導(dǎo)語(yǔ)：淺談教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的意義

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了完成某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容而對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)的一項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)過(guò)程有一個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)確定合適的教學(xué)目標(biāo)，再配合恰當(dāng)?shù)姆椒ā⒉呗?、活?dòng)等，從而保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。此外，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)前后的狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)，為下一步的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。所以，好的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證課程順利開(kāi)展的基本保證，使教師在教學(xué)中能夠游刃有余，事半功倍[1]。但是，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，常常強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的組織，包括教學(xué)手段的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等等，卻忽略了教學(xué)目標(biāo)的重要性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是基于學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)的需要提出，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某項(xiàng)知識(shí)或者技能，并能實(shí)際應(yīng)用，舉一反三。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行的，所以，教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的手段，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是重中之重。

二教學(xué)目標(biāo)的種類(lèi)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。一般情況下，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同，可以大致分成信息類(lèi)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)和操作類(lèi)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。其中，信息類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)主要是針對(duì)一些概念、信息和事實(shí)類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)，而操作類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)主要是針對(duì)一些技能、方法、策略類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)。

三教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)的三個(gè)原則

我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的撰寫(xiě)中，經(jīng)常這樣表述：理解/了解xxx的定義，理解/了解xxx的概念，理解/了解xxx的原理等等。但是，這樣的表述比較寬泛，并沒(méi)有給學(xué)生提出明確的目標(biāo)。教師如何才能知道學(xué)生理解了呢？學(xué)生如何知道自己已經(jīng)明白了呢？教學(xué)目標(biāo)如果是籠統(tǒng)的，含糊不清的，教學(xué)活動(dòng)就很容易流于形式，學(xué)生也容易隨波逐流，學(xué)不到實(shí)際的內(nèi)容。所以，好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可觀察的，具體的，有成果的[2]。可觀察的，主要是指教師可以觀察學(xué)生是否真正理解，學(xué)生也可以觀察自己是否學(xué)會(huì)。具體的，主要是指學(xué)生能夠通過(guò)一項(xiàng)具體的任務(wù)或者演示來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。有成果的，主要是指學(xué)生通過(guò)學(xué)到該知識(shí)后，應(yīng)該有相應(yīng)的成果展現(xiàn)。根據(jù)這三個(gè)基本原則，本文將重點(diǎn)介紹信息類(lèi)知識(shí)目標(biāo)的撰寫(xiě)和操作類(lèi)知識(shí)目標(biāo)的撰寫(xiě)方法。

四信息類(lèi)知識(shí)目標(biāo)的撰寫(xiě)

任何一門(mén)課程都會(huì)有一些偏理論的知識(shí)點(diǎn)，比如某個(gè)理論的定義、某個(gè)歷史事實(shí)發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)等等，這些知識(shí)點(diǎn)我們通常稱(chēng)他們?yōu)椤袄碚撝R(shí)”，是為了實(shí)操或者實(shí)踐而準(zhǔn)備的知識(shí)鋪墊，這些知識(shí)點(diǎn)常常通過(guò)反復(fù)誦讀加深記憶來(lái)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，但是通過(guò)記憶得來(lái)的知識(shí)，終究過(guò)于膚淺，容易淡忘。其實(shí)，信息類(lèi)知識(shí)也可以通過(guò)上述的三個(gè)原則進(jìn)行撰寫(xiě)，讓學(xué)生可以更好地理解和真正內(nèi)化成自己的知識(shí)。通過(guò)上表，我們可以看到，原本枯燥的“理論知識(shí)”通過(guò)教師更加具體的教學(xué)目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化成了學(xué)生可操作、教師可觀察的成果。在撰寫(xiě)信息類(lèi)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師應(yīng)該明白學(xué)生不應(yīng)該僅僅是明白、知道，而是應(yīng)該真正理解，如何實(shí)習(xí)真正理解就需要我們將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，例如?中的案例2，原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生將理解物流的概念，那么如何去衡量是否理解呢？是否記住就理解了？我們將這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，由于在上世紀(jì)八九十年代，不同流派、不同國(guó)家對(duì)于物流的定義有多個(gè)提法，每種提法的側(cè)重點(diǎn)并不一樣，所以，我們將教學(xué)目標(biāo)改寫(xiě)成學(xué)生將理解物流的概念，并能夠分析3種不同學(xué)說(shuō)的異同，小小的改變，學(xué)生就變的有事可做，他們需要去思考，需要去做，需要拿出一個(gè)成果，而不是僅僅記住，教師也方便在介紹完知識(shí)點(diǎn)后，通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)、討論等教學(xué)活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，教學(xué)效果將會(huì)更加明顯。

