導(dǎo)語：高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]計算機基礎(chǔ)是高職院校計算機專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，該課程理論性、實踐性較強，對于學(xué)生掌握計算機基本操作，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力具有深刻影響。在闡述新課改對高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)問題，并從課程認(rèn)識、教學(xué)實施、教學(xué)評價三個層面，指出新課改下高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的基本策略，進一步提升高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，促進高職學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新課改；計算機基礎(chǔ)；高職；教學(xué)改革

作為基礎(chǔ)性、應(yīng)用性學(xué)科，高職計算機基礎(chǔ)課程要求學(xué)生深入了解計算機基礎(chǔ)知識，掌握計算機基本操作。新課改對高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)提出了全新要求，即在掌握計算機基本理論知識、操作技能基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)具有全新認(rèn)知，同時具備良好的信息收集、處理、分析、呈現(xiàn)和應(yīng)用能力?；诖?，有必要在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中開展教學(xué)理念、教學(xué)過程和教學(xué)評價的全面改革與創(chuàng)新。

1.新課改對高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的影響

1.1建立整機概念

計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容豐富，其不僅包含計算機基本知識、基本組成，而且涉及計算機體系結(jié)構(gòu)、工作模式，此外計算機匯編語言、接口技術(shù)等都是其教學(xué)的重要內(nèi)容。在新課改教學(xué)理念下，要提升計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須建立整機概念，緊緊圍繞“一個核心、一條線索和三個問題”開展教學(xué)活動。所謂一個核心指新時期的計算機教學(xué)應(yīng)圍繞“計算機組成原理和工作方法”的基本結(jié)構(gòu)思想開展教育，然后以數(shù)據(jù)指令在計算機中的各自流向為教學(xué)線索，幫助學(xué)生解決程序傳送、分析和處理執(zhí)行問題；提升計算機基礎(chǔ)教學(xué)的指向性，針對性。

1.2更新教學(xué)觀念

新課改教學(xué)理念下的高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即在教學(xué)中，應(yīng)實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于教學(xué)主體地位，學(xué)生只是被動接受教師所講授的計算機基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)積極性、主動性不強。新課改理念下，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)習(xí)主體，而教師是教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和參與者。故而在教學(xué)中，不論是教師與學(xué)生，均應(yīng)更新教育觀念，注重教學(xué)互動，在教育學(xué)中促進教師、學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3教學(xué)目的明確

新課改更加強調(diào)高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目的，其具有教學(xué)目標(biāo)明確的特點。就高職院校而本身而言，其是我國培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要陣地，而高職計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程本身具有較強實踐性，在教學(xué)實踐中應(yīng)側(cè)重于學(xué)生計算機操作技能、職業(yè)能力培養(yǎng)，并且這些技能與能力的培養(yǎng)應(yīng)迎合市場企業(yè)發(fā)展需要。基于此，在新課改下的高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)過程的任務(wù)驅(qū)動，由表及里、逐層深入地開展學(xué)習(xí)，并在教學(xué)任務(wù)完成中，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的新型計算機操作人才。

1.4重視學(xué)科融合

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職院校將計算機基礎(chǔ)教育作為一個單獨的學(xué)科進行獨立教學(xué)；而在新課改教學(xué)理念下，人們更加注重計算機基礎(chǔ)應(yīng)用知識的掌握情況，基于技能操作訓(xùn)練需要，計算機基礎(chǔ)課程與其他學(xué)科融合的趨勢加深，即在全新教學(xué)模式下，計算機被當(dāng)作是一種工具，新教育理念要求將計算機基礎(chǔ)知識用于各個專業(yè)的教學(xué)實踐，在其他專業(yè)教學(xué)問題解決中，掌握并提升計算機基礎(chǔ)操作水平，提升計算機的整體應(yīng)用能力。

