好的課程設(shè)計一定會讓學生通過課程學習形成一種積極的態(tài)度和學習方法。改編教材就是將陌生轉(zhuǎn)化為熟悉，將難懂轉(zhuǎn)化為易懂的過程。（3）及時補充教學內(nèi)容：時代的變遷必然引起知識的日新月異，及時補充新的教學內(nèi)容能夠避免僵死的課程設(shè)計。4)評估方案根據(jù)KathleenGraves的理論，評估扮演了三個角色：評估需求、評估學生的學習、評估課程。三者在課程設(shè)計的不同階段發(fā)揮不同的作用。但就學生學習的評估而言，既可以是形成性的也可以是終結(jié)性的。前者在課程進行的過程中進行，后者在課程結(jié)束時進行。盂在每一課的課后作業(yè)中，都會對學生的低、中、高三級目標目標進行檢驗，尤其是通過一些開放性問題，學生得到的鍛煉最多。5)反饋與總結(jié)這個環(huán)節(jié)其實也就是KathleenGraves的發(fā)展框架中評估中的一個終結(jié)性評估，但筆者還是認為應(yīng)將反饋與總結(jié)這個環(huán)節(jié)單獨列出來，即表示這個環(huán)節(jié)是對整個課程設(shè)計過程以及完成情況的評估。反饋主要是指學生反饋回來的信息，例如學生的學習感受、考試成績分析、作業(yè)總體的完成情況等?？偨Y(jié)主要指教師對課程設(shè)計目的的完成情況、教學過程中的啟發(fā)、經(jīng)驗和教訓的總結(jié)。

3結(jié)語

綜上所述，多層次的課程目標可以使課程的設(shè)計突破以往閱讀課以信息輸入為主的教學模式；多角度地開發(fā)教學材料可以使課程的設(shè)計突破以單一的文字材料為主，打破閱讀課枯燥乏味的模式；多維立體的語言輸出和技能實踐可以使課程的設(shè)計更貼近學生的需要，充分鍛煉學生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。而三者的結(jié)合就能夠更好地體現(xiàn)辦學理念、突出自身優(yōu)勢、建立特色教學模式，從而培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強、具有創(chuàng)新精神的人才。

本文作者:程元元工作單位:西南交通大學希望學院