導語：環(huán)境設計職業(yè)技能培養(yǎng)一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、準確定位專業(yè)定位，培養(yǎng)技能型人才

作為一個實踐性較強的專業(yè)，環(huán)境設計專業(yè)的教學既離不開社會，也離不開市場，有著較為鮮明的特點。環(huán)境設計專業(yè)的知識點涉及藝術思維、設計表現、預算、現場、施工、材料、管理、溝通等方面，如果沒有相應的理論知識和系統(tǒng)的工程施工實踐經驗作為支撐，幾乎不可能完成該專業(yè)的建設與教學。因此，專業(yè)定位不準確會使教學重點發(fā)生偏移，導致學生的職業(yè)技能偏弱。所以，在專業(yè)的發(fā)展定位上，教育者必須充分考慮社會和市場的需求，針對職業(yè)要求設置專業(yè)課程，并盡量將課程內容與職業(yè)崗位的要求相銜接，重點設置職業(yè)技能課程等實踐性強的教學內容，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

二、采用科學的教學方法，提升教學效果

環(huán)境設計專業(yè)的實踐性較強，該專業(yè)的課程教學不能完全采用理論教學方法，而需要加強實踐性的教學環(huán)節(jié)，做到理論聯系實際，這樣才能實現培養(yǎng)學生的專業(yè)技能的目的。1.加強設計軟件教學，增強學生的專業(yè)技能。當下，社會化分工越來越明確，環(huán)境裝飾設計行業(yè)的分工也越來越細化，整體項目的完成不再是由相關公司大包大攬地把設計、畫圖、施工都做下來，而是有了比較明確的分工，出現了專門的環(huán)境設計公司、軟裝設計公司、效果圖公司、出圖公司、裝飾施工公司。因此，環(huán)境設計專業(yè)學生的就業(yè)方向也不可避免地將擴展到多個職位，如方案設計師、軟裝設計師、深化設計師、效果圖繪圖員、CAD繪圖員、項目經理等。這也對環(huán)境設計專業(yè)學生提出了更高的專業(yè)化要求，要求學生不僅要學好專業(yè)基礎知識，而且要能熟練地使用相關設計軟件，如AutoCAD、3dMax、Vray、SketchUp、Photoshop等，這樣才能掌握設計、繪圖技巧，做到“一專多能”，勝任不同的工作崗位。同時，設計軟件是專業(yè)學習的基礎，能為專業(yè)設計提供更好的表現方式。2.建立工作室制，實行理論和實踐的并軌教學。在環(huán)境設計專業(yè)教學過程中，理論學習和設計手法的表現形式只是專業(yè)學習的一部分，學生還需要通過接觸相應的設計方法、材料和施工工藝進行實踐。如果不了解眾多的實踐性環(huán)節(jié)，環(huán)境設計也只能成為一種繪畫的、偏于表現的藝術形式。目前，紙、筆、計算機、黑板依然是部分環(huán)境設計專業(yè)教師與學生進行教學和交流的主要媒介，教室仍為主要的教學場所，學生對實踐性環(huán)節(jié)缺乏認知和了解，導致畢業(yè)后需要花較長的時間才能適應行業(yè)領域的工作要求。工作室制的教學模式打破了固有教學過程中多理論而少實踐的教學模式。早在20世紀初，德國的包豪斯就采用了這種科學的教學方法，以作坊為平臺進行專業(yè)授課，要求學生熟練掌握各種工藝和加工技術。在作坊里，學生在導師的指導下以參與者的身份與操作熟練的實踐導師共同完成產品設計，在實際操作過程中學習。這種教育實踐隨著當代教學體系的完善和理念的提升，已經發(fā)展成為以完成基礎教學任務為前提、使教學服務于研究和實踐、讓實踐和研究促進教學的“教學—研究—實踐”三位一體的良性循環(huán)教育模式，即工作室制。在國際上，很多院校成立了以教學、實踐、盈利為一體的環(huán)境設計工作室，通過工作室中的設計環(huán)節(jié)和工藝流程課程，打造出學生的職業(yè)技能學習平臺。與固有的教師授課、學生聽課的面對面的教學方式相比，工作室制教學效果更為顯著。因受學分制的影響，學生一般要接受兩年的專業(yè)基礎課程授課后才能進入工作室進行專業(yè)課程的學習。在環(huán)境設計專業(yè)的工作室中，教師可從設計方法、材料與工藝、專業(yè)設備等出發(fā)，建立一套理論結合實踐的并軌教學體系。同時，可聘請業(yè)界具有社會影響力，從事環(huán)境藝術設計和施工管理，具有豐富實踐經驗的設計師主持工作室的技能實踐教學。專業(yè)設計師的人脈關系強大，實踐工作經驗豐富，能夠為工作室?guī)砀嗟膶嶋H項目，其對學生進行實踐指導更具優(yōu)勢。3.實行項目化教學。項目化教學是指鼓勵學生走出課堂，參與到實際項目中，在教師和專業(yè)人員的指導下完成環(huán)境裝飾設計項目從初期準備、市場調研、方案制作到后期的設計、施工等完整的工作。學生參與項目的整個流程，并以小組的形式進行合作，要求每組學生提出一套個性化的設計方案，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和合作精神，同時發(fā)揮學生的主觀能動性。項目化教學是對工作室制教學的有效補充，它改變了以往的教學方法，將“學、工、藝”相結合。在項目教學過程中，教師有計劃地安排學生到施工現場進行實地測量、繪圖、設計、解決工藝問題，把教學場所從教室搬到施工現場，有針對性地圍繞實際施工項目開展理論教學。利用施工現場的學習環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生對專業(yè)課程的興趣，能夠促進學生學習專業(yè)知識。同時，依托項目化教學的實踐活動，讓學生在學中練，在練中學，既能提高學生的實際設計能力，又能使其提前接觸職業(yè)和崗位，增強學生的職業(yè)能力。通過這種教學方式培養(yǎng)出來的環(huán)境設計專業(yè)學生，就業(yè)后能直接適應企業(yè)的運作模式，實現學生與企業(yè)工作崗位之間的零縫隙對接。

