導(dǎo)語(yǔ)：環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會(huì)分工的逐步細(xì)化，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求愈來(lái)愈高，以“問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法得到普遍的重視。文章從環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)調(diào)研入手，闡述了設(shè)計(jì)的前期調(diào)研的重要性，及對(duì)項(xiàng)目方案構(gòu)思與設(shè)計(jì)創(chuàng)意的驅(qū)動(dòng)作用；輔以公共空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)案例，探討了課程中實(shí)踐項(xiàng)目在設(shè)計(jì)調(diào)研環(huán)節(jié)中的方法運(yùn)用與創(chuàng)新，證明了設(shè)計(jì)的前期調(diào)研方法創(chuàng)新對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的信息采集、整理與分析能力，以及設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維的形成，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：調(diào)研驅(qū)動(dòng)；教學(xué)方法；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程；創(chuàng)新與實(shí)踐

在我國(guó)高等院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)中，采用“教科書式理論-虛擬設(shè)計(jì)任務(wù)書-圖像制作”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和思維的開拓，學(xué)生畢業(yè)后難以迅速地將理論聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)下將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂、整合相關(guān)理論知識(shí)解決設(shè)計(jì)問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)原創(chuàng)與實(shí)際應(yīng)用，已成為環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的迫切要求。這種教學(xué)更加側(cè)重課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的前期分析、考察調(diào)研和設(shè)計(jì)策略，強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)思維，推進(jìn)情景導(dǎo)向和跨領(lǐng)域知識(shí)的整合，能改進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

1設(shè)計(jì)調(diào)研的價(jià)值及環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

環(huán)境設(shè)計(jì)是要解決“人-建筑-環(huán)境”之間存在的各種不協(xié)調(diào)問(wèn)題，使其和諧統(tǒng)一，營(yíng)造出舒適宜人的空間。這就要把創(chuàng)造性思維落實(shí)到具體的場(chǎng)地中去，需要一個(gè)具體問(wèn)題具體分析的過(guò)程。優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計(jì)，不光依賴設(shè)計(jì)師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力，還需要對(duì)場(chǎng)地的物質(zhì)空間特性及使用者的行為和認(rèn)知進(jìn)行踏實(shí)的測(cè)量、分析和解讀。設(shè)計(jì)的實(shí)地調(diào)研工作建構(gòu)了環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐之間的重要橋梁。盡管，設(shè)計(jì)調(diào)研的重要性已經(jīng)在理論層面得到了認(rèn)可，且在部分設(shè)計(jì)課程中有所介入，但有關(guān)調(diào)研方法以及如何將調(diào)研成果與設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，相關(guān)的研究和應(yīng)用并不多。首先，部分任課教師還停留在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)理念和方法上，仍然停留在將環(huán)境設(shè)計(jì)主要地解決物質(zhì)空間的視覺化設(shè)計(jì)層面上，缺乏環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)性知識(shí)的交叉，如社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、心理、行為、管理等。其次，在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中調(diào)研被認(rèn)為是一種主觀的、經(jīng)驗(yàn)的、隱性的知識(shí)，被比喻為“黑箱”，即無(wú)法用言語(yǔ)明確表達(dá)出來(lái)，難以規(guī)范化也不易傳遞給他人。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，由于學(xué)生沒(méi)有豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)去判斷場(chǎng)地問(wèn)題、挖掘場(chǎng)地潛力，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的作品缺乏具有說(shuō)服力的設(shè)計(jì)依據(jù)。再次，將設(shè)計(jì)調(diào)研完整地融入課程教學(xué)，需要對(duì)課程整體的教學(xué)設(shè)計(jì)做出詳細(xì)而縝密的重構(gòu)，精心設(shè)計(jì)和組織各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)課內(nèi)、外教學(xué)管理和資源，因而從操作層面上具有一定的復(fù)雜性，使得調(diào)研環(huán)節(jié)無(wú)法充分實(shí)施。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)從課程教學(xué)理念、設(shè)計(jì)、方法及評(píng)價(jià)等方面亟待改革創(chuàng)新，尤其是完善課程中的設(shè)計(jì)調(diào)研環(huán)節(jié)并加強(qiáng)落實(shí)，提升學(xué)生對(duì)空間設(shè)計(jì)整體性的把握能力，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決項(xiàng)目中相關(guān)問(wèn)題的綜合能力，最終反映在設(shè)計(jì)成果中。

