導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)理念要點(diǎn)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著我國(guó)中等教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，尤其是當(dāng)前我國(guó)中學(xué)教學(xué)模式改革中出現(xiàn)的教學(xué)與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與培養(yǎng)能力的復(fù)合化、多樣化、情景化、現(xiàn)代化及人文化等基本趨勢(shì)，作為學(xué)習(xí)生活主要載體的中學(xué)校園越來(lái)越注重對(duì)能鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)溝通、提升自身人文素養(yǎng)與培育生態(tài)意識(shí)的創(chuàng)新校園環(huán)境的綜合營(yíng)造，這就對(duì)中學(xué)校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)提出了更高的要求。因此，中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)更需要從校園與環(huán)境相融合的角度出發(fā)，有機(jī)協(xié)調(diào)環(huán)境元素與校園空間的契合關(guān)系，營(yíng)造出體現(xiàn)環(huán)境特色、人境相合、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)生活的活力校園空間。本文結(jié)合項(xiàng)目實(shí)例，對(duì)基于環(huán)境融合的中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)理念及要點(diǎn)進(jìn)行探討。

1項(xiàng)目概況

項(xiàng)目地塊位于安徽省安慶市岳西縣城北部溫泉鎮(zhèn)資福村?；噩F(xiàn)狀地形為典型的低山丘陵地貌，四周丘陵向基地內(nèi)滲透形成盆地。其環(huán)境特征整體表現(xiàn)為：周邊山丘環(huán)繞圍合，中部低丘田谷穿插相間，谷地田間散落部分山塘與小溪，自然植被豐富、生態(tài)環(huán)境良好、景觀資源豐富（圖1）。校區(qū)規(guī)劃用地規(guī)模約407.5畝，規(guī)劃辦學(xué)規(guī)模150個(gè)班，總建筑面積24.8萬(wàn)平方米，新校區(qū)將按照省級(jí)示范高中的要求建設(shè)。

2規(guī)劃設(shè)計(jì)理念

基于現(xiàn)狀地形環(huán)境特征，本方案主要遵循六大設(shè)計(jì)理念來(lái)考慮校園與環(huán)境的整體融合，整體規(guī)劃（圖2）。（1）剛-柔”相濟(jì)的學(xué)習(xí)生活一體化校園格局。結(jié)合基地中部縱向延伸的丘陵與周邊環(huán)形山谷地形，塑造剛性的禮儀性軸線空間與柔性的生活性廊帶空間的交織格局，從而打造出“課堂教學(xué)性學(xué)習(xí)”與“課余自發(fā)性學(xué)習(xí)”相結(jié)合的全時(shí)空、多維度育人環(huán)境。（2）“內(nèi)-外”相聯(lián)的共享功能布局。構(gòu)建內(nèi)外聯(lián)系的功能布局，實(shí)現(xiàn)校園與城市對(duì)學(xué)校文化、體育、科技、培訓(xùn)設(shè)施的共享使用，成為一個(gè)“校園與城市”融合的學(xué)習(xí)生活復(fù)合體。（3）“山-水”相滲的生態(tài)開(kāi)放空間體系?；谠猩教料?，整山理水，建立與周邊自然環(huán)境相滲透的山水空間網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造多樣活力的校園開(kāi)放空間，引導(dǎo)校園生態(tài)景觀與學(xué)習(xí)生活的交織，打造宜教育、宜學(xué)習(xí)、宜生活的校園。（4）“人-車”相分的交通組織。合理組織校園交通，利用地形高差建立人車分流的立體交通流線，保障校園內(nèi)部步行空間的連續(xù)性與安全性。（5）“人-文”相映的文化校園。書院精神與丘陵地形相結(jié)合，以立體化的山地院落空間與教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)功能有機(jī)結(jié)合，形成多層次的創(chuàng)新書院式校園空間，體現(xiàn)特色人文韻味和校園精神。（6）“生態(tài)-技術(shù)”相融的綠色校園建筑。以中學(xué)教學(xué)需求出發(fā)，注重當(dāng)?shù)貧夂驐l件與生態(tài)環(huán)境特色，通過(guò)采用坡屋頂、風(fēng)雨連廊、立體綠化、被動(dòng)式遮陽(yáng)構(gòu)件以及結(jié)合山谷地形營(yíng)造架空使用空間等低成本綠色技術(shù)，最大限度節(jié)約資源，提供健康、適用、高效、與自然和諧共生的綠色校園建筑。

3規(guī)劃設(shè)計(jì)要點(diǎn)

