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摘要：網(wǎng)絡信息技術(shù)推動網(wǎng)絡教學的模式大力發(fā)展。針對環(huán)境設計專業(yè)景觀設計課程的性質(zhì)與特點，通過對該門課程網(wǎng)絡教學的反饋與教學反思，提出對該門課程網(wǎng)絡教學與課堂教學結(jié)合的教學模式思考。在此基礎上，利用網(wǎng)絡教學平臺，合理調(diào)配傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡教學平臺優(yōu)勢，共享資源，拓展知識，豐富教學方式，從而建立基礎理論、設計思維、設計能力的線上線下教學模式框架，以此適應環(huán)境設計專業(yè)景觀設計課程的信息化教學。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺；景觀設計；教學模式；信息化教學

在網(wǎng)絡信息技術(shù)發(fā)展的今天，藝術(shù)設計教學不再墨守成規(guī)地重復課堂教學單一的學習模式，教師和教學設計者可以利用先進的網(wǎng)絡技術(shù)[1]。特別是在提倡信息化教學的當下，基于多媒體手段的網(wǎng)絡課程興起，更是顯現(xiàn)了網(wǎng)絡課程的潛力及未來發(fā)展方向。如何利用信息技術(shù)改革教學方式、提高教學效率、擴大教學規(guī)模、實現(xiàn)學生自主學習等，是高等教育教學改革發(fā)展的必然趨勢[2]。我國景觀設計教學中信息技術(shù)的應用水平在近幾年有了很大程度的提高，促進了景觀設計教育教學的質(zhì)量和課堂效率的提升[3]。相較傳統(tǒng)課堂教學，網(wǎng)絡教學能夠避免信息不對稱現(xiàn)象，學生能夠依據(jù)自身的需要隨時回看知識點內(nèi)容，其優(yōu)勢使得信息化教學是未來發(fā)展的必然方向。然而，各學科不同的課程教學特點與目的不一樣，在利用信息化教學時也不宜一概而論，應當依據(jù)課程的特點，適當調(diào)整網(wǎng)絡教學的方式與方法。“景觀設計”是藝術(shù)學門類下一門實踐性較強的課程，在課程學習中除了理論教學外，還需要培養(yǎng)學生的務實能力與對空間維度的把握，以美學的基本素養(yǎng)進行理性的分析，提出具有合理性與技術(shù)性的設計方案。教學過程中，需要進行大量實地調(diào)研與考察，掌握景觀實踐案例、感知空間尺度、記錄現(xiàn)狀條件、問卷采訪分析等工作，在此基礎上，將調(diào)研考察與分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為設計思維，將概念轉(zhuǎn)化為設計形式。這些訓練過程都需要學生身體力行地對實體空間的理解和手頭功夫的操作，設計過程更能體現(xiàn)學生對知識的掌握程度。教師應及時與學生溝通與調(diào)整過程中的設計方案，而這些課程實踐內(nèi)容是網(wǎng)絡教學較難操作與進行的。為達到景觀設計課程的教學目的，需要針對課程特點、性質(zhì)、目標等對網(wǎng)絡與課堂教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)試。因此，景觀設計課程中網(wǎng)絡教學如何與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，網(wǎng)絡教學與課堂教學如何做到互補有無，網(wǎng)絡教學如何納入教學考評，這一系列問題是本研究探討的內(nèi)容，尋求教學最優(yōu)化的途徑。

1景觀設計網(wǎng)絡課程類型

目前，較為主流的網(wǎng)絡課程教學模式主要有3種：慕課、資源共享課和SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）。慕課和資源共享課程都是基于各網(wǎng)絡教學平臺的公共開放課程，而慕課在指定的教學時間段開放，學習需按照相應課程的教學周期，這種方法更加貼合教學的目的，部分課程完成后可以得到相應資格證明。資源共享課程則在任何時間都可以進行觀看學習。SPOC是小規(guī)模的具有一定限制的在線課程，這種方式靈活，課程短小精煉，能夠?qū)χ攸c難點進行單獨講解，滿足碎片化的學習。近幾年來，網(wǎng)絡教學平臺發(fā)展越來越成熟，國外以Coursera、Udacity、edX為代表，國內(nèi)有學堂在線、好大學在線、網(wǎng)易公開課、中國大學MOOC平臺。通過對各平臺的景觀設計課程研究發(fā)現(xiàn)，景觀設計的在線課程尚不普及，部分網(wǎng)絡教學平臺暫無景觀設計課程。其中以中國大學MOOC平臺的景觀設計課程資源最多，有10門相關(guān)課程，其中2門為同濟大學劉濱誼教授的國家精品課。edX上暫無專門針對景觀設計的課程，與之相關(guān)的課程有9門，包括場地規(guī)劃（SitePlanning）、空間設計、設計思維、建筑歷史方面的景觀設計相關(guān)專業(yè)基礎課程。近年來，湖南工商大學“景觀設計”課程利用超星學習通平臺建立了網(wǎng)絡教學資源，初步構(gòu)建了網(wǎng)絡教學的內(nèi)容設置與框架。但是在內(nèi)容的深度與廣度上仍有待提高與完善，通過網(wǎng)絡平臺教學實踐，結(jié)合平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，對平臺課程內(nèi)容的設置與教學方式進行了反思。

