導(dǎo)語：高校文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價考核等進(jìn)行設(shè)計，將微課知識包引入課堂，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，對學(xué)生溝通能力、協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升具有重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；微課知識包

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種概念在2000年被明確提出，之后隨著可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課等全球大規(guī)模在線開放課程的興起，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和智能化學(xué)習(xí)設(shè)備的普及，翻轉(zhuǎn)課堂的理念逐漸被國內(nèi)外教育界所接受，也使在互聯(lián)網(wǎng)時代面臨諸多現(xiàn)實困境的傳統(tǒng)課堂有了問題解決的可能性。目前中小學(xué)課堂對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐與應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于高等學(xué)校教學(xué)，那么針對文獻(xiàn)學(xué)這樣一門融理論性和實踐性為一體的課程，是否也能夠?qū)崿F(xiàn)有效“翻轉(zhuǎn)”呢？

一、文獻(xiàn)學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)”可行性分析

近年來，依托現(xiàn)代信息技術(shù)對文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革的理論研究成果不少，但從實踐來看，并沒有打破傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，教師仍然是整個教學(xué)活動的主體，學(xué)生仍然是被動地接受知識，教育成了“為了知識的教育”，而學(xué)生的能力和素養(yǎng)被弱化、邊緣化，有知識、沒能力、缺素養(yǎng)成為了教學(xué)最突出、最致命的問題。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則營造了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，根據(jù)自身對教學(xué)內(nèi)容的理解來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏。“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生的高度參與，要求學(xué)生之間的互助合作，教師在整個過程中充當(dāng)?shù)牟皇侵R的傳授者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。從這個角度來看，文獻(xiàn)學(xué)是適用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的。但還有若干重要問題值得考量，這種教學(xué)模式是否真能取得預(yù)期效果是不可輕易估量的，在學(xué)生的原有知識體系中“文獻(xiàn)學(xué)”是空白的，太多的核心內(nèi)容僅僅靠學(xué)生課前觀看視頻不足以達(dá)到對某些具體問題的深入理解，那么就此展開的所有小組討論都將流于形式，并且具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生執(zhí)行力也各不相同，如何保證監(jiān)控不同層次學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效性？在分小組討論過程中，如何客觀評價小組成員的貢獻(xiàn)？如果所有的這一切都流于對傳統(tǒng)教學(xué)方式的華麗包裝，那“翻轉(zhuǎn)課堂”就失去了翻轉(zhuǎn)的意義。經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，我們的結(jié)論是文獻(xiàn)學(xué)這門課程并不適合完全翻轉(zhuǎn)，但在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下，我們可以把微課知識包、Kahoot等形成性評價應(yīng)用軟件以及思維導(dǎo)圖與文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效改革，既融合了現(xiàn)代教育技術(shù)，又克服了盲目跟風(fēng)“翻轉(zhuǎn)”的弊端。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念下文獻(xiàn)學(xué)課程的具體設(shè)計及實踐