2.高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)問題分析

2.1教學(xué)理念較為陳舊

為社會輸送應(yīng)用型人才是高職院校教育教學(xué)的重要責(zé)任，新經(jīng)濟形態(tài)下，社會對于應(yīng)用型人才的需求量不斷增加，這要求高職院校在教學(xué)中進行教學(xué)理念、內(nèi)容和方法的持續(xù)改革。高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中起到至關(guān)重要的作用，新課改下的計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)從用人單位實際需求出發(fā)，側(cè)重計算機操作能力培養(yǎng)，確保學(xué)生適應(yīng)新時期的發(fā)展需要。但是仍有部分高職院校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)理念較為陳舊：一方面，有部分高職院校尚未認(rèn)識到計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，其在教學(xué)中仍然圍繞專業(yè)教材開展教學(xué)，這使得本專業(yè)在教學(xué)中未能建立起系統(tǒng)化的計算機基礎(chǔ)課程體系，課程知識內(nèi)容單調(diào)，且理論與實踐的聯(lián)系性不強，降低了學(xué)生對于計算機基礎(chǔ)知識理解和計算機操作能力的掌握水平。另一方面，新課改下，有較多職業(yè)院校雖然已經(jīng)認(rèn)識到了在計算機基礎(chǔ)教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作能力和職業(yè)發(fā)展能力，但其對于職業(yè)能力的認(rèn)識還存在一定偏差，譬如，部分院校認(rèn)為要提升學(xué)生職業(yè)能力，只需要讓學(xué)生通過國家計算機等級證書考試即可?；诖?，在新時期的計算機基礎(chǔ)中，高職院校還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念認(rèn)知，通過舉辦計算機操作技能比賽活動、建立實訓(xùn)基地、參與項目任務(wù)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的多種職業(yè)能力。

2.2教學(xué)模式尚顯單一

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職院校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，而教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法應(yīng)用是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本手段。結(jié)合其教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法應(yīng)用中仍存在較多問題，這些問題使得計算機基礎(chǔ)教學(xué)的模式顯得較為單一。在當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容講解中，仍有較多的老師選擇以教材為主，側(cè)重理論知識的講解，這雖然保證了教學(xué)內(nèi)容的全面性；但是對于很多知識的講解僅停留在知識表面，即整個教學(xué)過程對于知識深層內(nèi)涵的挖掘不夠深入，受此影響，學(xué)生對于計算機基礎(chǔ)關(guān)鍵知識掌握情況較差，這不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，并且其會對學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識的積極性造成影響，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)方法應(yīng)用層面來看，當(dāng)下高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)還存在課程的安排設(shè)置不夠合理的問題。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要特點就是實踐性強，要達(dá)到鞏固理論知識目的，就需要學(xué)生通過大量的上機時間來練習(xí)，但高職院校實踐操作訓(xùn)練時間有限，有待進行理論、實踐課程課時設(shè)置的系統(tǒng)優(yōu)化。另外，現(xiàn)階段高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)方法的應(yīng)用未能與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，即教學(xué)方法應(yīng)用沒有考慮到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和社會對于新型應(yīng)用人才的需要；這降低了教學(xué)方法使用的靈活性，影響了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.3教學(xué)評價不夠合理

要提升計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，在具體教學(xué)中，還應(yīng)注重教學(xué)效果的系統(tǒng)評價，并及時地反饋教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，進行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改進和優(yōu)化。然而在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，高職院校計算機基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)評價還存在三個層面的問題：一方面，有部分院校在教學(xué)評價中仍然采用試卷考試的方式進行考核，這與“以提高學(xué)生的操作技能為主”的教育目標(biāo)出現(xiàn)一定偏差，降低了教學(xué)考核的精準(zhǔn)性、有效性。另一方面，高職計算機基礎(chǔ)專業(yè)的教學(xué)考核具有單向性，即當(dāng)前的考核仍然局限于對學(xué)生的考核，對于老師的考核較少，這在一定程度上降低對教師的約束，導(dǎo)致教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的動力不足。此外，有較多高職院校雖然開展了計算基礎(chǔ)教學(xué)效果的考核，但其未能將實現(xiàn)考核結(jié)構(gòu)的及時反饋，這使得考核結(jié)果對后期教學(xué)實踐的指導(dǎo)性不足，有待進行教學(xué)考核評價機制的創(chuàng)新，提升考核結(jié)果的應(yīng)用效果。