五操作類(lèi)知識(shí)目標(biāo)的撰寫(xiě)

操作類(lèi)知識(shí)主要指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后可以獲得的技能和方法等等，一般來(lái)說(shuō)，這一類(lèi)知識(shí)目標(biāo)比較容易有成果的展現(xiàn)，也比較方便進(jìn)行觀察。但是我們?cè)谧珜?xiě)時(shí)，依然要堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)的三個(gè)原則，尤其是具體性方面，比較容易出現(xiàn)目標(biāo)含糊不清、目標(biāo)過(guò)小沒(méi)有挑戰(zhàn)、目標(biāo)過(guò)大難以實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題。通過(guò)上表，我們可以看到，通過(guò)改進(jìn)后，原本含糊的目標(biāo)更加具體、可操作、可觀察。操作類(lèi)知識(shí)本身就是一些技能和操作，這一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)比較容易出成果，也比較方便觀察，但是，我們?cè)谧珜?xiě)這一類(lèi)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還是容易犯一些錯(cuò)誤。比如表2種的案例1，原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生將了解調(diào)查問(wèn)卷表的制作方法，并能夠制作一份調(diào)查問(wèn)卷表，調(diào)查問(wèn)卷表的形式、內(nèi)容、對(duì)象多種多樣，如果僅僅是上面的表述，學(xué)生很容易敷衍了事，交出一份“差不多”的成果。如果我們規(guī)定了題目數(shù)量，規(guī)定了具體的調(diào)查內(nèi)容和對(duì)象，學(xué)生就會(huì)有章可循，最后的成果就不會(huì)出現(xiàn)大的問(wèn)題，教師也更方便進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋。此外，在撰寫(xiě)這類(lèi)知識(shí)目標(biāo)的時(shí)候，教師還容易出現(xiàn)目標(biāo)太小或者目標(biāo)過(guò)大的問(wèn)題。如果是目標(biāo)太小，雖然滿足了可觀察、具體、有成果的三個(gè)基本要求，但是學(xué)生非常容易就完成了，缺少挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生自滿心理，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果是目標(biāo)過(guò)大，則會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從，挫敗學(xué)習(xí)積極性，難以得到成果。

六結(jié)語(yǔ)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)。構(gòu)建有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展合適的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性是每一個(gè)教師的首要任務(wù)，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)會(huì)被帶偏，課堂教學(xué)的效果也將會(huì)大打折扣。本文介紹了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中的三個(gè)原則，包括目標(biāo)的可觀察性、具體化、有成果，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師遵循這三個(gè)原則，將可以有效提高教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的實(shí)效性[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]王延玲,呂憲軍.論教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的應(yīng)用研究[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)),2004,(1):136-141.

[2]王愛(ài)玲,梁春芳.教學(xué)目標(biāo)的具體化:一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程[J].教育理論與實(shí)踐,2007,(7):57-60.

[3]王冰.教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、具體、可操作、易檢驗(yàn)——剖析課例”驗(yàn)證勾股定理(1課時(shí))”的教學(xué)目標(biāo)[J].遼寧教育,2011,(4):49.

作者:胡文波 單位:廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學(xué)校