（一）翻轉(zhuǎn)課堂理念下文獻(xiàn)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的模式教學(xué)設(shè)計模式有多種類型，有針對以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式（如格拉齊和埃利模式、肯普模式等），有以教學(xué)產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計模式，還有以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計模式。［1］針對翻轉(zhuǎn)課堂的也有杰姬格斯丁環(huán)形四階段模式、太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型等。但我們的文獻(xiàn)學(xué)課程既然不適合完全翻轉(zhuǎn)，就不能生硬地套用任何一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。在對文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有針對性地進(jìn)行兩種類型的教學(xué)設(shè)計，即針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的設(shè)計和針對適宜“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)設(shè)計，同時每種類型都要涉及“兩個層面”“三個環(huán)節(jié)”，可以簡單概括為“二二三”模式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)階段，我們可以適時地運用Kahoot形成性評價應(yīng)用軟件，用于檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、對前課知識的理解情況，既增加了師生之間的互動，又實現(xiàn)了“機(jī)”動教學(xué)，使學(xué)生的手機(jī)真正為課堂學(xué)習(xí)所用。在翻轉(zhuǎn)課堂階段，要求學(xué)生完成網(wǎng)上自測來檢驗自己是否達(dá)到本堂課的教學(xué)要求，如果合格，可以進(jìn)一步探究自己感興趣的知識點；如果檢測不合格則要復(fù)習(xí)強(qiáng)化本次教學(xué)內(nèi)容，參加兩次、三次乃至多次檢測，直到合格為止。（二）翻轉(zhuǎn)課堂理念下文獻(xiàn)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實踐文獻(xiàn)學(xué)既是一門基礎(chǔ)課，同時又是一門重要的工具課，與很多學(xué)科都有關(guān)聯(lián)，但從目前各高校的課程設(shè)置及教學(xué)實際來看，文獻(xiàn)學(xué)僅在漢語言文學(xué)專業(yè)、歷史學(xué)專業(yè)專門開設(shè)，課程性質(zhì)或為選修課或為必修課，但課時都被嚴(yán)重縮減?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)、新媒體技術(shù)不僅改變了人們的日常生活，更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因而文獻(xiàn)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容勢必要進(jìn)行必要的調(diào)整。我們選擇杜澤遜的《文獻(xiàn)學(xué)概要》作為教材，張三夕的《中國古典文獻(xiàn)學(xué)》作為參考資料，對文獻(xiàn)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法進(jìn)行重新設(shè)計。在綜合分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，考慮到被壓縮的學(xué)時，我們將文獻(xiàn)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為古典文獻(xiàn)的形態(tài)、古典文獻(xiàn)的版本、古典文獻(xiàn)的目錄、古典文獻(xiàn)的校勘、古典文獻(xiàn)的檢索五大模塊，每個模塊先劃分為幾個部分（傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的節(jié)），每個部分都以知識點為中心安排教學(xué)內(nèi)容，按照每個知識點的難易程度去安排是將微課知識包引入課堂還是采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式。以古典文獻(xiàn)的形態(tài)模塊為例，該模塊中“紙質(zhì)文獻(xiàn)的裝潢形制”部分的重要知識點之一就是“唐代書籍的裝幀形制”，我們從三個維度設(shè)計該知識點的教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)方面，要使學(xué)生掌握唐代手寫紙書的有關(guān)術(shù)語，掌握卷軸裝的具體形制、上架方式，明確旋風(fēng)裝的概念，了解旋風(fēng)裝、經(jīng)折裝出現(xiàn)的背景；能力目標(biāo)方面，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠歸納總結(jié)唐代各種裝幀形式的優(yōu)缺點以及書籍裝幀形式演變的規(guī)律；情感目標(biāo)方面，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會中國古代書籍裝幀的形式美、藝術(shù)美，樹立古籍保護(hù)意識。具體的教學(xué)流程設(shè)計見下頁。該知識點我們最終錄制成了10分鐘的微課視頻，在2016~2017第一學(xué)期采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)微課視頻，課上以學(xué)習(xí)小組為單位展示學(xué)生動手制作的唐代各種裝幀形式的書籍模型，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)各種裝幀形式的優(yōu)缺點以及各種裝幀形式之間演進(jìn)的關(guān)系，可以說取得了非常不錯的效果。2016~2017第二學(xué)期我們又嘗試將該微課視頻放在課堂播放，然后教師和學(xué)生親自動手去做各種書籍模型，使本來枯燥的理論講解變得生動形象。通過測試結(jié)果比較，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中引入微課知識包更能加深學(xué)生對書籍裝幀形式的理解，有助于幫助學(xué)生理清唐代幾種書籍裝幀形式之間的關(guān)系，教師對學(xué)生知識、技能的掌握以及反饋評價也都更及時。（三）翻轉(zhuǎn)課堂理念下文獻(xiàn)學(xué)課程評價方法的設(shè)計評價是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)在地結(jié)合在一起。在文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)過程中，要設(shè)定多元的、定量與定性相結(jié)合的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往采用課后練習(xí)、試卷檢測等考核方式，但這種考核評價方式只能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的追蹤，完全游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)和新媒體技術(shù)已走進(jìn)人們的日常生活，必將促使教育教學(xué)發(fā)生變化。在文獻(xiàn)學(xué)課堂教學(xué)中我們引入了一款基于游戲的評估平臺——Kahoot，在課前準(zhǔn)備階段，教師在Kahoot平臺創(chuàng)建測試題目、討論題目以及調(diào)查問卷，插入生動有趣的圖片和背景音樂，每道題完成后都有實時反饋，包括參與該測試的學(xué)生數(shù)、準(zhǔn)確率、具體的得分及排名情況。在課堂教學(xué)過程中，可以利用課程開始十分鐘或者下課前十分鐘，組織學(xué)生通過學(xué)生端的個人設(shè)備，比如手機(jī)、ipad等進(jìn)行及時回答和搶答，在整個測試過程中，學(xué)生要做的就是像玩游戲一樣選擇答案，完成測試后，學(xué)生能夠馬上查看自己的排名，教師也可以根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)重新決策后續(xù)的課堂教學(xué)。在完成整個測試之后，學(xué)生還能看到自己在全班的排名，教師也可以根據(jù)結(jié)果看到學(xué)生的完成數(shù)據(jù)分析，并對后續(xù)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)決策。老師可以即時地了解學(xué)生的參與情況、完成速度和正確率，根據(jù)測驗結(jié)果，可以給表現(xiàn)最優(yōu)秀的個人和小組予以獎勵。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)是任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生個人展示——小組評價——教師個性化指導(dǎo)——學(xué)生重新改進(jìn)后展示的教學(xué)過程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行動性和操作性，使學(xué)生通過這個過程不僅獲得完成任務(wù)后的滿足感，同時獲得能靈活運用并能多向遷移的“活知識”。在這個過程中，我們采取學(xué)生自評、協(xié)作小組互評、教師多層次評價三位一體的評價方式，其中協(xié)作小組互評采用的是差別打分方法，小組成員對任務(wù)完成的貢獻(xiàn)大小肯定是不一樣的，貢獻(xiàn)最大的可以給10分，次之8分，再次之6分，以此類推。教師評價主要由兩個部分組成，一是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)評價學(xué)生課下學(xué)習(xí)的完成情況；二是課堂上小組成員在成果展示過程中的表現(xiàn)情況，包括對匯報成果的貢獻(xiàn)大小、回答問題是否積極、和老師之間的互動情況等等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下文獻(xiàn)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計反思

