導(dǎo)語(yǔ)：水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)模式探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目前，國(guó)內(nèi)很多高校已經(jīng)開(kāi)始大力開(kāi)展本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研的教學(xué)，通過(guò)科研導(dǎo)師制，鍛煉學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)不僅需要學(xué)生有實(shí)踐能力，更需要學(xué)生有更多的科研創(chuàng)新能力?？蒲袑?dǎo)師制的實(shí)施是提升學(xué)生研究水平和創(chuàng)新能力的有效途徑。本文從水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)施導(dǎo)師制的必要性，導(dǎo)師制的實(shí)施方案以及提高科研能力的作用等方面進(jìn)行了探討，并提出了“漸進(jìn)式雙選”的概念。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；本科生；水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)；科研能力

水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)主要通過(guò)學(xué)習(xí)魚(yú)類(lèi)學(xué)、水生生物學(xué)、生物餌料培養(yǎng)學(xué)、養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)、水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)、水產(chǎn)動(dòng)物疾病學(xué)、水產(chǎn)動(dòng)物育種學(xué)、養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)，同時(shí)接受水域環(huán)境生態(tài)調(diào)查、水產(chǎn)動(dòng)物生產(chǎn)實(shí)習(xí)等生產(chǎn)實(shí)踐方面的基本訓(xùn)練，使學(xué)生具有生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)、管理能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才。設(shè)置本科生科研導(dǎo)師的初衷是為了通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，而達(dá)到言傳身教，切實(shí)落實(shí)教師教書(shū)育人的職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、品德、思想等方面的培養(yǎng)的目的。本科生科研導(dǎo)師制度是指高等院校為本科生分配專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)一對(duì)一的輔導(dǎo)，遵循因材施教的原則，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[1]。目前，在國(guó)內(nèi)部分知名高校中，尤其是生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)，本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研已全面推廣[2]。

一、實(shí)施本科生科研導(dǎo)師制的意義

本科生科研導(dǎo)師制是一種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的英才育人模式。該模式具有以下重要意義。1.本科生科研導(dǎo)師制貫徹“以學(xué)生為導(dǎo)向”的教育理念，以導(dǎo)師的特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)為依托，同學(xué)生的愛(ài)好相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.科研導(dǎo)師制為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)提供一系列指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生較早了解科研，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量有很大提高。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力以及科研能力也能較早地得到鍛煉，為學(xué)生本科畢業(yè)以及未來(lái)可能的研究生生涯以及就業(yè)創(chuàng)造了條件。3.培養(yǎng)科研思維，通過(guò)科研導(dǎo)師制，以學(xué)生為主體性，發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生最后學(xué)會(huì)用科研的思維方式，在遇到問(wèn)題時(shí)知道如何去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時(shí)，讓學(xué)生用發(fā)展的眼光看待水產(chǎn)養(yǎng)殖，使其具有探尋科學(xué)真相的能力。這對(duì)整個(gè)水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)都有巨大的意義。

二、對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)本科生科研導(dǎo)師制下培養(yǎng)模式的探索

傳統(tǒng)的本科生培養(yǎng)都是重教學(xué)輕科研。隨著培養(yǎng)模式的發(fā)展，我國(guó)目前已經(jīng)有一部分科研導(dǎo)師制培養(yǎng)模式逐漸成熟?，F(xiàn)行的本科生科研導(dǎo)師制培養(yǎng)模式主要是“全員科研導(dǎo)師制”“全程科研導(dǎo)師制”及“本科論文導(dǎo)師制”等。這些培養(yǎng)模式對(duì)促進(jìn)相關(guān)高校本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、個(gè)性化的發(fā)展均發(fā)揮了積極的作用[3]。然而，由于不同高校師資力量、科研水平、學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，因此，學(xué)校有必要根據(jù)自己的實(shí)際情況探索更適宜的培養(yǎng)模式。水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)兼顧應(yīng)用與研究的雙重性質(zhì)。因此，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好及其未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)?？蛇x擇不同類(lèi)型的導(dǎo)師，如偏應(yīng)用的導(dǎo)師、偏研究的導(dǎo)師或者兩者兼顧的導(dǎo)師。這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有非常重要的意義。

目前，學(xué)生和老師之間的聯(lián)系只是通過(guò)畢業(yè)論文的方式聯(lián)系在一起，而且學(xué)生只有在畢業(yè)論文時(shí)才開(kāi)始接觸科學(xué)研究，多數(shù)也只是完成老師交待的任務(wù)，并沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間。實(shí)行導(dǎo)師制可以讓學(xué)生更早地接觸科研，通過(guò)早期的接觸，設(shè)立研究問(wèn)題，通過(guò)一系列的方法解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校還要加強(qiáng)老師的引導(dǎo)作用。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研思維有極大的幫助。選擇科研導(dǎo)師應(yīng)該是雙選的結(jié)果。然而，本科生剛踏入學(xué)校，我們就讓其選擇科研導(dǎo)師，這是不合適的。首先，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師情況一無(wú)所知，達(dá)不到雙選的結(jié)果。其次，學(xué)生對(duì)自身喜好尚未形成成熟想法。因此，雙選科研導(dǎo)師必須建立在互相了解的基礎(chǔ)之上。本文提出在本科生二年級(jí)，即可進(jìn)行“漸進(jìn)式雙選”。什么是“漸進(jìn)式雙選”呢？即在進(jìn)入二年級(jí)后，有的學(xué)生通過(guò)多種途徑了解了各種類(lèi)型的導(dǎo)師。通過(guò)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐也好，通過(guò)課程學(xué)習(xí)也好，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師有了充分的了解，最終確定了自己心儀的科研導(dǎo)師，從而建立聯(lián)系，形成雙選。最終，早雙選的早介入，晚雙選的晚介入，這就是一種互相促進(jìn)、互相依存的機(jī)制。部分學(xué)生在大二期間，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，即可踏入科研訓(xùn)練，選好自己的科研導(dǎo)師，為未來(lái)的畢業(yè)以及科研道路邁出第一步。其余學(xué)生也會(huì)在不斷溝通了解導(dǎo)師以及自身情況之后，陸陸續(xù)續(xù)地選擇好自己的科研導(dǎo)師。

當(dāng)周?chē)鷮W(xué)生陸續(xù)和導(dǎo)師達(dá)成雙選后，剩余的學(xué)生也會(huì)有緊迫感，抓緊時(shí)間選擇適宜自己的導(dǎo)師，最終形成一個(gè)良性的促進(jìn)。從雙選導(dǎo)師結(jié)束后開(kāi)始，到最后的畢業(yè)論文指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)通過(guò)至少2年的時(shí)間來(lái)進(jìn)行科研訓(xùn)練。這對(duì)學(xué)生的科研思維訓(xùn)練以及未來(lái)發(fā)展有重要的意義，能為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周漢忠.案例教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2016,12(18):9.

[2]王根順,王輝.我國(guó)研究型大學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的途徑與實(shí)踐[J].清華大學(xué)教育研究,2008,103(3):44-48.

[3]謝宗波,姜國(guó)芳,劉云海,樂(lè)長(zhǎng)高.本科生“1+3”科研導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探索[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015,34(1):89-91.

作者:胡清彪 姜宏波 單位:沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)畜牧獸醫(yī)學(xué)院