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摘要：在分析廣告設計多元性設計思維的基礎上，該文從市場需求、設計大賽等多個角度探討職業(yè)教育廣告設計教學中引導學生多元性設計思維的問題，提出了案例分析、多元性評價等多種課程教學策略，以期為培養(yǎng)職業(yè)院校廣告設計專業(yè)學生的多元性設計思維提供參考。

關鍵詞：職業(yè)教育；廣告設計課程；多元性設計

思維在大眾創(chuàng)新背景下，廣告設計需要實現(xiàn)創(chuàng)新，以滿足市場不斷變化的需求。因此，職業(yè)教育需要加強對創(chuàng)新廣告設計人才的培養(yǎng)。結合這一需求，廣告設計課程教學需要加強對學生多元性設計思維培養(yǎng)，使學生能夠提出各種各樣的廣告創(chuàng)意，靈活設計廣告，成為社會需要的人才。研究在廣告設計課程教學中如何引導學生多元性設計思維的問題，有利于推動廣告專業(yè)的發(fā)展。

一、廣告設計多元性設計思維分析

作為新興學科，廣告設計與現(xiàn)代科學技術、文化藝術等存在緊密聯(lián)系，要求設計人員擁有廣博的知識和較高的美學修養(yǎng)。從本質(zhì)上講，廣告設計屬于創(chuàng)意構思和視覺表現(xiàn)的結合體，運用多元性思維才能實現(xiàn)概念突破、創(chuàng)新，使廣告設計附加價值得到體現(xiàn)。廣告設計過程是一個系統(tǒng)過程，需要完成構思，然后得到設計圖、工程圖，最終實現(xiàn)廣告展示。作為人類實踐的產(chǎn)物，思維既受環(huán)境影響，又受主體自身影響。多元性設計思維的形成，要求主體積累大量的知識和經(jīng)驗，不斷從新的角度思考、探索新的構思方法，提出新思維，是人類思維能力高度發(fā)展得到的成果。從這一角度看，多元性設計思維形成過程為高層次認知過程，能夠解釋事物內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，從而得到新的思維成果，實現(xiàn)設計創(chuàng)新。從特點上看，多元性設計思維具有創(chuàng)新性、靈活性、綜合性。首先，多元性設計思維具有創(chuàng)新性，因為從多角度思考問題，能夠提出求新求異的思維，不受固有經(jīng)驗的限制，得到獨特創(chuàng)意，增強廣告吸引力；其次，多元性設計思維具有靈活性，需要主體保持開闊思維，觸類旁通，提出多個解決方案，因此能夠抓住廣告設計契機；最后，多元性設計思維具有綜合性，需要融會貫通各種概念和事實，能夠通過分析、歸納、總結厘清邏輯，得到超越經(jīng)驗的設計結果。

二、職業(yè)教育廣告設計課程教學中對學生多元性設計思維的引導

現(xiàn)階段，部分廣告設計者存在重視制作、輕視創(chuàng)意的問題，導致廣告設計產(chǎn)品存在同質(zhì)化現(xiàn)象，難以滿足專業(yè)發(fā)展需求。因此，在職業(yè)教育廣告設計課程教學中，教師需要將啟發(fā)學生掌握廣告藝術多元性思維作為課程教學關鍵，使學生在廣告設計中能夠靈活運用各種知識和經(jīng)驗，獲得更好的廣告創(chuàng)意。

1.結合社會需求引導學生多元性設計思維在學生多元性設計思維引導方面，教師可以指導學生加強對社會需求的分析。在當前社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代人的需求呈多元化發(fā)展趨勢。在廣告設計方面，無論是對廣告文字、圖形、版式還是對表現(xiàn)手法，都提出了各種各樣的要求。在多元文化格局逐漸形成的過程中，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展。而廣告作為其中的重要組成部分，同樣需要滿足市場的多樣化需求。在實踐教學中，教師可以要求學生進行大量社會調(diào)研，督促學生利用課余時間參與社會實踐活動。通過調(diào)查分析，學生能夠結合廣告主題，明確人們對廣告內(nèi)容的各種需求，從而為廣告設計提供靈活思路，自主選擇廣告風格、構思和素材。在此基礎上，結合自身審美、生活感悟和特長，學生能夠在廣告主題表現(xiàn)中加強對多元性設計思維的運用。