2景觀設計網(wǎng)絡教學模式的思考

“景觀設計”課程設置包括理論與實踐2個環(huán)節(jié)，課程設置圍繞設計項目展開，以設計實踐的方式理解理論知識，在實踐中提升設計能力與綜合表達能力。在理論課程部分，需要了解景觀設計的基本標準與要求，涉及到專業(yè)學科理論、行業(yè)標準、設計規(guī)范等，在課程設計實踐的進行中，學生需要通過綜合能力的訓練以達到合理設計的要求。一般來說，傳統(tǒng)課堂教學包括現(xiàn)場調(diào)研、項目策劃、方案設計、方案講評等環(huán)節(jié)，當線下與線上課程結(jié)合，就需要充分考慮課程的教學目的與線上線下的教學特點，合理配置與優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。

2.1教學內(nèi)容設置要點

網(wǎng)絡教學平臺內(nèi)容在形式上主要以視頻、圖片、文檔為主，經(jīng)過“景觀設計”網(wǎng)絡教學實踐后發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容的設置上需要注意表現(xiàn)形式。①教學內(nèi)容章節(jié)設置簡潔明了，讓學生能夠快速了解要學習的內(nèi)容與每章節(jié)的重點；②課件內(nèi)容、課堂訓練、課后作業(yè)板塊清晰，目的明確，且有承上啟下的連接性；③在視頻的設計上，學生更傾向于內(nèi)容短小的視頻內(nèi)容，5min以內(nèi)為宜，這些短小的視頻重點明確，學生能很快理解知識點的內(nèi)容，而過長的視頻容易造起學生注意力不集中，微視頻是較為有效的教學形式。這就要求教師能夠準確地梳理課程內(nèi)容，針對每章節(jié)的關(guān)鍵知識重點講解，在視頻的制作上宜采用動畫效果，PPT講解結(jié)合實例，如能有教師本人的鏡頭穿插講解將更有吸引力。

2.2教學管理的督促與反饋作用

網(wǎng)絡教學平臺的教學管理功能能為教師提供教學內(nèi)容、教學技巧、教學方式等方面的反饋信息。通過對網(wǎng)絡平臺上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和管理，了解學生的觀看情況、下載情況、互動情況，根據(jù)這些反饋，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，為教學服務。網(wǎng)絡教學管理功能的設計，能夠綜合反映學生在課程、章節(jié)測驗、學習次數(shù)、作業(yè)、考試等方面的綜合成績，科學系統(tǒng)、公平公正地反映學生的學習狀態(tài)。考核結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的作業(yè)質(zhì)量與視頻觀看、學習次數(shù)是成正比的。另外，部分學生很期待在網(wǎng)絡平臺上得到教師的評價反饋，學生遞交的作業(yè)，教師及時評語能刺激學生的積極性，關(guān)注作業(yè)的遞交狀態(tài)及評分反饋，特別能促使部分性格內(nèi)向的學生更積極地交流，從而激發(fā)他們在課堂上積極發(fā)言。

2.3網(wǎng)絡平臺中教學團隊與課程群的建設

通過網(wǎng)絡平臺的資源共享，建立教學團隊之間的資源共享，促進課程群的建設。每一位教師的教學資源都能在網(wǎng)絡平臺上分享供學生使用與參考。例如，不同的班級由不同的教師講授，盡管教授內(nèi)容有教學大綱作為基準，但是每一位教師的教學特點不同、專業(yè)專長不同，因此在課堂講授中有自己的授課特點。教師共建同一網(wǎng)絡課程平臺，不同的班級不僅能夠獲得相同的教學資源，更加可以分享到其他教師不同的教學特點，互通有無、拓展思維，做到教師資源利用的最大化。對于教師來說，也能夠做到教學內(nèi)容的最優(yōu)化，是教學團隊與課程群建設的有力手段。

