導語：西部農業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的農業(yè)技術構造研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

目前,網(wǎng)絡憑借其信息存儲容量大、表現(xiàn)形式多樣化、高度共享性和擴展性以及交流實時性和便利性等獨特的優(yōu)勢在教育領域得到日益廣泛的應用。我校也充分利用信息化教學手段,建立了多學科的網(wǎng)絡課程、專題學習網(wǎng)站等,提供了豐富的資源,打破了學生僅以教科書作為知識來源單一渠道的局限,改變了長期以來以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教學模式,為出版印刷專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了積極的作用。但總體來看,專題學習網(wǎng)站還處于初級階段,存在著認識不到位、專題建設質量不高、利用率低等問題。為了更好地探究這些問題,解決新媒體環(huán)境下如何更好地“因材施教”和“教學相長”的問題,設計開發(fā)有助于學生自主學習的網(wǎng)絡資源,我們根據(jù)專題學習網(wǎng)站的特點,分析已有專題網(wǎng)站存在的問題,并根據(jù)專題網(wǎng)站的特點,提出了在設計“圖片編輯與攝影”專題學習網(wǎng)站時應采取的策略,以求進一步提高學生的網(wǎng)絡學習質量,提高其創(chuàng)新性學習的能力。

1目前存在的主要問題

1.1認識上的偏差

我校每年都會投入一大筆資金用于重點學科重點課程的建設,并要求有計劃、按步驟地制作相應的網(wǎng)絡課程或專題網(wǎng)站,但從目前已的“網(wǎng)絡資源”中的教學網(wǎng)站來看,結構基本大同小異,只是叫法不一,許多老師(開發(fā)者)很容易把專題網(wǎng)站與網(wǎng)絡課程的概念相混淆。其實,專題學習網(wǎng)站與網(wǎng)絡課程是有很大區(qū)別的。網(wǎng)絡課程的內容是嚴格按照課程標準,根據(jù)課程知識點(或者教學大綱)的邏輯順序進行編排的,學習也是線性進行的,它僅僅局限于某一門學科;而專題學習網(wǎng)站的內容則是以某個專題為線索,集合與專題相關的各個學科的知識點,在廣度和深度上都超過了單一學科的學習內容,它打破了傳統(tǒng)的知識結構和順序,在綜合多門學科知識的基礎上,重新組建有序的、符合學生認知規(guī)律和特點的知識模塊,從而達到高度的整合,學習可以是非線性進行的。

1.2缺乏完善的教學設計

網(wǎng)絡學習是由學習者一系列的學習活動組成的,并不是只有起點和終點,網(wǎng)絡學習不僅要關心教學目標的設計、實現(xiàn),更要關心實現(xiàn)的過程以及學習者在這個過程中獲得能力的發(fā)展。在學習過程中,學生是主體,教師是教學過程的組織者和指導者。對學生的知識建構過程起促進和幫助作用,其作用是不可忽視的。教師在網(wǎng)絡學習中的作用并不只是提供教學材料,教學活動的每一步都需要教師的精心組織和教導。但目前我們看到的專題學習網(wǎng)站可謂資料豐富,只要跟專題沾邊的都會算到資源中,很紛雜,缺乏對信息資源的選擇與設計。此外,也缺乏學生的自我評價,基本上使學生的學習處于無監(jiān)管的狀態(tài)。網(wǎng)上的協(xié)商討論空間,基本就是擺設,無人問津,這也反映出網(wǎng)內(知識學習)、網(wǎng)外(實踐練習)的教學無序化?？傮w來說,缺乏多樣化教學活動設計是當前專題學習網(wǎng)站存在的普遍問題。[1]

1.3重教學內容呈現(xiàn),輕學習環(huán)境創(chuàng)設

專題學習網(wǎng)站不是僅提供學習資料,而是要影響學生,使其成為學生的“老師”。目前,大部分專題網(wǎng)站仍強調“教”,強調知識的傳授,沒有給予一定的情境導入。大部分的專題仍是簡單的教材或者教案搬家,沒有給學習者設置模擬的學習情境,缺少一些讓學生去解決的現(xiàn)實問題,無法讓學生進行小組協(xié)作、角色扮演、討論、問題解決等學習。學生只能被動地接受內容,沒有充分體現(xiàn)其學習的主動性。學習情境的缺失,使學習過程分散孤立,缺乏完整性和連續(xù)性。