3.基于新課改教育理念的高職計算機基礎(chǔ)教改創(chuàng)新

新課改下，高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)必須迎合市場發(fā)展需要，促進學(xué)生職業(yè)能力全面發(fā)展?；诖耍聲r期教學(xué)實踐進行教學(xué)觀念、教學(xué)實施和教學(xué)評價的全面改革與創(chuàng)新。

3.1觀念認(rèn)識改革

3.1.1重視計算機基礎(chǔ)實踐教學(xué)：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職院校對于計算機基礎(chǔ)課程理論教學(xué)、實踐教學(xué)的關(guān)系把控重視程度不夠，在教學(xué)中對于實踐教學(xué)的重視程度不夠，單純的理論教學(xué)不僅降低了學(xué)生對于計算機操作能力的掌握情況，而且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，在新時期的教學(xué)中，應(yīng)重點突出計算機基礎(chǔ)實踐課程教育。一方面，高職計算機專業(yè)應(yīng)協(xié)調(diào)理論課程與實踐操作課程之間的關(guān)系，進一步增加實踐類課程的課時設(shè)置，為學(xué)生鍛煉計算機基礎(chǔ)操作能力創(chuàng)造有利條件。另一方面，在計算機基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中，還必須基于原有的實踐項目和內(nèi)容，打造精品課程和特色課程，然后將計算機基礎(chǔ)知識滲透到學(xué)生其他專業(yè)學(xué)習(xí)和日常發(fā)展時間當(dāng)中，這樣能通過新技術(shù)、新理念的融合，創(chuàng)建全新的計算機基礎(chǔ)教育模式，適應(yīng)新時期的課程改革需要。3.1.2重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)：掌握計算機基礎(chǔ)操作技能是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)。新時期，從教學(xué)理念認(rèn)識層面開展教學(xué)改革，還應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的有效培養(yǎng)。對于高職計算機專業(yè)學(xué)生而言，其要適應(yīng)新時期的職業(yè)發(fā)展需要，就必須努力提升自身的實戰(zhàn)能力。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)按照國家計算機等級證書考試為導(dǎo)向，開展基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，為后期實操奠定良好基礎(chǔ)。而在職業(yè)能力提升層面，應(yīng)積極參加一些與計算機相關(guān)的實踐活動、設(shè)計活動和競賽評比活動，通過這些活動創(chuàng)造良好的計算機基礎(chǔ)實踐教學(xué)環(huán)境，并在具體活動中努力提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力和競爭能力，為學(xué)生順利步入職場打下堅實基礎(chǔ)。