2環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)地調(diào)研的類型與方法

環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)地調(diào)研類型根據(jù)對(duì)象可以分為“使用者調(diào)查”和“實(shí)體環(huán)境調(diào)查”兩部分。2.1使用者調(diào)查。通過(guò)調(diào)查使用者的行為活動(dòng)，主要是必要性活動(dòng)、自發(fā)性活動(dòng)、社會(huì)性活動(dòng)[1]，以及靜態(tài)活動(dòng)和動(dòng)態(tài)活動(dòng)的使用情況，能夠判斷物質(zhì)環(huán)境對(duì)各類行為發(fā)生所產(chǎn)生的影響。這一類的調(diào)查方法主要有：活動(dòng)注記法和運(yùn)動(dòng)軌跡法。其中，“活動(dòng)注記法”指調(diào)查者如拍照一樣掃描整個(gè)區(qū)域中的行為并運(yùn)用符號(hào)記錄下來(lái)?！斑\(yùn)動(dòng)軌跡法”指在平面圖上記錄個(gè)體的運(yùn)動(dòng)軌跡，具體方法是調(diào)查者持有一張平面圖紙，在選定的地點(diǎn)跟蹤行人，記錄其步行軌跡。2.2實(shí)體環(huán)境調(diào)查。實(shí)體環(huán)境主要可分為具有固定特征和半固定特征兩類。固定特征主要指環(huán)境空間中不能移動(dòng)的墻面、地面、頂面、柱子等；半固定特征主要指家具、裝修、陳設(shè)、綠植等，可以根據(jù)場(chǎng)景需要加以改變。從宏觀上講，對(duì)實(shí)體環(huán)境的調(diào)研要關(guān)注周邊環(huán)境和交通、空間尺度、布局、方位、流線等情況。尤其周邊環(huán)境與交通，由于其并非處于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的范圍之內(nèi)因而容易被忽視，其對(duì)于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的定位、流線和視線設(shè)計(jì)等方面具有重要的參考作用，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)如百度地圖來(lái)獲取詳細(xì)信息。其它特征可以使用測(cè)量工具，配合在場(chǎng)地中的觀察和記錄獲取。從中觀層面上講，主要關(guān)注的對(duì)象有：空間界面的形狀、色彩、材質(zhì)、室內(nèi)照明的形式等。在微觀上，調(diào)研主要關(guān)注家具的數(shù)量和形態(tài)、綠植的種類和布置的位置、室內(nèi)外的陳設(shè)等等。以上兩類實(shí)體環(huán)境可通過(guò)實(shí)地觀察、拍照、測(cè)繪等方法進(jìn)行調(diào)研。

