導(dǎo)語：農(nóng)村微型學(xué)校家庭式課堂教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：農(nóng)村微型學(xué)校是設(shè)立在農(nóng)村地區(qū)的規(guī)模較小的學(xué)校，是我國農(nóng)村地區(qū)的一種重要教育組織形式。雖然這種教育方式給我國的教育事業(yè)做出了重要貢獻，也發(fā)揮了一定的社會價值。但是，近年來在學(xué)校布局調(diào)整的背景下，農(nóng)村微型學(xué)校數(shù)量大幅縮減，再加上城鎮(zhèn)化進程的加速，此類學(xué)校的生源大量流失，學(xué)校發(fā)展陷入困境。如何讓農(nóng)村微型學(xué)校突破困境，成為了農(nóng)村教育工作者主要探究的課題。本文主要探究家庭式課堂教學(xué)模式的可行性與策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村微型學(xué)校；家庭式課堂教學(xué)；可行性；策略

探究農(nóng)村微型學(xué)校家庭式課堂教學(xué)模式，在某種程度上講具有強烈的時代性、創(chuàng)新性，也是農(nóng)村微型學(xué)校發(fā)展的迫切需要。“家庭式課堂”教學(xué)模式，是變“工業(yè)化批量生產(chǎn)”為“作坊式的個性化特產(chǎn)”的一種教學(xué)模式。這一模式能夠做到因地制宜、因勢利導(dǎo)，從而有效提升農(nóng)村微型學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、當(dāng)前農(nóng)村微型學(xué)校的發(fā)展要求

（一）探究農(nóng)村微型學(xué)校家庭式課堂教學(xué)，有效化解留守兒童情感教育困境。探究農(nóng)村微型學(xué)校家庭式課堂教學(xué)的根本目的在于解決農(nóng)村留守兒童或困境兒童的家庭教育缺失問題，也是農(nóng)村教育的現(xiàn)實需求。隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，越來越多的農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移至城市，傳統(tǒng)的農(nóng)村教育也出現(xiàn)了城鎮(zhèn)化傾向。農(nóng)村學(xué)校盡管在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上已經(jīng)能滿足基礎(chǔ)教育要求，卻只能滿足學(xué)生知識層面的需要，未能針對學(xué)生的情感進行管理和疏導(dǎo)，部分學(xué)生可能會存在心理問題。如何對學(xué)生進行情感教育和心理疏導(dǎo)，這是農(nóng)村教育的現(xiàn)實問題，需要廣大教育工作者進行探究。（二）探究農(nóng)村微型學(xué)校家庭式課堂教學(xué)，有效突破“三愛精神”的最佳境界。弘揚“三愛精神”，重視學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國的習(xí)慣養(yǎng)成，將成為提高學(xué)生素質(zhì)的重點內(nèi)容。當(dāng)前，農(nóng)村微型學(xué)校的運行環(huán)境并不盡如人意，校園文化缺乏活力，很多情況下，教育工作缺乏重點。黨的強調(diào)，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，推動農(nóng)村教育的均衡發(fā)展。重視“三愛精神”的教育，將成為家庭式課堂教學(xué)的主要開展內(nèi)容。（三）促進學(xué)生個性化發(fā)展。要促進學(xué)生個性化發(fā)展，教師就需要構(gòu)建現(xiàn)代化的教育理念，讓學(xué)生成為實踐的主體，尊重學(xué)生在家庭教育過程中的主體地位。長期以來，傳統(tǒng)教育讓學(xué)生擁有自由支配的時間和空間比較有限，存在個性化教育缺失的現(xiàn)象。因此，我們可以考慮建立讓學(xué)生參與和合作的新型教育方式，從道德和人格方面培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