1.4教學應用效益不高

任何一個項目只有投入實際應用才能發(fā)揮其作用,收到應有的效益。目前,大多數(shù)專題學習網(wǎng)站沒有發(fā)揮其應有的效益,一是各級重視不夠,各二級學院網(wǎng)絡教學應用氛圍不濃,只求數(shù)量不求應用;二是課程建設不完善,項目結題后就檔案封存,束之高閣,缺乏后期維護;三是教師辛苦埋頭做專題網(wǎng)站,為求科研積分,并未在自己的課堂上推廣應用,造成很多學生不知道有專題網(wǎng)站的存在。

2網(wǎng)站設計策略

2.1明確需求,創(chuàng)設相應的專題學習網(wǎng)站知識結構體系“圖片攝影與編輯”課程注重實際技能的培養(yǎng),通過圖片攝影和圖片編輯知識的系統(tǒng)講授,使學生了解攝影與圖片編輯的基本理論,掌握攝影器材、攝影技術與藝術、攝影后期處理、圖片選題策劃與組稿審稿、圖片編輯加工等方面的知識,從而獲得拍攝圖片的藝術技能,以及編輯圖片的專業(yè)技能。課程主要是培養(yǎng)學生更好地進行專業(yè)學習和開展藝術創(chuàng)作,擴大知識面,為培養(yǎng)創(chuàng)新型的編輯出版人才奠定基礎[2]。然而,豐富的教學內容與短短32課時的教學時間(其中還包括8個學時的實踐)的矛盾顯然很突出。對學生來說,攝影技術很難在濟濟一堂的教室靠聽課就能提高,圖片編輯技能也只是眼看教師的實物圖片“感性接受”,藝術素養(yǎng)更只是在茫然的聽課中“有所耳聞”。雖然有課后的攝影大作業(yè),實操光圈、構圖、編輯等的運用,但對自己提交的作品因為課時關系就只能依據(jù)老師給的評分來判斷自己對知識掌握得到底如何,基本可以說只是教師的個人看法,至少在“學習評價”方面缺少了很多深入探討,因為對“藝術作品”而言更應該是“百家爭鳴”。所以,我們設計了有別于傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的模式,圍繞一條主線展開,進行結構化重組,形成一個既有鮮明邏輯,又符合學習者認知結構(圖式)的結構體系,并在體系中重新劃分和建立自己的知識點,適合不同認知層次的學生選擇性學習。如圖1所示。從圖1可以看出,“從圖1可以看出,“圖片攝影與編輯”專題學習網(wǎng)站是圍繞多個學習專題而展開深入研究的資源學習型網(wǎng)站。每個專題選取的切入點小而精,便于“小題大做”,對專題進行深入透徹的研究。而且專題學習網(wǎng)站的內容可以涵蓋與該專題相關的跨學科的內容,它是開放性的,一方面它體現(xiàn)了整合性,另一方面它可以跟隨時展的趨勢,在原有知識體系的基礎上,不斷更新和填充新的內容,體現(xiàn)了拓展性。

2.2確立專題網(wǎng)站的開發(fā)性學習模式架構

專題學習網(wǎng)站要體現(xiàn)“專題”,就要提供大量的教學資源。由于課堂教學時間非常有限,教師必須有效地組織學生自主、合作和探究,否則就會讓學生陷入茫?！熬W(wǎng)?！?既摸不著邊際,也達不到預期的學習效果。實際上,也是要更好地組織網(wǎng)內(知識學習)、網(wǎng)外(實踐練習)以及課堂教學(對專題學習情況的探討與評價),使其更加有序,充分發(fā)揮學生的學習主動性,也是促進其實踐創(chuàng)造性的一種手段,從而優(yōu)化教學過程。為了實現(xiàn)一種全新的學習方式,大幅度提高學習效率,我們在建構主義和人本主義理論的指導下,設計了圖片攝影與編輯專題學習網(wǎng)站的數(shù)字化學習模式初步構架,如圖2所示。從圖2可以看到，,基于專題網(wǎng)站的數(shù)字化學習,也是一種輔導性學習,它是課內、課外的有機結合,不論是課堂教學設計還是網(wǎng)絡學習活動設計,都是以教學內容和教學目標為起點,通過合理“分配自學內容、時間”,指導學生在課外搜索、整理并掌握更多的攝影與圖片編輯資源,進行更廣泛的探究活動,以更有效地推動學科教學、信息技術和學習三者的整合[3]。