3設(shè)計(jì)調(diào)研的信息解讀與設(shè)計(jì)構(gòu)思作用

“問(wèn)題-判斷-解決”是環(huán)境設(shè)計(jì)的程序，設(shè)計(jì)中的調(diào)研是探索性和診斷性的，其目標(biāo)指向?qū)扔协h(huán)境的重新設(shè)計(jì)或改造。在設(shè)計(jì)之前明確問(wèn)題、設(shè)定目標(biāo)是最基本的法則，問(wèn)題和目標(biāo)是設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是調(diào)查的結(jié)果[2]。如果課程只注重調(diào)查技巧的教授，不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息進(jìn)行抽象思考的能力，調(diào)研工作就無(wú)法對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的佐助，自然無(wú)法產(chǎn)生課程效果。因此，在前期掌握了設(shè)計(jì)調(diào)研信息之后，大量信息的分析與解讀，將是設(shè)計(jì)調(diào)研成果轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)構(gòu)思依據(jù)的重要途徑。3.1行為信息：發(fā)現(xiàn)空間使用問(wèn)題調(diào)研收集到的行為信息和資料，其解讀的關(guān)鍵點(diǎn)在于尋找現(xiàn)有環(huán)境中使用模式的問(wèn)題。常見問(wèn)題主要可以歸納為：過(guò)度使用、使用率低下、誤用與異用、使用困難等。這些問(wèn)題類型也是調(diào)研時(shí)需要被重點(diǎn)關(guān)注的。某一空間使用者數(shù)量適度則能產(chǎn)生舒適、怡人的氣氛，但如果使用過(guò)度或使用率低下，就會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題?？臻g的誤用、異用和使用困難都是人們使用空間的方式和設(shè)計(jì)師的意圖或管理部門意愿不一致的情況[3]。使用者對(duì)某些空間或設(shè)施的不正當(dāng)使用或使用不便，原因在于設(shè)計(jì)者錯(cuò)誤地判斷了使用者的行為傾向。學(xué)生在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出問(wèn)題，能夠避免自己在設(shè)計(jì)實(shí)踐中出現(xiàn)同類錯(cuò)誤，也能夠更有意識(shí)地關(guān)注空間中的使用者———設(shè)計(jì)的本體。3.2認(rèn)知信息：尋找設(shè)計(jì)需求重點(diǎn)認(rèn)知信息一般都是通過(guò)言說(shuō)類調(diào)查方法進(jìn)行收集，調(diào)查的目的是發(fā)掘空間設(shè)計(jì)的機(jī)遇，把握設(shè)計(jì)的策略方向。在調(diào)研階段大量收集使用者反映的意見和建議，如對(duì)環(huán)境有什么不滿意之處、最希望改善什么、有什么建議等，再把這些信息匯總、統(tǒng)計(jì)，根據(jù)問(wèn)題反映的次數(shù)排列出需求的重要性等級(jí)，可以客觀地提出設(shè)計(jì)解決的優(yōu)先順序。當(dāng)然，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，調(diào)研時(shí)收集的樣本要有相關(guān)性、準(zhǔn)確性，要滿足抽樣調(diào)查所需的樣本數(shù)量和代表性。3.3實(shí)體環(huán)境信息：判斷差距對(duì)于調(diào)研得到的實(shí)體環(huán)境信息，重點(diǎn)在于環(huán)境診斷，判斷現(xiàn)狀與理想環(huán)境之間的差距。對(duì)于實(shí)體環(huán)境的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以是空間本身的特性，也可以是對(duì)空間的感知。從空間本身的特性方面來(lái)看，主要有比例、尺度、材質(zhì)、色彩、光照、流線、視線等；從空間的感知方面來(lái)看，主要有舒適、愉悅、安全、活力、可識(shí)別等。因此，通過(guò)對(duì)以上兩類實(shí)體環(huán)境的調(diào)研，可以直接尋找出現(xiàn)狀空間環(huán)境與同類型高品質(zhì)空間所應(yīng)具有特性之間的差距。學(xué)生通過(guò)調(diào)研對(duì)比兩者的差距，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，就進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解。3.4從設(shè)計(jì)調(diào)研到設(shè)計(jì)構(gòu)思的轉(zhuǎn)化要營(yíng)造一個(gè)高品質(zhì)的空間，不光有賴于實(shí)體環(huán)境，還要考慮活動(dòng)、意義這兩個(gè)更為重要的因素。隨著調(diào)查、整理、統(tǒng)計(jì)與需求點(diǎn)的提煉，原先模糊的設(shè)計(jì)目標(biāo)逐漸清晰起來(lái)，針對(duì)某個(gè)空間的預(yù)期形象也逐步豐滿起來(lái)。當(dāng)學(xué)生將調(diào)查的成果充分展示出來(lái)時(shí)，對(duì)于項(xiàng)目前期研究的廣度和深度，都得到極大的提升。豐富且具有清楚邏輯結(jié)構(gòu)的信息能讓學(xué)生從整體角度解讀空間的形式和內(nèi)涵，理解設(shè)計(jì)的本質(zhì)需求，也能從調(diào)研結(jié)果的數(shù)據(jù)中整理出眾多空間問(wèn)題的重要梯度，提出合理的解決策略。建立在信息處理上的設(shè)計(jì)前期工作，是一種無(wú)形的設(shè)計(jì)過(guò)程：它以信息為基本材料，以價(jià)值和功能為綱，策劃出對(duì)有形設(shè)計(jì)具有充分指導(dǎo)作用的文本[2]。這個(gè)策劃文本也就是課程前期的調(diào)研環(huán)節(jié)與后期的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)能夠轉(zhuǎn)化的重要依據(jù)，最終將落實(shí)為設(shè)計(jì)的特色、運(yùn)作模式、空間要求、活動(dòng)組織等要素，為設(shè)計(jì)構(gòu)思提供重要的源泉。

