導(dǎo)語：農(nóng)村小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)美術(shù)手工課是小學(xué)美術(shù)課程中的重要組成部分，它對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力等方面具有重要的作用?；?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/nongyelunwen/ncjxlw/202104/738570.html" target="_blank">農(nóng)村小學(xué)美術(shù)手工課的現(xiàn)狀,可從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；打開思路，優(yōu)化教學(xué)資源；激勵(lì)操作，提高實(shí)踐能力；合作交流，升華團(tuán)隊(duì)意識(shí)等四個(gè)方面提升農(nóng)村小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；美術(shù)手工課；教學(xué)策略

手工課是“在審美教育的早期階段含有啟蒙特點(diǎn)的課程，意在通過引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)材料及掌握工具的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作，學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，將美好的意愿進(jìn)行構(gòu)思，能夠有計(jì)劃性地創(chuàng)造美好的物品。這是一門引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來進(jìn)行審美教育的課程,培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力和審美能力”[1]。小學(xué)美術(shù)手工課是小學(xué)美術(shù)課程中的重要組成部分，具有很強(qiáng)的直觀性、形象性和靈活性，特別是手工課的動(dòng)手操作特性，更符合小學(xué)生好動(dòng)的天性，是“學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑。美術(shù)手工課對(duì)于陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有重要作用”。對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來說，它更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)智力發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然及家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。近年來，黨和政府加大了對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整改和投入力度，但情況還是不容樂觀，一方面，小學(xué)美術(shù)手工課受重視程度不夠，導(dǎo)致原材料準(zhǔn)備不充分；另一方面，由于現(xiàn)在農(nóng)村的小學(xué)生很多是留守兒童，學(xué)生動(dòng)手能力較差，自我中心意識(shí)較重。但是，在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行美術(shù)手工課教學(xué)也有它的天然優(yōu)勢(shì)：第一，原材料資源豐富。農(nóng)村有各種各樣可用來開展手工制作的材料，如家禽的羽毛、蛋殼，植物的秸稈、葉子，各種植物的種子，泥土等。第二，親身感知豐富。農(nóng)村學(xué)生時(shí)常接觸大自然，對(duì)大自然的感知很豐富。那么作為一名農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師，基于時(shí)代進(jìn)步和新課標(biāo)的要求，在進(jìn)行手工課教學(xué)時(shí)，如何根據(jù)課程本身的特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能和情感教育協(xié)同發(fā)展呢？下面是筆者的一些認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度?！盵2]因而,農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的任務(wù)，就是要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，采用欣賞、猜謎、故事、比賽、談話、游戲、形體、直觀教學(xué)、多媒體演示、生活引入、教法創(chuàng)新等多種方式，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生饒有興致且真情實(shí)感地參與到美術(shù)活動(dòng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，并使這種興致轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久的情感態(tài)度。如教學(xué)“剪剪撕撕貼貼畫畫”一課時(shí)，首先告訴學(xué)生老師要給他們變一個(gè)小魔術(shù)，一下就吸引住了學(xué)生的注意力；接著出示一張白紙，在學(xué)生面前隨意撕出了一個(gè)形狀；再貼到黑板上，通過貼畫和添畫的形式將它變成了一只可愛的小鴨子。學(xué)生頓時(shí)沸騰了，覺得非常有趣。教師接著又拿出一張白紙，撕了一個(gè)形狀，并將這個(gè)形狀貼到黑板上，進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，然后問學(xué)生，這又會(huì)變成一個(gè)什么圖形呢？學(xué)生躍躍欲試，教師抓住時(shí)機(jī)添畫幾筆，一只正在孵蛋的老母雞便呈現(xiàn)在了大家面前。學(xué)生既驚訝又羨慕，特別想來試一試，于是教師趁熱打鐵，讓學(xué)生開始動(dòng)手隨意地撕紙，并將紙貼好以后再來觀察它可以變成什么圖案。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，這不僅極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散和想象思維，使他們的審美創(chuàng)造力得到了很大的提高。