2.結合設計比賽引導學生多元性設計思維結合多元性設計思維形成過程可知，其形成建立在豐富知識和經(jīng)驗的基礎上。職業(yè)院校教師為加強對學生的引導，需要組織學生參與設計比賽，使學生積累豐富的知識和經(jīng)驗。通過參加廣告設計比賽，學生能夠在真實平臺上根據(jù)比賽的主題、目的、群體等搜集素材，學會從廣告目標群體、業(yè)主和設計者本身角度思考問題，使廣告設計能獲得理想效果。在練習期間，學生能夠加深對色彩、文字、圖像等各種廣告組成要素的理性認識和感性體會，從廣告設計內(nèi)容、風格、排版等各方面取得突破，確保廣告在準確傳達信息的同時能夠與產(chǎn)品相結合，給受眾提供完美體驗，繼而鍛煉自身的多元性設計思維。

3.結合傳統(tǒng)文化引導學生多元性設計思維要在廣告設計中實現(xiàn)多元性設計，設計者需要有深厚的文化底蘊。為培養(yǎng)學生的多元性設計思維，教師可引導學生結合傳統(tǒng)文化設計廣告，加強對具有中國特色的廣告設計之路的探索，引導學生從中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，從而在獲得更多設計思路的同時彰顯中國文化魅力。在實踐教學中，教師可以引導學生學習中國傳統(tǒng)設計理念，嘗試在廣告設計中融合傳統(tǒng)文化元素。通過書法、建筑、壁畫、詩詞等文化形態(tài)，學生能夠獲得靈感的源泉，實現(xiàn)思維創(chuàng)新，繼而形成多元性設計思維。

三、職業(yè)教育廣告設計課程教

學中學生多元性設計思維培養(yǎng)策略在多元性思維培養(yǎng)目標指導下，文章根據(jù)不同層次劃分教學內(nèi)容，即案例分析、創(chuàng)意形成、視覺表現(xiàn)、展示評價等幾個階段，并針對不同階段采用適當?shù)呐囵B(yǎng)方式，培養(yǎng)學生的多元化設計思維，提高學生的多元化設計能力。

1.結合案例分析，調(diào)動學生積極性在日常生活中，廣告設計案例比比皆是，如店鋪招牌、圖書、雜志、櫥窗等處，均可見到廣告設計的身影。在廣告設計課程中，教師應準確選擇與課本內(nèi)容、學生特征相符合的案例，以提高學生的審美能力，并通過案例分析調(diào)動學生積極性，有效鍛煉學生的多元性設計思維。教師在搜集案例的過程中也可借鑒優(yōu)秀案例，但不可生硬照搬，而是要取其精華、優(yōu)化組合，將新形象、新思維應用于框架之中。此外，教師還可為學生布置課外任務，要求其在生活中尋找優(yōu)秀的設計案例，并搜集相關的設計資料，在此基礎上結合自己的想法，設計出新的作品。在課堂上，教師與學生集體觀摩并分析、評價學生的各類作品，總結廣告設計的原則與規(guī)律。這樣，學生不僅能在設計中充分發(fā)揮多元性思維，而且能通過后續(xù)評價總結經(jīng)驗、吸取教訓，進一步提高自己的廣告設計能力。在案例分析階段，教師可采用思維導圖的方式培養(yǎng)學生的多元化設計能力與解讀能力，利用圓圈圖捕捉靈感。職業(yè)教育學院的學生的分析能力往往較為薄弱，教師應加強引導，教會學生如何準確找到問題的切入點，并充分發(fā)揮思維導圖的可視化功能，通過手繪使案例核心、創(chuàng)意點以及在視覺表達中的優(yōu)勢、缺陷全部展示出來。這種表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)口頭傳授相比效果更加明顯，學生對此的興趣也更加強烈，有利于其充分掌握設計技巧。