4教學(xué)改革實(shí)踐：以公共空間設(shè)計(jì)課程為例

公共空間設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程之一。通過(guò)多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)環(huán)境中的實(shí)體空間設(shè)計(jì)比較有把握，但是對(duì)空間的整體管理、運(yùn)營(yíng)和使用者的行為、心理等方面考慮較少，對(duì)設(shè)計(jì)中的材料、結(jié)構(gòu)、燈光等要素的應(yīng)用能力不強(qiáng)，尤其對(duì)于設(shè)計(jì)如何形成的過(guò)程難以言說(shuō)。針對(duì)以上這些現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中，將設(shè)計(jì)調(diào)研充分地納入課程中，組織學(xué)生進(jìn)行深入的實(shí)地調(diào)研；通過(guò)調(diào)研過(guò)程的浸潤(rùn)和調(diào)研結(jié)果的理性分析，較好地解決了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的弊端，提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)的、務(wù)實(shí)的、具有前瞻性的解決文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等問(wèn)題的綜合能力。該課程在本科三年級(jí)階段開設(shè)，共64課時(shí)。課程的考核內(nèi)容分為三個(gè)部分：調(diào)研報(bào)告、策劃書和設(shè)計(jì)成果展示。課程前期的調(diào)研環(huán)節(jié)須在有限的課時(shí)內(nèi)，助其培養(yǎng)相關(guān)的思維能力，掌握一定的調(diào)研和分析技巧，以充分的調(diào)研成果支持設(shè)計(jì)策劃，最終轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)成果。4.1設(shè)計(jì)調(diào)研內(nèi)容課程以項(xiàng)目化教學(xué)為背景，以行業(yè)學(xué)院為依托，貫徹產(chǎn)教融合的理念。首先，課程組在開課前與校外合作企業(yè)對(duì)接，確定適合納入課程教學(xué)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。為了讓學(xué)生充分掌握公共空間設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決辦法，傾向于較為典型的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如餐飲空間、娛樂(lè)空間、商業(yè)空間、辦公空間等。其次，將設(shè)計(jì)調(diào)研作為課程前期的導(dǎo)入部分，要求學(xué)生在了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)的基礎(chǔ)上，分別從使用者、管理者和投資者的角度充分調(diào)研空間的現(xiàn)狀與問(wèn)題，挖掘項(xiàng)目的潛力，提出項(xiàng)目的設(shè)計(jì)策劃報(bào)告。在教學(xué)中緊緊圍繞項(xiàng)目要求，讓學(xué)生到實(shí)地切身體驗(yàn)，并調(diào)研使用者日常行為特征、使用需求，以及實(shí)體環(huán)境的現(xiàn)狀。課程中要求學(xué)生針對(duì)不同的內(nèi)容運(yùn)用不同的調(diào)研方法，如：觀察、訪談、問(wèn)卷、拍照、視頻、測(cè)量、草圖繪制等。以2016-2017學(xué)年第二學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐為例，設(shè)計(jì)課題結(jié)合浙江萬(wàn)里學(xué)院三號(hào)教學(xué)樓改造項(xiàng)目，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)。每班分6至7個(gè)調(diào)研小組，每個(gè)小組4至5人。小組成員需要共同制定調(diào)研計(jì)劃并合理分配調(diào)研任務(wù)，學(xué)生應(yīng)從個(gè)人的使用感受、觀察他人和其他調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具體調(diào)研內(nèi)容為教學(xué)樓的功能布局、公共設(shè)施分布、交通組織、使用需求、使用者行為特征、管理缺陷、校園文化等方面。然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果的分析，對(duì)教學(xué)樓整體的空間、功能、管理、文化等進(jìn)行策劃和設(shè)計(jì)。4.2設(shè)計(jì)調(diào)研的教學(xué)安排盡管課程需要在短短8周內(nèi)完成從調(diào)研到設(shè)計(jì)成果的所有內(nèi)容，但是調(diào)研過(guò)程十分重要，因此，課程安排前4周的教學(xué)重點(diǎn)是設(shè)計(jì)調(diào)研與設(shè)計(jì)策劃，第5周至第8周進(jìn)入設(shè)計(jì)創(chuàng)作和成果制作。前4周的教學(xué)安排又可分為三個(gè)階段：調(diào)研準(zhǔn)備工作階段、實(shí)地考察階段、整理分析階段。4.2.1調(diào)研準(zhǔn)備工作階段教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題，按自己的思路去構(gòu)思調(diào)查計(jì)劃，明確目的，組織分工。調(diào)研前需了解項(xiàng)目相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)使用百度、谷歌、高德等地圖軟件，事先了解場(chǎng)景（采光、通風(fēng)、尺度等）、交通（道路、停車等）、周邊環(huán)境（綠地、廣場(chǎng)、建筑等）和文化（宗教、歷史、民俗等）。準(zhǔn)備考察材料和設(shè)備，如適合比例的平面圖紙、調(diào)查問(wèn)卷、相機(jī)、錄音設(shè)備、測(cè)距儀、卷尺、記錄本、書寫工具等，還需建立考察紀(jì)律與考核制度。4.2.2實(shí)地考察階段準(zhǔn)備充分后便進(jìn)入實(shí)地考察。首先可以安排合作單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀和講解，在對(duì)基地有一定熟悉的情況下，分小組開展廣泛的調(diào)研。通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察，在現(xiàn)場(chǎng)收集使用者或潛在使用者的需求和行為信息，測(cè)量、考察、繪制場(chǎng)地的實(shí)物資料。除了客觀地反映場(chǎng)地的現(xiàn)狀和需求以外，學(xué)生還需要以專業(yè)者的視角主觀判斷、分析場(chǎng)地存在的問(wèn)題，并記錄下來(lái)。通過(guò)實(shí)地考察，學(xué)生自主地思考空間的問(wèn)題，能夠有實(shí)質(zhì)的依據(jù)去判斷項(xiàng)目的設(shè)計(jì)導(dǎo)向，為進(jìn)一步設(shè)計(jì)分析和策劃收集素材。4.2.3整理分析階段各小組將實(shí)地考察所得的數(shù)據(jù)、圖像、問(wèn)卷等，經(jīng)過(guò)分類、匯編和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆治龇椒ㄟM(jìn)行定性、定量分析，通過(guò)文案的形式進(jìn)行呈現(xiàn)并在課內(nèi)進(jìn)行研討和交流。課程還要求小組對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行深入思考，挖掘各類信息的相關(guān)性，找出場(chǎng)地的問(wèn)題和潛力，并提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主題、模式、對(duì)象、空間規(guī)劃等策略方案，最后匯總成設(shè)計(jì)調(diào)研及項(xiàng)目策劃報(bào)告，并讓學(xué)生理解設(shè)計(jì)策劃是怎樣銜接前期調(diào)研與后續(xù)設(shè)計(jì)的。