3.2教學(xué)實施改革

3.2.1精選計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容：作為高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容設(shè)計對于教學(xué)方法選擇和學(xué)生能力培養(yǎng)具有深刻影響。高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革背景下，要提升整體教學(xué)的有效性，就必須重視教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新優(yōu)化。一方面，針對計算機基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)，首先應(yīng)對教材中所涉及的內(nèi)容進行分解、分析，準(zhǔn)確掌握教材各個部分的改變，突出教學(xué)的重點和難點。然后結(jié)合具體教學(xué)要點，精心開展教學(xué)設(shè)計，組織教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教學(xué)效果。譬如，在控制器功能部件講解中，可以以一條完整指令的運行過程為線索，然后理清教學(xué)思路，按照“功能→結(jié)構(gòu)→功能”的流程，進行教學(xué)內(nèi)容的篩分和講述。具體教學(xué)過程為：首先從控制器取出指令，進行相關(guān)指令的分析，然后按照控制命令執(zhí)行指令，確保指令完整運行。其次在指令運行中，可列舉加法、減法等指令實例，向?qū)W生介紹指令的微操作序列，使得學(xué)生明確指令操作流程的同時，掌握微操作、微指令、微程序的內(nèi)涵與關(guān)系。最后基于微操作信號進行邏輯控制，實現(xiàn)控制器部件功能。這種以完整指令為對象的理論教學(xué)模式，不僅能拓展學(xué)生思路，而且能幫助學(xué)生形成整機概念，加深學(xué)生對于計算機基礎(chǔ)知識的理解和認(rèn)識，提升理論教學(xué)質(zhì)量。另一方面，在實踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新中，教師應(yīng)堅持學(xué)以致用思想，規(guī)范開展實踐教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。在實踐教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)擺脫僅訓(xùn)練基本操作的學(xué)習(xí)模式，在既有實操訓(xùn)練基礎(chǔ)上，提出具體操作項目，然后在任務(wù)驅(qū)動下（見圖1），要求學(xué)生按項目要求開展實操訓(xùn)練，在提升學(xué)生操作能力、思考能力、創(chuàng)新能力的同時，促進學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展。值得注意的是，為進一步豐富計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)注重線上教學(xué)和線下教學(xué)之間的有效結(jié)合，在教學(xué)中，可系統(tǒng)使用微課或者是慕課等手段。這些網(wǎng)絡(luò)資源不僅能突破原本教材的限制，豐富教學(xué)資源，而且能拓展學(xué)生的視野和思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。3.2.2創(chuàng)新計算機基礎(chǔ)教學(xué)方法“創(chuàng)新教學(xué)方法是提升計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時也是適應(yīng)新課改教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在要求。具體教學(xué)方法應(yīng)用中，應(yīng)注重多元教學(xué)方法的應(yīng)用。結(jié)合高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊、職業(yè)發(fā)展適應(yīng)能力弱問題，建議在具體教學(xué)中深化分層教學(xué)法、游戲化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等的應(yīng)用。就分層教學(xué)法而言，其適應(yīng)了高職院校入學(xué)新生計算機水平參差不齊的特殊問題，真正做到了教學(xué)過程的因人而異和因材施教。針對計算機基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的落實，應(yīng)注重以下要點：其一，在教學(xué)支出，教師先應(yīng)通過摸底考試的方式來掌握學(xué)生計算機水平，結(jié)合考核結(jié)果制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃，為后期計算機理論教學(xué)、實踐教學(xué)活動開展提供參考。其二，在具體教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同層次水準(zhǔn)學(xué)生進行分班或分組，當(dāng)學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平較高時，教師可講一些深層次的知識來拓展學(xué)生對計算機知識的認(rèn)知，并盡早地帶領(lǐng)這些學(xué)生開展實操技能訓(xùn)練，而當(dāng)學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平薄弱時，應(yīng)帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，再根據(jù)學(xué)生的實際情況進行深入，這樣才能提升本課程的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其三，在分層教學(xué)落實一段時間后，教師應(yīng)進行學(xué)生的再次評估，適當(dāng)性地進行調(diào)整，確保教學(xué)方法應(yīng)用的有效性，提升整體教學(xué)效果。在現(xiàn)代教育中引入游戲化和移動化理念，充分利用云平臺和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展游戲化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，構(gòu)建基于移動學(xué)習(xí)的游戲化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型能有效提升教學(xué)質(zhì)量。如圖2，整個教學(xué)過程分課前、課上、課后三環(huán)節(jié)。圖2基于移動學(xué)習(xí)的游戲化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型課前，教師制作創(chuàng)設(shè)情境等，利用APP將任務(wù)單推送到學(xué)生的手機。學(xué)生借助手機進入“自助導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。課上，借助藍(lán)墨云班課開展考勤簽到、課前小測、獎項投票、答疑討論、頭腦風(fēng)暴等各種互動教學(xué)活動，營造互動、協(xié)作、有效的課堂氛圍。藍(lán)墨云班課最贊的是它的激勵與評價功能，學(xué)生每一次學(xué)習(xí)、參加每一次活動都能獲取經(jīng)驗值，并根據(jù)每人累積的經(jīng)驗值高低動態(tài)呈現(xiàn)排行榜單，對學(xué)生具有良好的激勵作用。課后，教師可提供擴展資源及課后交流。學(xué)生隨時隨地借助云平臺和手機APP開展課后拓展學(xué)習(xí)、交流協(xié)作和學(xué)習(xí)反思，促進共同進步。