2.通過核心提煉，培養(yǎng)學生多元性思維創(chuàng)意是廣告設計的靈魂，缺乏創(chuàng)意的廣告難以吸引消費者的注意力，使設計目標難以達成。因此，教師應注重創(chuàng)意形成階段的教學，引導學生通過核心提煉精準地傳達廣告主題，使其設計既巧妙獨特，又通俗易懂。對此，教師可通過以下步驟促進學生設計創(chuàng)意生成。（1）明確小組分工教師將學生劃分為多個設計小組，小組成員明確分工，收集與設計主題相關的信息，如產(chǎn)品信息、企業(yè)信息、產(chǎn)品賣點、消費者特征、市場現(xiàn)狀等，并經(jīng)過小組討論后提煉其中的重要信息，為后續(xù)廣告設計提供參考，為創(chuàng)意的生成提供指導。（2）提煉核心概念多元設計思維的培養(yǎng)對象是整個小組成員。教師可事先繪制思維導圖，將導圖中的每個分支進行拓展、延伸，再召開小組會議，通過頭腦風暴集思廣益，引導學生多角度思考問題，由此提煉出創(chuàng)意的核心概念。如，在探討vivo智能手機的廣告詞“照亮你的美”時，小組成員在頭腦風暴的過程中發(fā)揮多元思維，最終以“運動，照亮你的美”“夢想，照亮你的美”“旅行，照亮你的美”為創(chuàng)意核心概念，重新定義。這也是一種思路上的創(chuàng)新。（3）評判優(yōu)化創(chuàng)意優(yōu)秀的創(chuàng)意需要經(jīng)過不斷的論證、反復推敲和修正后才會變得更加完美。教師應在廣告設計課程教學中鼓勵學生暢所欲言，針對擬定的三個創(chuàng)意概念進行完善，訓練學生的多元設計思維。如，在教師的引導下，A組學生針對“運動，照亮你的美”設計了“學校操場、城外小山、健身房瑜伽墊，無論風和日麗，還是陰雨綿綿，你一直在路上，永遠是焦點”的廣告詞，將手機的自拍功能與用戶自身魅力的展現(xiàn)巧妙結合。學生在思考與分析的過程中，自身的多元思維也得到不斷地培養(yǎng)、提高。

3.挖掘素材，實現(xiàn)廣告多元化設計在視覺表現(xiàn)階段，各組學生根據(jù)創(chuàng)意核心概念挖掘素材，并利用軟件對其進行加工處理、修飾細節(jié)、制作特效。如，用Photoshop對四張旅行自拍照進行修飾處理，調(diào)整尺寸、分辨率、飽和度、色溫等，去除圖片上的瑕疵，加入投影效果，再以CMYK模式輸出。在圖片板式的設計上也可培養(yǎng)學生的多元設計思維，如采用對齊、傾斜、交叉等多種構圖方式，使畫面突顯整體感，強化品牌影響力。學生在設計中不斷思考，在不知不覺中提高了自身的多元設計能力。

4.開展多元性評價，培養(yǎng)學生思維在展示評價階段，教師要求小組成員依次上臺匯報項目成果，說明成員分工、廣告語、創(chuàng)意來源、產(chǎn)品賣點等，如有最終打印出的成品也可一并展示。匯報者詳細展示廣告設計的相關內(nèi)容，其他學生進行提問，由匯報者或小組成員解答，使教師與其他學生更加了解該設計作品的內(nèi)涵與特色，使后續(xù)的作品評價更加公平、公正。各組成員在觀摩中能夠了解到不同的設計風格，進而在班級中形成一種良性競爭氛圍。最終，教師評價各個小組的表現(xiàn)，點評各個小組設計作品的不足與優(yōu)勢，并根據(jù)綜合訓練項目評分表對每組的設計作品進行評分。通過師生的共同協(xié)作，學生的設計思路得以拓寬，其多元設計思維得到有效培養(yǎng)，為其日后的設計積累更多的經(jīng)驗。

結語

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在廣告設計專業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)方面，教師應充分認識多元性設計思維培養(yǎng)的重要性。在教學中，教師需要從市場需求、設計比賽、傳統(tǒng)文化三方面引導學生加強多元性設計思維的運用，使學生思維得到鍛煉。在課程教學實踐中，教師可以結合案例促使學生積極思考，在核心提煉中促使學生多元性設計思維形成，引導學生進行多元性設計，并在多元性評價中加強對學生多元性設計思維的培養(yǎng)。

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作者:劉瑞芳 單位:清遠市技師學院