多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息環(huán)境為大學(xué)課堂教學(xué)提供了發(fā)展提升的機(jī)遇，更提出了挑戰(zhàn)，高校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效果，提升教學(xué)能力勢在必行。我們針對文獻(xiàn)學(xué)這樣一門集理論與實踐于一身的課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)課堂的形式安排教學(xué)內(nèi)容，并引入Kahoot實時評價工具，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)取得了比較明顯的效果。我們兩個學(xué)期期末向?qū)W生發(fā)出調(diào)查問卷117份，92%的學(xué)生認(rèn)為將微課視頻引入課堂教學(xué)、Kahoot平臺的運用都使自己的課堂參與度、實踐度得到提高，師生之間互動交流的時間和次數(shù)大幅度增加；89%的學(xué)生覺得翻轉(zhuǎn)課堂的方式大大增加了學(xué)習(xí)的自由空間，與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來能使學(xué)習(xí)更加高效。當(dāng)然，使傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)無縫對接仍然面臨著不少難題。首先，古典文獻(xiàn)浩如煙海，文獻(xiàn)學(xué)的研究范圍除了文本文獻(xiàn)之外更涵蓋了大量非文本文獻(xiàn)，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點的篩選和辨識難度大大增加。其次，課程資源需要不斷充實。目前，無論是網(wǎng)易公開課還是國家精品在線課程，對于文獻(xiàn)學(xué)來說，在線的可利用資源還相當(dāng)少，超星視頻中有山東大學(xué)杜澤遜老師為研究生開設(shè)的文獻(xiàn)學(xué)課程以及南京大學(xué)武秀成教授為研究生開設(shè)的《文獻(xiàn)學(xué)的理論與方法》，都是課堂教學(xué)的實錄，每節(jié)課的視頻過長，并且教學(xué)對象是研究生，課程內(nèi)容和教學(xué)方法對本科生來講都不太適合，因而我們需要自制大量的視頻，工作量很大，而且對團(tuán)隊教師教育技術(shù)的掌握和軟件運用能力提出了很高要求。再次，課堂教學(xué)中運用Kahoot等實時測評平臺需要實現(xiàn)教室Wifi無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，但延邊大學(xué)目前在教學(xué)樓內(nèi)各教室并沒有無線網(wǎng)絡(luò)，兩個學(xué)期下來，有的學(xué)生用的是手機(jī)流量，部分學(xué)生采用了與任課教師手機(jī)流量的熱點連接，無形當(dāng)中給任課教師和學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、注重知識的內(nèi)化的教學(xué)模式為教育界帶來了教育理念的革新以及教學(xué)方式和手段的多樣化，基于該理念，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價考核等進(jìn)行設(shè)計，將微課知識包引入課堂，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，對學(xué)生溝通能力、協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升具有重要的實踐意義。雖然在實踐過程中面臨不少困難，但畢竟在傳統(tǒng)文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)過程中注入了新的生機(jī)和活力，期待經(jīng)過更多教學(xué)實踐的反饋和修正，能夠形成針對文獻(xiàn)學(xué)這門課程的既可靠又有效的教學(xué)模式。

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作者:季南 單位:延邊大學(xué)