5結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)活動(dòng)要想獲得成功，就必須滿足服務(wù)對(duì)象的物質(zhì)需求和心理需求。了解需求的渠道主要通過(guò)前期設(shè)計(jì)調(diào)研獲得[4]。筆者通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)課程納入設(shè)計(jì)調(diào)查與分析環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，打通“調(diào)查———策劃———設(shè)計(jì)”之間的轉(zhuǎn)換，探索信息的收集、整理再到應(yīng)用的空間設(shè)計(jì)能力建構(gòu)，更加契合學(xué)生對(duì)空間設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的理解與運(yùn)用的認(rèn)知規(guī)律。雖然在教學(xué)方法上還存在繼續(xù)改善的空間，但學(xué)生的積極反饋和教學(xué)效果證明其具有較佳的可行性，拓展了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和判斷能力，不再以形式美觀、個(gè)性風(fēng)格等較為主觀的價(jià)值判斷來(lái)進(jìn)行空間設(shè)計(jì)，而是能夠更多地關(guān)注空間中的人，以及與人相關(guān)的軟硬件的問(wèn)題。從兩屆教學(xué)實(shí)踐的反饋和后續(xù)課程的銜接上來(lái)看，取得了顯著成效。

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作者:宋海娜 周 斌 單位:浙江萬(wàn)里學(xué)院