3.1規(guī)劃結(jié)構(gòu)。規(guī)劃致力于創(chuàng)造融合現(xiàn)狀山地環(huán)境特征和園區(qū)空間特色的空間格局，形成了“一環(huán)核、兩軸廊、五綠脈、多組團(tuán)”的空間結(jié)構(gòu)（圖3）。一環(huán)核：依托中部環(huán)形山谷地形，創(chuàng)造引人入勝的核心開(kāi)放空間，整合聯(lián)系各教學(xué)、生活、運(yùn)動(dòng)等設(shè)施，促進(jìn)不同年紀(jì)學(xué)生和教師之間多元學(xué)習(xí)與活動(dòng)的交流共享，激發(fā)學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維。兩軸廊：結(jié)合校前區(qū)的谷地與山丘地形，形成寬廣內(nèi)聚的東西向入校軸廊空間序列和節(jié)節(jié)攀升的南北向教學(xué)軸廊空間序列，體現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)子們虛懷若谷的謙遜品格與勇于攀登的拼搏精神的育人宗旨。五綠脈：結(jié)合延伸的丘陵地形,營(yíng)造滲透的綠脈空間，保持校園內(nèi)部空間與外部山地空間的延續(xù)，并強(qiáng)化了校園分合有致的空間格局特色。多組團(tuán)：圍繞核心環(huán)帶，有機(jī)組織教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)、辦公、活動(dòng)中心區(qū)、女生宿舍區(qū)、男生宿舍區(qū)、教師公寓區(qū)、中央后勤區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)等七大組團(tuán)，強(qiáng)化各組團(tuán)的聯(lián)系性。3.2功能分區(qū)。因中學(xué)較規(guī)律的作息安排，校區(qū)采用清晰的組團(tuán)式功能布局。首先，結(jié)合山水環(huán)境形成內(nèi)部生活區(qū)，其中男女宿舍南北分區(qū)，并與教師公寓區(qū)圍合中央后勤區(qū)布置，使師生日常生活高效便捷，且便于學(xué)校規(guī)范管理。其次，靠外部道路設(shè)置體育運(yùn)動(dòng)區(qū)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)及辦公、活動(dòng)中心區(qū)的公共功能組團(tuán)，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需要，又能在保證教學(xué)的前提下，向社區(qū)居民開(kāi)放為公眾服務(wù)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)居中布置，兼顧內(nèi)外，并延伸多功能學(xué)習(xí)生活環(huán)廊、結(jié)合生態(tài)綠脈縫合內(nèi)外組團(tuán)形成高效功能網(wǎng)絡(luò)，滿足中學(xué)校園以教學(xué)功能為核心，兼顧生活、運(yùn)動(dòng)、文化與社區(qū)服務(wù)功能的需求。此外，內(nèi)外功能區(qū)布局預(yù)留未來(lái)的拓展空間。由此，七大功能區(qū)之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)融合、分合有致的整體功能格局。3.3開(kāi)放空間規(guī)劃。校園開(kāi)放空間格局以東南向主軸線空間為骨架，其中布有數(shù)個(gè)重要廣場(chǎng)和開(kāi)放空間，形成一個(gè)完整的開(kāi)放空間序列。校園功能主軸空間依托山丘地形，自東南向西北逐級(jí)升起展開(kāi)，形成禮儀性主入口開(kāi)放空間，并以圖書館、大禮堂作為節(jié)點(diǎn)，連接教學(xué)組團(tuán)。教學(xué)組團(tuán)與食堂后勤組團(tuán)、宿舍組團(tuán)圍合布局，形成校園的中央生態(tài)景觀帶，成為校園最主要的開(kāi)放空間。各教學(xué)區(qū)和宿舍區(qū)內(nèi)部，也以庭院形式形成次一級(jí)的開(kāi)放空間。由此，校園開(kāi)放空間通過(guò)收放有致的水面、起伏的丘陵山地、莊重的禮儀性廣場(chǎng)及舒適的建筑庭院空間的結(jié)合，形成層次豐富的校園空間與宜人的場(chǎng)所尺度（圖4）。3.4道路交通系統(tǒng)規(guī)劃。規(guī)劃以“人車分流、步行優(yōu)先、便捷高效”為原則。首先，設(shè)置外環(huán)路環(huán)繞校區(qū)，聯(lián)接各主要建筑組團(tuán)及對(duì)外出入口，以組織內(nèi)部機(jī)動(dòng)交通流，并減少對(duì)核心空間的干擾，為校內(nèi)營(yíng)造一個(gè)舒適寧?kù)o的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。其次，校園內(nèi)部的人行流線主要圍繞核心空間、通過(guò)立體化的多功能風(fēng)雨廊及廣場(chǎng)帶組織，并形成步行網(wǎng)絡(luò)，以滿足遮陽(yáng)避雨、無(wú)縫聯(lián)系、便捷師生的需求。第三，規(guī)劃停車場(chǎng)采用地面和地下相結(jié)合的方式。其中，地面停車主要沿學(xué)校主要入口附近設(shè)置，方便接送學(xué)生及外部訪客車輛的使用。同時(shí)，結(jié)合公共建筑設(shè)置相應(yīng)規(guī)模的地下停車場(chǎng)，特別是利用建筑與山谷地形結(jié)合所形成的架空空間進(jìn)行設(shè)置，減少土方量節(jié)約建設(shè)成本。