導語：高校創(chuàng)造型教師特點一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、創(chuàng)造型教師應該具有創(chuàng)造的教育觀

（一）創(chuàng)造型教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀中阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念

傳統(tǒng)教學活動比較習慣于傳遞現(xiàn)成的知識，采用傳習性、因襲性的教育方法，教師的教學活動往往是機械的，它較多的是靠內(nèi)容的精確性作保證。由于教師多依賴于教科書、參考書，而喪失了自己的獨立性和創(chuàng)造性，也就缺乏對學生探究問題的鼓勵，這樣的教育觀念極大地制約了學生智力的培養(yǎng)和獨創(chuàng)性的發(fā)揮，致使相當比例的學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，例如，沒有新意的發(fā)言、作業(yè)、論文，他們?nèi)狈μ剿鲉栴}的興趣，考慮問題和處理問題的方法幾乎千篇一律，總而言之，不具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代教師應是一種文化塑造和傳播的代稱，而“教學”也不該是一種單純的教授行為，更是一種創(chuàng)新活動和真正的靈魂工程建設。因此，作為創(chuàng)造型教師首先要更新傳統(tǒng)的教育觀，使自己不再是一個單純的教授者、執(zhí)行者，更是一個決策者、創(chuàng)造者，從而營造出有濃郁創(chuàng)造氣氛的特有的學習環(huán)境。作為高校教師，應該根據(jù)學校的類別和層次形成創(chuàng)造性的教育觀。比如高等職業(yè)教育是以職業(yè)技術為核心，以就業(yè)市場為導向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務人才為根本任務，教師的創(chuàng)造性教育觀就應該體現(xiàn)在根據(jù)學生的專業(yè)選擇、課程設置和教學任務進行恰當?shù)膶樱箤W生能夠順利地走進未來的職業(yè)生涯。

（二）創(chuàng)造型教師應該鼓勵創(chuàng)造性的學習

信息社會強調(diào)的是終身教育，教師不可能，也沒有必要把浩如煙海且很快會過時的知識盡可能多的教給學生，幫助學生掌握學習的方法是教師教育工作的聰明選擇。只有學會學習方法，學生才能終身掌握開啟學習和創(chuàng)造之門的鑰匙，才能真正自主地踏上學習和創(chuàng)造的征途。因此，在教學中，教師要正確處理基礎理論、專業(yè)技能、實踐教學三者的關系。做到理論教學為應用服務，在幫助學生形成合理知識結(jié)構(gòu)的基礎上，特別要注意使學生成為掌握學習方法并能夠創(chuàng)造性地運用學習方法的人，注意培養(yǎng)學生對基礎理論的多種學習方法和靈活運用，如多進行探究性學習、發(fā)現(xiàn)性學習、合作性學習等等，發(fā)揮學生的主體能動性，鼓勵大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新，從而啟發(fā)問題、啟發(fā)猜想、啟發(fā)概括，這是創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。

（三）創(chuàng)造型教師應該尊重學生的個性

應該認識到學生的個體差異性和多樣性，認可人本管理理論中對人的基本假設，認識到人的潛能可以挖掘的。尊重學生的人格，尊重學生在教學過程中的個體感受，針對學生不同的個性特點、學習風格和學習進度等“對癥下藥”，以促進每個學生都得到適合自己個性的最大化和最優(yōu)化的發(fā)展，這樣，才能改變傳統(tǒng)教育中強調(diào)統(tǒng)一性的原則，做到真正意義上的因材施教。如在教學過程中，我們難免會遇到一些差生，這時教師必須認真分析他們是差在專業(yè)興趣的選擇和培養(yǎng)上，還是差在理論知識的學習過程和學習方法上，或是差在專業(yè)技能的掌握和操作上。通過分析原因，認識到他們潛能的隱性特征，想方設法鼓勵和幫助他們開發(fā)潛在的智慧?？傊脤W生要引導他們向更高的目標邁進，差生要給予不斷的補助，看到他們身上更多積極的方面。對每一位學生沒有任何偏見，這既是創(chuàng)造型教師個人教導能力和職業(yè)道德的體現(xiàn)，也是對社會教育的一種奉獻。

（四）創(chuàng)造型教師應該重視實踐活動

傳統(tǒng)型教師單純注重教學過程中理性或邏輯的方面，導致教學組織形式單一，學生認識活動高度程序化，這不利于學生情感、意志和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。重視實踐，重視探究，讓學生從書本和課堂中適度解放出來，通過學生在實踐中的動手，通過接觸活生生的各種實際問題，來增強學生對課堂書本知識的理解和掌握程序，以減少傳習教學色彩，同時學生親身感受具體而豐富的客觀世界，會激發(fā)他們的好奇心和求知欲，對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高學生的能力與素質(zhì)無疑具有積極意義。比如在基礎理論教學活動中進行演講、競賽、辯論、團隊較量等，在專業(yè)技能教學中增加工藝性、設計性、綜合性實驗等，讓學生在實踐中應用知識，鞏固知識，并學習新知識，更為重要的目的是讓學生習慣在實踐活動中學會克服和戰(zhàn)勝各種困難。因為實踐是激發(fā)人們主動性和創(chuàng)造性的有力杠桿。

二、創(chuàng)造型教師應該具有現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)