三、加強專業(yè)訓練，提升學生的職業(yè)技能

教師培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)學生的職業(yè)技能時，還需要鼓勵學生多利用課內和課余時間，積極、主動、認真地進行專業(yè)訓練，以提升自身的業(yè)務能力。在實施工作室制和項目化教學的同時，教師可要求學生根據自身的實際情況，重點做到“看、練、講、干”四點。“看”，要求學生從各個渠道了解行業(yè)的最新資訊，多參加關于家居、室內、家具、裝飾材料的展覽會和交流會，了解行業(yè)發(fā)展新方向和新材料、新工藝；“練”，強調培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新能力，鼓勵學生多參與國內外環(huán)境設計類設計競賽，這樣既可以積累設計經驗，又能鍛煉操作設計軟件的能力；“講”，要求學生通過參工作室制和項目化教學，加強自身的語言表達能力，能對設計創(chuàng)意、材料和工藝等內容娓娓道來；“干”，要求學生充分利用工作室制和項目化教學的有利條件，積極參與校內外的現場實踐教學，掌握一定的實際操作能力，親臨現場才能促使職業(yè)技能得到不斷提升。通過以上以實踐為主的專業(yè)訓練以后，環(huán)境設計專業(yè)的學生應具備以下四種職業(yè)技能。其一，設計能力?；A課程、專業(yè)課程的學習使學生具備初步的專業(yè)設計能力，工作室制和項目化教學能給予學生提前參與項目設計的機會，學生在耳濡目染中更能提升自身的設計能力。其二，表現能力。前期強調設計軟件的學習，這樣不僅能提高學生的專業(yè)素質，也能為學生提供表現設計能力的機會，平時多練更是必要的補充。其三，溝通能力。多講的目的在于精準地表達設計理念，只有清晰、準確、直觀、明了地傳達出設計構思和創(chuàng)意，才能與客戶進行有效的溝通，明白客戶的意圖，傳遞設計理念。其四，現場能力。由于環(huán)境設計的特殊性，施工現場的問題具有不可避免性，現場的方案調整和修改往往最能表現設計師的綜合能力?！翱础焙汀案伞钡挠柧毻艹蔀榻鉀Q特殊場合設計與施工中所遇到問題的關鍵途徑，現場所擁有的經驗與即興的設計創(chuàng)意都是現場能力的直接體現。結語環(huán)境設計專業(yè)的特殊性，要求學生的培養(yǎng)工作朝著更加職業(yè)化的方向發(fā)展。環(huán)境設計行業(yè)領域的社會化分工越來越精細，對該專業(yè)學生職業(yè)技能的要求也越來越高。只有確定目標，從實際出發(fā)，與時俱進，采用合理的教學理念和教學方法，將實踐和理論相結合，走工作室制和項目化教學的道路，才能培養(yǎng)出具備較高職業(yè)技能水平的環(huán)境設計專業(yè)學生。

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作者:廖亮 單位:河南科技大學