此外，學(xué)生自行車停車主要結(jié)合生活區(qū)的建筑底層架空集中停放，方便而不影響景觀（圖5）。3.5綠化景觀系統(tǒng)。規(guī)劃從生態(tài)格局入手，充分利用基地現(xiàn)有自然條件，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)外部生態(tài)環(huán)境的積極引入和內(nèi)部景觀綠地的有機(jī)融合。一方面，依托周邊楔形丘陵形成生態(tài)廊道，積極引入外部山地景觀環(huán)境，并延續(xù)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)和開(kāi)放空間景觀，使校園綠地景觀結(jié)構(gòu)融入?yún)^(qū)域山地的整體景觀架構(gòu)中。另一方面，結(jié)合環(huán)形山谷形成校園主體綠地景觀骨架，多向契入各組團(tuán)，形成立體化的組團(tuán)綠地景觀，并結(jié)合連續(xù)的風(fēng)雨廊、林蔭步行帶、綠化廣場(chǎng)、景觀湖等元素，其間設(shè)置體現(xiàn)組團(tuán)特色和校園人文精神的特色植被與景觀小品，形成連續(xù)流暢的整體綠地景觀網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，結(jié)合山地地形的天然豎向優(yōu)勢(shì)，建立自然途徑與人工措施相結(jié)合的校園海綿系統(tǒng)。利用中心谷地設(shè)置集中景觀湖面與綠地，并結(jié)合周邊不同標(biāo)高建筑群落設(shè)置的分散組團(tuán)綠地，形成由綠色屋頂、雨水花園、可滲透性地面、生態(tài)草坡、雨水草溝、中心公園等設(shè)施組成、遵循雨水滯留、下滲、凈化、回用等循環(huán)規(guī)律的海綿系統(tǒng)。進(jìn)而連接外部區(qū)域的水體循環(huán)系統(tǒng)，形成整體的海綿城市雨水循環(huán)系統(tǒng)，構(gòu)架區(qū)域山地生態(tài)安全格局（圖6）。3.6建筑形態(tài)分析。建筑設(shè)計(jì)采用簡(jiǎn)潔、現(xiàn)代、體現(xiàn)徽派地域文化特色的風(fēng)格。首先，根據(jù)岳西氣候特點(diǎn)與丘陵地形，建筑群體緊湊布局，以院落空間及連續(xù)的廊道遮陽(yáng)避雨，營(yíng)造鼓勵(lì)交往的宜人學(xué)習(xí)生活空間。建筑群體組織順應(yīng)山勢(shì)，疊級(jí)爬升，形成與丘陵地形融為一體的優(yōu)美形態(tài)，并營(yíng)造“書山有路勤為徑”的場(chǎng)所精神。其次，校園群體建筑設(shè)計(jì)低調(diào)、內(nèi)斂，強(qiáng)調(diào)對(duì)空間的圍合以及景觀視線的對(duì)景組織，并使標(biāo)志性建筑成為空間的焦點(diǎn)。如圖書館和大禮堂是中央十字景觀軸上的兩大核心建筑，是校園中心的點(diǎn)睛之筆，同時(shí)對(duì)由東西向入校軸廊與南北向教學(xué)軸廊構(gòu)成的十字核心空間序列起到承接、轉(zhuǎn)化的作用，打造出兩大軸廊的空間關(guān)系（圖7）。建筑造型莊重大氣，講究構(gòu)成形式的韻律與節(jié)奏美感，基于現(xiàn)代教育建筑的簡(jiǎn)潔大方、功能適用以及與環(huán)境氣候相適應(yīng)等理念，并結(jié)合運(yùn)用安徽地區(qū)傳統(tǒng)建筑的灰白色彩意向與抽象的馬頭墻、坡屋頂、層樓疊院、格窗等建筑語(yǔ)言，塑造出融合了岳西地域特色、時(shí)展氣息與教育文化意向的嶄新中學(xué)校園，體現(xiàn)了地域性、文化性、時(shí)代性相統(tǒng)一的現(xiàn)代建筑整體設(shè)計(jì)觀（圖8）。

綜上所述，在中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)遵循把對(duì)校園的營(yíng)造與環(huán)境特征性元素相融合的原則，著重通過(guò)從結(jié)構(gòu)組織、功能布局、交通組織、景觀營(yíng)造到建筑形態(tài)等不同層面貫徹與環(huán)境特征的整體融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次的、體現(xiàn)環(huán)境特色的特征性校園空間的營(yíng)造，以及對(duì)與環(huán)境地貌、氣候特征相適應(yīng)的校園建筑形式、色彩及場(chǎng)所氛圍的塑造，從而整體創(chuàng)造出一種鼓勵(lì)學(xué)習(xí)與交往、激勵(lì)創(chuàng)新與合作、發(fā)展智力與能力、培養(yǎng)人文素養(yǎng)與文化認(rèn)同的創(chuàng)新性中學(xué)校園。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)春玲.中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析[J].城市建設(shè)理論研究,2012(11).

[2]才.淺談中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)——以武漢四新中學(xué)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)為例[J].建筑知識(shí),2016（02）.

作者:黃燁勍 單位:華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院