二、家庭式課堂教學(xué)的可行性與策略

探究農(nóng)村微型學(xué)校家庭式課堂教學(xué)的可行性與策略劉美英（巫山縣朝陽小學(xué)重慶404700）家庭式課堂教學(xué)的目的在于重視學(xué)生的情感歸宿，推進學(xué)生全面發(fā)展，為當(dāng)代農(nóng)村學(xué)校教育提供一個新的視角。目前，農(nóng)村學(xué)校生源數(shù)量不斷減少，班級和學(xué)校都無法開展大型文化活動和集體主義教育。這些都制約了學(xué)生的全面發(fā)展。按照素質(zhì)教育的內(nèi)涵，學(xué)校需要促進學(xué)生全面發(fā)展并挖掘每個學(xué)生的潛能。因而，微課堂和微班級的家庭式教學(xué)具有明顯的可行性，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，也有助于學(xué)生的自主發(fā)展。小學(xué)階段本身是學(xué)生形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期。在家庭式課堂教學(xué)中，師生之間可以相互影響、相互監(jiān)督，教師對學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化影響，能規(guī)范學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和紀(jì)律意識。在這種家庭式教育中，教師成為學(xué)生的重要引導(dǎo)者，重視學(xué)生幸福感的營造[1]。（一）改變教育管理機制，構(gòu)建民主和諧的家庭關(guān)系。要建設(shè)家庭式課堂教學(xué)模式，學(xué)校就需要突破傳統(tǒng)的教育管理機制，取消原有的班級設(shè)置方案，讓教師和學(xué)生進行面對面交流，建立平等的師生關(guān)系。這樣就能整合優(yōu)教育資源，讓每個學(xué)生都能成為家庭式課堂教學(xué)的主要參與者。特別是微校、微班的背景之下，我們也有條件為學(xué)生建構(gòu)更加開放的生態(tài)課堂，突出學(xué)生的主體地位。例如，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展能夠給教育領(lǐng)域提供重要幫助，家庭式課堂教學(xué)方案也可以借助信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色定位。這種家庭關(guān)系更關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和主體發(fā)展，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下建立更加自由平等的學(xué)習(xí)方式，既有利于課堂氛圍的營造也有助于課堂效率的提升[2]。（二）改善“校園”環(huán)境，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。家庭式課堂教學(xué)模式下的校園環(huán)境實際上指的是能夠讓學(xué)生具有自由的、個性化發(fā)展的空間，讓每一個學(xué)生都能參與到集體活動當(dāng)中，建立良好的興趣和習(xí)慣。此類活動可以邀請教師共同參與，在學(xué)習(xí)效率上也比傳統(tǒng)班級更加顯著。值得一提的是這種教育模式針對的對象是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，是那些貧困地區(qū)的弱勢兒童。在促進學(xué)生個性化發(fā)展的要求下，家庭式課堂能幫助教師把握學(xué)生的思想動態(tài)，讓教師有充足的時間和空間進行一對一的幫扶和指導(dǎo)。教師和學(xué)生一同學(xué)習(xí)、一同生活，讓學(xué)生具有歸屬感，在新的“家庭”下實現(xiàn)個性化發(fā)展，實現(xiàn)責(zé)任意識和合作意識的提升。

三、結(jié)束語

在現(xiàn)代教育理論和農(nóng)村微型學(xué)校教育模式改革的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)正確認(rèn)識到農(nóng)村微型學(xué)校的發(fā)展困境，探究家庭式課堂教學(xué)實施的可行性，并提出有針對性的發(fā)展策略。一方面，它能促進農(nóng)村微型學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展；另一方面，構(gòu)建師生協(xié)同參與的家庭式教學(xué)新模式，能為農(nóng)村教育書寫新的篇章。

參考文獻：

[1]唐開福,盧同慶,邢秀芳.如何振興農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校：廣元市利州區(qū)微型學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟的探究與反思[J].教育科學(xué)論壇,2017(32):58-61.

[2]李益眾.農(nóng)村小微學(xué)校如何浴火重生：廣元市利州區(qū)微型學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟的探究與思考[J].四川教育,2016,(10):18-21.

作者:劉美英 單位:巫山縣朝陽小學(xué)