3景觀設計課程網(wǎng)絡平臺的建設內(nèi)容

借助目前的網(wǎng)絡平臺，以課堂教學內(nèi)容為主、網(wǎng)絡平臺教學內(nèi)容為輔，構(gòu)建課程內(nèi)容與體系。目前，教學模式以線下課堂教學為主，利用網(wǎng)絡教學的方式能與課堂教學建立互相促進的關(guān)系，更充分的資源分享、促進學生知識的鞏固、加強知識點的拓展。因此，網(wǎng)絡教學平臺的建設需要結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，做好2種教學模式的銜接與結(jié)合。以湖南工商大學景觀設計課程的內(nèi)容框架為例，本課程注重項目導入式的教學模式，在課程內(nèi)容體系上分為基礎能力、設計思維、設計能力的教學過程，基于此形成課堂教學和網(wǎng)絡平臺教學的互動模式。在網(wǎng)絡平臺教學內(nèi)容的設置上，每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容依據(jù)課堂教學大綱，并進行補充與拓展，主要考慮以下幾個方面的教學內(nèi)容和教學資源設置：①專業(yè)基礎理論，包括景觀專業(yè)的學科概述、景觀園林史論、設計史論等相關(guān)的理論。②行業(yè)標準資料，包括相關(guān)法規(guī)、技術(shù)規(guī)范、制圖規(guī)范、制圖圖庫等，以便學生及時查看行業(yè)行規(guī)。③教學參考資料，包括優(yōu)秀的課程講義、課程視頻、國內(nèi)外設計趨勢、設計案例與參考。通過大量的參考資料，建立學生對專業(yè)最直觀地認識，學習優(yōu)秀設計，豐富設計語言與設計形式。④課程講義資料，特別突出重點、難點講解，包括課程中的授課講義、電子教案，并且針對每章節(jié)的重點難點以微視頻的方式講解，鞏固與回顧。動畫處理微視頻，避免課堂教學的照本宣科，將原來課堂教學的教學大綱和教案進行重新設置，分解知識點，梳理重要知識點進行微視頻的制作。⑤課程設計資源，包括設計場地的電子資源，如虛擬VR現(xiàn)場、場地地圖、衛(wèi)星圖、場地圖片等。⑥實訓與技能資源，景觀材料、景觀裝置、景觀植物等，施工現(xiàn)場照片或視頻，以往學生對景觀的材料與施工操作相對較為薄弱，建立該資源庫，讓學生更加了解景觀施工技藝，掌握實訓技巧。⑦企業(yè)學習資料，增強校企合作，共建共享，吸引企業(yè)的合作，提供項目案例，建立學校、企業(yè)、行業(yè)之間的互動交流。這些教學內(nèi)容的設置主要考慮網(wǎng)絡平臺教學與傳統(tǒng)課堂教學結(jié)合，互補有無，針對景觀設計教學來說，完整的教學體系暫時無法完全脫離傳統(tǒng)的課堂教學。對于網(wǎng)絡教學內(nèi)容的設置，也需要教師與學生共同補足，及時更新。

4結(jié)語

通過對景觀設計網(wǎng)絡教學的實踐與網(wǎng)絡教學內(nèi)容的建設，提出對該門課程的教學模式思考。教學與課程需要課程群老師共同搭建，分享資源，同時建立良好的管理機制，學生在網(wǎng)絡平臺的學習與互動能夠促進網(wǎng)絡課程的建設，因此，網(wǎng)絡教學需要在長久不斷的實踐中逐漸完善與改進。未來，移動互聯(lián)網(wǎng)將會不斷發(fā)展人工智能、移動5G等等技術(shù)，作為教育領域，基于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)也會不斷發(fā)展，是勢在必行的趨勢。網(wǎng)絡教學相較于傳統(tǒng)教學來說暫時沒有全面普及，不可否認，在現(xiàn)階段網(wǎng)絡教學無法取代傳統(tǒng)教學，傳統(tǒng)教學尤其在交流、溝通、情感等方面有優(yōu)勢，但是網(wǎng)絡教學是重要的教學改革方式之一，利用網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢，提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、就業(yè)支持等服務。具有強烈的時代機遇與挑戰(zhàn)。本研究的思考基于本校景觀設計課程的教學實踐，針對不同學校、不同年級等還需要作出調(diào)整，并且在以后的教學實踐中也需要及時更新、調(diào)整。

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作者：王雯 單位：湖南工商大學