導(dǎo)語：高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：伴隨計算機及相關(guān)行業(yè)迅猛發(fā)展，在大數(shù)據(jù)時代的今天，越來越多的以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的科技產(chǎn)品得到廣泛運用。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，肩負“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)的培養(yǎng)職責，文章著重探討高職院?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容與實際需求存在差異、教學(xué)效果評價手段單一、講授知識有滯后性等問題，并對這些問題的解決辦法進行探討研究，圍繞這些問題闡述教學(xué)改革的方法。

關(guān)鍵詞：高職；計算機應(yīng)用；教學(xué)改革；能力導(dǎo)向

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是高職院校在校非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機技術(shù)基礎(chǔ)課程，旨在向?qū)W生傳授計算機的軟硬件知識，培養(yǎng)學(xué)生使用計算機的基本能力。通過學(xué)習還可以為相關(guān)專業(yè)課程以及提高職業(yè)技能奠定堅實的基礎(chǔ)。高職院校的主要教學(xué)目標就是為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型的高素質(zhì)專業(yè)人才，使之更好地適應(yīng)社會崗位對人才素質(zhì)的要求，所以，基于能力導(dǎo)向的高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革勢在必行。

1高職院校“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問題

教學(xué)包含了教師傳授知識的“教”與學(xué)生學(xué)習知識的“學(xué)”兩個方面，目前“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中，這兩個方面都存在問題。

1.1教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

（1）教學(xué)方法單一，在教學(xué)過程中，很多老師還存在以教為主，以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習全部圍繞教師的布置來進行，學(xué)生的學(xué)習主動性難以得到調(diào)動，主動學(xué)習與思考的動力不足，這種教學(xué)環(huán)境下，也會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容應(yīng)付了事，學(xué)習效果難以到達教學(xué)目標要求。（2）教學(xué)內(nèi)容與實際需求存在差異，由于學(xué)校的教學(xué)要按課程標準、教學(xué)計劃并遵循教材內(nèi)容來進行，而課程標準和教學(xué)計劃等教師的教學(xué)內(nèi)容，不會在短期內(nèi)有大的改動，所以教學(xué)內(nèi)容的全面性、知識的兼顧性、和社會實際需求存在差異。高職院校“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程實用性較強，對學(xué)生的教學(xué)活動應(yīng)該對接學(xué)生的就業(yè)需求。（3）教學(xué)效果評價手段單一，教學(xué)效果是教學(xué)成效的直接體現(xiàn)，現(xiàn)階段對教學(xué)效果的評價更多的局限于學(xué)生考試成績的直接反饋，而教學(xué)的重點難點與考核中的重點難點在很大程度上受教師的個人認知的影響，而多數(shù)情況下，擔任基礎(chǔ)課程的教師的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，在缺乏外部鼓勵政策與引導(dǎo)的情況下，教師通常不會把精力投入到對教學(xué)效果評價研究上來，缺乏動力去制定一套科學(xué)實用的評價體系來評判修正教學(xué)過程，教學(xué)任務(wù)受這些因素的影響，評價的準確性、全面性難以做到科學(xué)準確。（4）講授知識有滯后性，計算機方面的專業(yè)知識在如今的社會發(fā)展中得到最廣泛的應(yīng)用，伴隨科技進步，其知識更新節(jié)奏越來越快，5G通信、大數(shù)據(jù)、云計算各種蓬勃發(fā)展的技術(shù)都與計算機基礎(chǔ)理論息息相關(guān)，高職培養(yǎng)的專業(yè)人才要與社會需求相契合，需要對標熱門技術(shù)領(lǐng)域，這一點在計算機基礎(chǔ)教學(xué)上體現(xiàn)尤為突出，做好這一點并非易事，既要求教師具備較高的理論素養(yǎng)，還要有持之以恒的學(xué)習動力，同時教學(xué)單位要對課程標準等教學(xué)要求進行與時俱進式的修正補充，這些因素都會影響講授知識的實時性，要做好這方面的工作，需要多方面的共同努力。

1.2作為學(xué)習主體的學(xué)生存在的問題

（1）學(xué)習出發(fā)點存在偏差。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度是考試過關(guān)就行，在這種前提下，行為方式上往往體現(xiàn)出學(xué)習不認真，不求甚解，應(yīng)付教師布置任務(wù)，缺乏主動思考的習慣，學(xué)習態(tài)度上的偏差，直接影響了學(xué)習效果；教師在面對這樣的學(xué)生時，往往會影響互動的積極性與成就感，從而造成教與學(xué)相互的負面影響，教學(xué)效果難以達標。（2）實際操作能力差?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”是需要具備一定的實際操作能力的課程，在對課程的理論與實踐課時分配上，往往會受限于學(xué)校機房條件，將理論與實踐兩個環(huán)節(jié)分開進行，理論課程缺乏實踐機會，對理論的理解與記憶造成不利影響，而實踐課程進行時，學(xué)生又會對理論課程的內(nèi)容有所淡忘，出現(xiàn)一定程度的時間脫節(jié)，教學(xué)效率不高。這些客觀因素都會影響學(xué)生實際操作能力的鞏固與提高；另一方面，計算機基礎(chǔ)知識有一些內(nèi)容需要專業(yè)軟件的模擬或真實的實驗環(huán)境進行教學(xué)，諸如：網(wǎng)絡(luò)通信、局域網(wǎng)環(huán)境搭建等，但這部分往往不是考試的重點，或受限于學(xué)校條件，在教學(xué)過程中只是理論講解完成過程，學(xué)生并沒有實際的操作練習機會。（3）學(xué)習主體的基礎(chǔ)差異。由于高職院校的學(xué)生來源比較多元，往往會出現(xiàn)同一個班級上課的學(xué)生，其計算機基礎(chǔ)知識差異較大，有的學(xué)生在高中就已經(jīng)完成計算機等級考試，有的學(xué)生甚至從來沒有接觸過計算機，學(xué)生的這種差異性，對教師實施教學(xué)帶來了一定挑戰(zhàn)，面對差異較大的學(xué)生，教師在教學(xué)進度、重難點問題選擇、教學(xué)方式方法等各個方面都要做好兼顧，本身就具備一定的挑戰(zhàn)性，處理不好就會出現(xiàn)學(xué)生“饑飽不均”。（4）對理論學(xué)習不夠重視。由于現(xiàn)階段對學(xué)生的考評體系，仍然以“高等學(xué)校計算機等級考試”中取得的成績?yōu)橹?，測評方式偏離能力導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習目標往往會圍繞如何通過考試來進行，在學(xué)習策略上，會有選擇的把占考試重點的上機操作作為學(xué)習重點，而理論內(nèi)容覆蓋面廣，知識體系又相對駁雜，學(xué)習記憶難度較大，在最終考核中的占比又較小，以考試過關(guān)為目的的學(xué)習動機驅(qū)使下，很多學(xué)生不重視“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的理論知識學(xué)習。