二、打開思路，優(yōu)化教學(xué)資源

農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷普遍偏低，且對(duì)美術(shù)教學(xué)在教育中的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)手工課中需要的材料開支普遍持不支持態(tài)度，致使很多學(xué)生上課時(shí)一些必備的原材料都不具備，為此，教師廣開思路，思考如何盡可能因地制宜地，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化。這也是《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，其中特別強(qiáng)調(diào)“農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師要因地制宜，靈活地選用和創(chuàng)造適合當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教學(xué)條件的教學(xué)方法和手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量”。具體可采用以下方法：第一，就地取材。面向?qū)W生的生活，根植于學(xué)生的生活之中，充分利用學(xué)生生活中常接觸到的各種材料，解決手工制作課教學(xué)材料短缺的問題。近幾年教學(xué)中，我利用豆子、大米、小米、石頭、木頭、泥土、稻草、秸稈、樹葉、樹皮等一些農(nóng)村家庭中常見的物質(zhì)，結(jié)合學(xué)校的生態(tài)教育主題開展了一系列手工制作創(chuàng)作活動(dòng)。如2016年參加成都市創(chuàng)意周活動(dòng)，用大米、小米、黑米、玉米碎、紅豆、綠豆等各種常見材料，創(chuàng)作出了《植物運(yùn)動(dòng)會(huì)》《青龍湖畔我的家》《鐵環(huán)大課間》三幅畫作，代表龍泉驛區(qū)參加了成都市的匯報(bào)展覽，得到了同行及專家的一致好評(píng)，并獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。第二，尋找“替身”。教材上的手工課材料往往較“專業(yè)”且需要花錢購買，老師要勤于觀察，善于動(dòng)腦，充分利用現(xiàn)有資源進(jìn)行替代。如用平時(shí)收集的廢書廢報(bào)替代圖畫紙，用彩筆在白紙上著色，代替彩紙，用泥土替代超輕黏土，用手撕代替剪，用不同顏色花瓣裝飾等，盡可能開足開齊手工課。例如，在小相框、燈籠、賀卡等手工制作課中，要求用彩紙、彩筆，我將平時(shí)收集的廢書廢報(bào)發(fā)給學(xué)生，代替彩紙，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，運(yùn)用樹葉、羽毛、豆類、泥土等不同的材料進(jìn)行靈活搭配使用，讓學(xué)生感受手工制作之美。第三，廢物利用。在手工課中，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)手工袋，把每節(jié)課余下的邊角料收集起來，下次上課繼續(xù)使用，這樣既環(huán)保又減少了材料的購買量，同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保節(jié)約意識(shí)。

三、激勵(lì)操作，提高實(shí)踐能力

實(shí)踐出真知，能力是在實(shí)踐中習(xí)得的。手工課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中應(yīng)用是學(xué)習(xí)的重要途徑。教學(xué)中，教師一定要強(qiáng)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，把學(xué)生引入到教學(xué)情境中，放手讓學(xué)生實(shí)踐，激勵(lì)他們大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，從而提升學(xué)習(xí)效益。例如，我校一直開設(shè)的具有特色的校本課程———陶塑，首先讓學(xué)生觀看幾件實(shí)物成品，孩子們會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，很興奮，不停發(fā)問：這是泥做的嗎？如何做的？這時(shí)向?qū)W生展示多媒體，介紹陶塑的歷史、造型和制作方法，欣賞作品；然后老師示范操作；最后讓學(xué)生展開想象，自己操作，自由發(fā)揮，在操作中老師適時(shí)點(diǎn)拔。陶土的可塑性強(qiáng)，孩子們?cè)跓o約束的條件下想象力更豐富，創(chuàng)作的作品也極具童趣美。這樣通過多媒體展示、老師示范、學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)陶泥的制作的過程，有效提高了學(xué)生的感知力、觀察力、創(chuàng)造力、注意力和動(dòng)手能力。

四、合作交流，升華團(tuán)隊(duì)意識(shí)

合作交流是美術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過合作交流不僅可以鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還可在與其他作品的比較、評(píng)價(jià)、交流中，借他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升及健康成長(zhǎng)。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，開展合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生間的交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而有效調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性,逐步提高學(xué)生的美術(shù)綜合能力。例如，教學(xué)“我也會(huì)做鞋”一課時(shí)，由于不同學(xué)生所處環(huán)境不同，準(zhǔn)備的材料、制作的樣式也不同，獨(dú)立制作一節(jié)課往往看不到成效，因而采用小組合作的方式完成，收到了很好的效果。其操作流程是，第一步：分組。根據(jù)我對(duì)孩子們的了解，把班上的孩子按能力和素質(zhì)編排成五組。第二步：介紹拖鞋制作的流程。第三步：小組合作。小組成員共同商討、相互配合，充分發(fā)揮每位同學(xué)的特長(zhǎng)，有的設(shè)計(jì)、有的剪、有的畫、有的記錄。學(xué)生在合作中討論、評(píng)價(jià)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造了良好的合作氛圍。在這一過程中，教師要給予一定的指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠掌握正確的合作方式，形成良好的合作探究機(jī)制。第四步：展示、交流作品。小組推選代表對(duì)成品進(jìn)行展示，并交流本小組在制作過程中的心得體會(huì)。在展示、交流期間，老師對(duì)好成品及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)制作中存在的問題及時(shí)修正。本節(jié)課不僅讓學(xué)生習(xí)得了利用不同材料動(dòng)手制作拖鞋的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和鑒賞力，還極大地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使他們意識(shí)到發(fā)揮集體力量更容易戰(zhàn)勝困難。

總之，小學(xué)美術(shù)手工課能夠啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，提升美術(shù)技能和素養(yǎng)。因而老師一定要充分重視手工課的教學(xué)，以百倍的信心與激情投入到美術(shù)手工制作課的教學(xué)中，勤于實(shí)踐，勇于探索，長(zhǎng)此以往，我們定能收獲成功與快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敬敬.農(nóng)村小學(xué)美術(shù)手工課材料的拓展運(yùn)用研究[D].山東師范大學(xué).2016:15.

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作者:夏懿 單位:四川省成都市龍泉驛區(qū)青龍湖小學(xué)校