教師要履行自己的職責，就必須優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，具有科學的理論基礎和較全面的科學文化修養(yǎng)。具有科學的理論基礎不僅是教師堅持正確的教育方向，端正立場，樹立全心全意為人民服務的思想保證，也是教師提高教書育人能力，開展教育教學科研活動，總結(jié)教育教學經(jīng)驗的必要條件。教師要不斷學習探索新形勢下教育教學的基本理論，全面的掌握教育學、心理學等專業(yè)理論知識，還要有全面的科學文化素養(yǎng)，這也是高尚師德的必備條件和時展的要求。當今時代，新知識、新信息迅速涌現(xiàn)，知識更新率、老化率都在迅速提高，在信息了解上幾乎是老年青年同步，教師學生同時，這就對教師的知識儲備提出了新的挑戰(zhàn)。教師如果沒有較全面的科學文化修養(yǎng)，對撲面而來的新知識新信息應接不暇，眼花繚亂，對學生提出的新問題反應遲鈍，只會使自己在教育教學工作中處于被動地位。如培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，應鼓勵學生的探究性學習，而學生在探究學習的過程中，學習內(nèi)容可能不是教師規(guī)定的；探究過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題可能是教師始料不及、或不會處理的；探究的結(jié)論也可能是多種多樣的，所以教師只有具備了較全面的系統(tǒng)的合理的科學知識，才能迅速適應新形勢。當今的形勢可以說是教師即使有一桶水，也不一定能滿足學生一滴水的發(fā)展需要，這就迫使廣大教師要不斷擴大知識領域，提高學習、研究、實踐的能力，提高綜合素質(zhì)，真正成為學生學習過程的指導者，這也是當代教育賦予教師的神圣使命。

具體地說，創(chuàng)造型教師的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)在：（1）掌握現(xiàn)代教育理論，特別是教育觀念和學生身心發(fā)展的規(guī)律；（2）掌握關于創(chuàng)造的原理和方法，并有意識地運用于教學活動中；（3）掌握現(xiàn)代教育技術和手段；（4）具有科學方法論的素養(yǎng)，這是開展獨創(chuàng)性教育科研活動所必需；（5）具備“?！迸c“博”相統(tǒng)一的合理的知識結(jié)構(gòu)，在學科教學中進行創(chuàng)造性思維訓練。

三、創(chuàng)造型教師要具備創(chuàng)造的人格特征

創(chuàng)造性活動不同于一般的解決問題過程，所以關注創(chuàng)造性，必須了解創(chuàng)造的人格特征。對此，中外心理學家從不同角度、對不同的對象進行了很多的研究。研究者們總結(jié)普林斯頓創(chuàng)造力測試中心的測試量表，認為創(chuàng)造力強的教師的人格特征是：有見識、有獻身精神、有敏銳的觀察力和分析能力、有獨立性且耿直、坦率、不拘小節(jié)。我國心理學工作者也進行了專門研究，提出作為創(chuàng)造型教師的人格特征歸納起來，應該包括；自信心強，熱愛創(chuàng)造型學生，好奇心強，有幽默感，智力高，興趣廣泛，言談自由、開放等。

此外，創(chuàng)造型教師必須強化心理承受能力和社會適應能力。隨著創(chuàng)新教育的深入進行，原有的教育教學思維模式已被打亂，使不少教師在心理上感受到了巨大的壓力，甚至產(chǎn)生了錯誤的心理傾向。所以在這個歷史性的轉(zhuǎn)折時期，具有較強的心理承受能力和社會適應能力就顯得尤為重要了。一方面教師既要承受教育制度的轉(zhuǎn)變對原有教育思想、教育觀念和教學方法的壓力，另一方面又要承受社會對學校教育教學工作的沖擊。對于原有的陳舊的教育教學思想、觀念，已落后于時代的發(fā)展，我們應堅決屏除。對于傳統(tǒng)的教育教學方法、手段中不適應當今教育教學目標要求的，我們應及時更新，而不能“新瓶裝舊藥”，照用不誤。而對來自社會，特別是市場經(jīng)濟的沖擊，教師應站在時代的高度，認清方向，堅持黨的教育方針，不為市場經(jīng)濟的短期行為所支配，保持心靈的寧靜，潛心于自己的教育教學與科研工作，讓自己平凡的工作發(fā)揮出巨大的社會效益。教師不但要研究新問題，更要創(chuàng)新方法，增強創(chuàng)新意識，只有這樣，才能體現(xiàn)出教師在整個社會中的崇高地位，增強廣大教師從事教育教學工作的信心。

蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，而不是把被教育的人造成一種特別的器具，給抱有他種目的的人去應用的?！奔缲撐幕瘋鞑ブ厝蔚慕處煴仨毎缪萑亟巧?，首先，教師是設計者。教師不只要向?qū)W生教授課本知識，還要懂得設計學生的智力結(jié)構(gòu)完善方案，計劃學生素質(zhì)提高訓練教程，建設班級文化等。其次，教師是導師，幫助每位學生正確地認識自己，提升自己。最后，教師是仆人，教師被譽為“人類靈魂的工程師”，這是社會對教師的一種高度評價。作為教學者，必須愿意為每一位學生的成長付出個人一定的代價。課堂上的教授，生活上的導師，學生成長過程中的知音，這是新思想環(huán)境下對教師的高度要求。

參考文獻

[1]陶國富.創(chuàng)造心理學[M].上海：立信會計出版社，2002．

[2][日]恩田彰.創(chuàng)造性心理學[M].河北人民出版社，2000．

[3]李瑾瑜，等.課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換[M].北京：中國人事出版社，2002．

[4]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，1996．