2高職院校“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的方法

對于教學(xué)體系而言，首先要解決的是導(dǎo)向問題，不同的目標導(dǎo)向，直接影響教學(xué)的方式方法，現(xiàn)今社會，輕學(xué)歷重能力的趨勢愈加明顯，以能力為導(dǎo)向的教學(xué)方式應(yīng)該得到重視并貫徹始終?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)，要做到能力導(dǎo)向，應(yīng)在以下環(huán)節(jié)加以研究：（1）時刻關(guān)注計算機技術(shù)的相關(guān)發(fā)展，不局限于課本。（2）增加實際操作的相關(guān)課程，減少實踐與理論間的差距。（3）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以在平臺上進行自學(xué)、自我測試、與同伴進行討論。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以對歷年真題的理論部分進行練習[1]。在教學(xué)條件允許的前提下，適當增加與新技術(shù)相關(guān)的實踐教學(xué)，教學(xué)以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目的，將提高學(xué)生的綜合能力為主導(dǎo)方向[2]，教學(xué)內(nèi)容是計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重點項目，在素質(zhì)教育能力導(dǎo)向的背景下，教學(xué)內(nèi)容要以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為中心，廣泛發(fā)揮計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科這一特點，與相關(guān)進階專業(yè)做好銜接規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而構(gòu)建理論與實踐緊密結(jié)合的計算機基礎(chǔ)課程。

2.1教師進行針對性教學(xué)，因材施教

教師面臨的挑戰(zhàn)之一是學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識水平差異較大，要做到讓全體學(xué)生都能學(xué)有所成，需要克服這種差異帶來的不利影響，因此，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)必須具有針對性，要做到因材施教，采取多種方法，比如：在利用教學(xué)平臺時，對作業(yè)的布置不再是千人一面，而是因人而異，當面輔導(dǎo)時也要有針對性，課堂練習的題目要有所區(qū)分，分別布置適合不同層次學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容。既要照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，也要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生感受到一定的挑戰(zhàn)性，做好這項工作，需要教師付出更多的時間與精力，需要教師具備足夠的業(yè)務(wù)能力與奉獻精神，因此高職院校也需要注重這一點，進一步加強師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)教師的團隊化，使高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程變得更具活力[3]。

2.2加強師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)一直以來都是教育事業(yè)的關(guān)鍵，教師的教學(xué)理念與水平直接決定了高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的開展質(zhì)量，因此需要重點從理念與水平兩個方面提升，師資隊伍建設(shè)應(yīng)著重考慮發(fā)揮教師團隊的力量，開展教學(xué)研討、集中備課、教學(xué)觀摩、競賽培訓(xùn)等多種方式來加強教師間的溝通，優(yōu)勢互補進而達到提高整體教學(xué)水平的目的。

2.3教學(xué)手段的現(xiàn)代化

隨著互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)日益完善便捷，如今人們獲取知識的方式更加多元更加便利，無論是教師對自身的知識更新與提高，還是指導(dǎo)學(xué)生拓寬視野獲取相關(guān)知識，都應(yīng)該充分重視網(wǎng)絡(luò)渠道對獲取知識的靈活性、拓展性、多元性的優(yōu)點，結(jié)合已有的教學(xué)平臺，對學(xué)習效果的評測，學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的統(tǒng)計分析等便利條件，將日常教學(xué)與現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機結(jié)合起來，不僅能實現(xiàn)高效率的教學(xué)，最主要的在于能讓教師實時了解學(xué)生對各知識點的掌握情況，還能幫助學(xué)生明確知識誤區(qū)或遺漏知識項，便于幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習方法、改善學(xué)習態(tài)度、實現(xiàn)查遺補漏。

3結(jié)語

現(xiàn)如今，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，各行業(yè)的運行模式和技術(shù)手段都有很大的進步，髙職院校肩負為社會培養(yǎng)實用型人才的職責，技術(shù)的進步、時代的發(fā)展都要求教育領(lǐng)域的變革，以此來順應(yīng)時代的發(fā)展?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課程作為高職院校的基礎(chǔ)教學(xué)科目，開展能力導(dǎo)向的教學(xué)改革研究有利于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]朱振華，曹宇.高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方案設(shè)計與實踐研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（19）：114-117.

[2]朱玉鳳.大數(shù)據(jù)時代高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革研究[J].試題與研究，2020（35）：73-74.

[3]鄧偉.高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程“三維五化”教學(xué)模式[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（1）：90-91.

作者：于康存 單位：無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院