3.3教學(xué)評價改革

3.3.1基于企業(yè)用人需要開展教學(xué)評價：以社會企業(yè)的實際用人需求為基礎(chǔ)，開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)評價，有助于促進學(xué)生個人競爭能力的增強。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注IT行業(yè)的發(fā)展情，系統(tǒng)掌握IT行業(yè)的用人要求，然后將這一用人要求與學(xué)生計算機基礎(chǔ)教學(xué)、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，確保計算機基礎(chǔ)教學(xué)評價方向準(zhǔn)確。另外考慮到企業(yè)的用人需要，應(yīng)注重人才考核評價指標(biāo)的優(yōu)化，即高職院校在學(xué)生評價中，應(yīng)擺脫單一使用考試成績來作為評價學(xué)生專業(yè)技能的方法，從日常訓(xùn)練、項目操作、項目創(chuàng)新等多層面開展考核，并在考核中增加多種指標(biāo)，除學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力外，還可將協(xié)作能力、思維能力、競爭意識等納入考核指標(biāo)體系，以此來確保教學(xué)評價、學(xué)生評價的科學(xué)性、合理性和全面性。3.3.2重視教學(xué)評價方法的優(yōu)化：在新時期教學(xué)評價中，還應(yīng)注重教學(xué)評價方式的全面優(yōu)化。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)采用單向評價方式，而在新時期的教學(xué)評價中，應(yīng)從堅持雙向評價要求，即整個教學(xué)評價要做到教師與學(xué)生的互評。譬如，可在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展師生互評，該環(huán)節(jié)中，教師可以在平臺上設(shè)置留言板，然后讓學(xué)生在觀看完教學(xué)資源后，通過留言的方式闡述自己的感想和建議，并對教師教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進行評價，補全以往教學(xué)中學(xué)生評價缺失的問題。要注意的是，不論是教師評價還是學(xué)生評價，均應(yīng)堅持形成性評價要求，即應(yīng)在整個教學(xué)活動中進行評價，保證整體評價效果。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職院校往往忽視了教學(xué)評價結(jié)果的應(yīng)用，新時期，在完成計算機基礎(chǔ)教學(xué)評價后，還應(yīng)注重教學(xué)評價結(jié)果的反饋應(yīng)用，以此來為下一階段的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法應(yīng)用提供參考，不斷提升計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語

開展計算機基礎(chǔ)教育改革是新課改教學(xué)理念的內(nèi)在要求，其對于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進高職計算機專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展具有深刻影響。新時期，高職計算機專業(yè)教師只有充分認(rèn)識到新課改對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的影響，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)問題，系統(tǒng)改革和優(yōu)化課程教學(xué)理念、教學(xué)實施和教學(xué)評價模式，這樣才能提升高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型計算機人才，適應(yīng)社會發(fā)展需要。

【參考文獻】

[1]馮文健，彭石燕.”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)優(yōu)化探討[J].廣西教育,2019(23):154-155.

[2]邢文文，張艷.基于新課改的高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(03):164-165.

[3]喬亞麗.互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革探究[J].數(shù)字通信世界,2019(5):260-260.

[4]孫婷婷.移動教學(xué)背景下高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊.2020,28(08):176-176.

[5]王穩(wěn)波.高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革策略——評《大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》[J].中國高?？萍?2019(09):110-110.

[6]張月敏.基于高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新路徑分析[J].計算機產(chǎn)品與流通,2020(03):212-212.

[7]冉超.試論高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2020(09):89-90.

[8]董杰.現(xiàn)代教育技術(shù)在高職《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦,2019,31(24):233-234.

[9]謝俐,劉士芳,秦蒙.高職高專院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思考[J].重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報,2019(2):46-48.

[10]劉宗妹.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)思索與改進研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2020,33(02):146-147+180.

作者：黃索 謝覺 單位：湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院