2.3提供豐富網(wǎng)絡資源,創(chuàng)設有意義的學習情境

專題學習網(wǎng)站作為數(shù)字化遠程學習的主體,不僅應該全方位、多層面地滿足學生的需求,還要在形式上給學生選擇的余地,以便學生能夠根據(jù)不同的情境進行不同類型、不同形式的學習活動,如個別式專題學習模式、協(xié)同式專題學習模式、交流式專題學習模式或網(wǎng)絡加課堂綜合專題學習模式等[4]。不論哪一種模式,學習表現(xiàn)形式多樣化的網(wǎng)絡資源都可以為學生的自主學習和協(xié)作學習創(chuàng)設有意義的學習情境,擴大學生的知識面,豐富學生的視野。圖3所示為圖片攝影與編輯專題學習網(wǎng)站情境創(chuàng)設示意圖。圖片攝影與編輯專題學習網(wǎng)站的情境創(chuàng)設結構設計就是在教學目標及教學策略的指導下進行圖3圖片攝影與編輯專題學習網(wǎng)站情境創(chuàng)設示意圖的總體建構?；旧戏譃閮热萁Y構和功能結構兩個部分。不論是哪種結構,都采用了超鏈接結構,對知識點進行索引,便于學生有效組織和獲取專題內容,適合于不同認知特點學生的聯(lián)想,利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

2.4完善網(wǎng)內、課內、課外教學組織,加強專題網(wǎng)站的教學應用

逐步完善專題學習網(wǎng)站的信息資源建設,著力專題網(wǎng)站應用的教學實踐是貫穿整個課題建設的重點[5]。首先,我們對所有參與專題網(wǎng)站建設的課題組成員進行了多次教學設計以及專題網(wǎng)站設計和制作知識培訓,使課題組成員熟悉專題網(wǎng)站建設的技術指標,會選取制作相關專題內容和進行媒體轉換、操作專題網(wǎng)站應用平臺等,以便課題組教師推廣應用該專題網(wǎng)站。其次,通過以下4個階段,把專題網(wǎng)站應用到教學實踐中。

1)布置專題學習內容。主要是指導學生課前預習。通過網(wǎng)絡平臺(如班級QQ群)通知學生下節(jié)課要講的內容,告知教學目標,布置通過專題網(wǎng)站學習的相應專題內容,并提出至少3個問題供課堂討論。

2)課堂教學。主要是利用和發(fā)揮教師的課堂教學優(yōu)勢,在講授的同時,充分利用網(wǎng)站系統(tǒng)提供的網(wǎng)絡教材及資源。設計課堂互動環(huán)節(jié)教學,以滿足學生面對面答疑解惑的真實感。

3)互動交流。為了及時了解學生的學習動態(tài),控制學習進程,鼓勵學生參與到專業(yè)學科討論中去,與師生在線交流,求得認識上的深化。

4)在線測試。主要是利用專題網(wǎng)站平臺進行網(wǎng)上測試,教師利用網(wǎng)絡批閱試卷,達到催化和提升教學質量的目的。

3結論

俗話說:“教學有法,但無定法,貴在得法”,學生自主學習環(huán)境即專題網(wǎng)站的創(chuàng)建也要注重策略。現(xiàn)代課程理論要求教師所講的知識是開放性的、不確定性的和多元結構的“活”的知識,是理論聯(lián)系實際工作和生活的知識,是能夠啟發(fā)學生心靈、能夠使學習者自我體驗和反思的知識,總之,要創(chuàng)新。教師不但要充分挖掘和發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能,進行創(chuàng)造性教學;而且要善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生的創(chuàng)造性,進而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生,引導學生在學習中再次發(fā)現(xiàn)、重組知識,聯(lián)系社會實際,動手、動腦解決問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性個性品質?；跀?shù)字化學習的圖片攝影與編輯專題網(wǎng)站在充分應用現(xiàn)代信息技術從情境、會話、協(xié)作、意義建構方面營造良好的學習環(huán)境的基礎上,更注重在“松”(網(wǎng)絡開放性)中有緊(依據(jù)教學目標,學習規(guī)定教學內容),緊(緊緊圍繞教學內容)中有活(啟發(fā)學生拓展思路,積極引導學生“實踐與創(chuàng)新”),活(通過輔助資料,以及課堂引導,有意識地培養(yǎng)學生在實踐中攝影,在攝影中思考,在思考中編輯,在編輯中創(chuàng)意)中有定(攝影的基本理論,圖片編輯的基本要求等),定(圖片攝影與編輯的基本設計思路)中有變(多元設計思路);更緊跟學生,課內、課外、網(wǎng)上、網(wǎng)下隨時關注學生的學習過程,并根據(jù)情況及時充實教學信息,對錯誤或者誤導的信息給予刪除;在學生操作實踐的過程中給予必要的指導。